《高中信息项目式教学中评价的作用》
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摘 要：在信息技术教学中,基于项目的学习有利于激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题、自主探究、合作交流的能力.在项目学习中,老师扮演引领者的角色,学生是学习主体.只有多方面综合、公正的评价,才能使教师扮演好引领者,学生才能更有目标的进行自主学习,小组才能更有效的进行组内交流,达到共同发展.
关键词：项目式教学;评价;信息技术
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）03-0174-01
随着信息技术高中新课标的推行,信息技术课程正面临着巨大的发展与变革.学生在整个项目活动中,将有更多的自主探究与合作交流的时间,但也因此,对于部分学生,可能会出现作业不认真,分配到的任务不积极完成或将自己的任务交由其他组员代为完成的情况.因此,在项目式教学中评价模式将尤为重要,通过评价,使学生知识体系更加完善,信息技术核心素养水平得以提升.
1.自我评价与他人评价
自我评价是个体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价.自我评价具有个人行为导向的功能,学生通过自我评价,能更清楚的认识到自己对学过的知识的掌握水平,能认识到自己学科核心素养的分级定位.通过自我评价,可以实现学生的自我督促,有利于学生的自我完善,学生在项目式任务中能更加主动认真的去完成对应任务,对于一些薄弱的知识点也会更加自觉主动的通过数字化工具去学习、巩固,对于有兴趣的知识能够更加深入的了解与学习.并使其养成良好的“发现问题-解决问题”的习惯.
另外,在自我评价中,需要注意并避免自我评价可能出现的负面作用.心理学研究表明,部分人群会拥有一种自我提高偏见,即人们会更倾向于将成功归为自己,而不愿意对失败承担责任.由此会使自我评价失去信度,对错误问题的本质视而不见,对错误进行推脱搪塞,进而将会引发组内矛盾,破坏同学友谊,更有甚者会对学生的日常生活及思想产生极大的负面影响.
他人评价由组内评价、教师评价、家长评价相辅相成.绝大部分项目因为内容较多,涉及较广,需要小组分工完成,因此,组内评价就显得尤为重要.每个组员都有各自的任务,只有小组共同配合,互帮互助,相互交流才能更好的完成任务.马斯洛需求理论表明,每个青少年心理上都有被尊重的需要,每个学生都希望得到组员高度的评价和尊重,获得组员们的认可,因此,通过组内评价,可以激发学生内在的学习动机,使学生更加积极的去完成自己分配到的任務,不断对自己的任务进行完善优化,以获得他人的认可.通过组内评价,不仅巩固了知识,而且对其获取知识的能力、解决问题的能力、信息技术核心素养都会有很大的提升.教师在项目式教学中,更多的是一个引领者的身份.不论是在项目过程中的评价还是项目展示时的评价都应以引导为主,结合多个维度设计合理的评价活动,尽量采用鼓励性的语言,激发学生内在的学习动机,帮助学生明确自己的不足和努力方向.在项目进行过程中,积极关注每位学生的优缺点,结合学生的潜能进行正面的引导性评价,强调学生对知识的主观建构,突出学生在个体内部建构知识.在展示作品的时候,若有机会,可以邀请学生家长参与评价.
2.过程性评价与总结性评价
过程性评价强调的是对学生学习过程中的情感、态度和价值观做出评价.结合信息技术特点,可以充分利用机房、网络,制作电子作品档案表、学习平台记录等网络评价工具对学生进行评价.通过网络评价工具对学生的情感、态度、价值观进行更全面、更及时的评价.评价工具应包含学生的个人资料,在项目过程中,可以动态的了解学生在项目各阶段任务中的努力程度、对待任务的态度及探究解决问题的积极性并对其进行实时评价.个体自己或小组成员、教师可以在项目活动的任一阶段对其进行量化打分,量化标准不应过于看重作品的完成度进行横向的评价,而应该更加倾向于以评价对象自身为参照系,将现在的个体和过去的个体进行纵向比较,或者把个体的有关侧面进行相互比较,以此作为评价依据进行评价.
相比较于过程性评价,总结性评价的重点更多的落在项目的完整性和创新性.在总结性评时,应对每次活动有个性评价及共性评价.不应给每个项目按上固定的最终成果,而要鼓励学生进行创新,鼓励学生在合适的情景下进行个性的表达.在进行项目作品展示时,首先通过小组之间对各组展示的作品进行模块功能分析、完整性测试、优缺点比较.通过小组之间的交流评价,使学生了解到自己的项目与他人项目的优缺点及新颖点.通过评价,学生对自己的知识体系更加清晰,对项目设计过程中自己碰到的一些困扰着的问题、疑惑或许能够豁然开朗,将他人的方案与自己已经解决的问题进行对比,取长补短,对自己的方案进行优化,在交流评价同提升思维和能力.然后通过教师的总结性评价,让小组的学生与其他组的学生通过这一展示的项目,去追溯并巩固课本上的知识点,了解自己的不足,明确自己的努力方向,激发内在的学习动机.
参考文献：
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项目引用文献:
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