《基于新课改的高质量高中英语课堂构建》
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摘 要：英语新课程改革提出了多项指标,主张教师应稳固学生的语言知识并锻炼其语言技能,同时贴合学科核心素养目标发展其各项关键能力.并在此过程中深化学生主体意识,关注其个性化发展,坚守以人为本的战略保证其听说读写等环节的高效收获.对此,本文立足于新课改标准,从高中英语教学角度出发,探讨教师如何从新课改各项标准中寻求具体路径来构建高质量的英语课堂.
关键词：高中英语;新课改;高质量课堂;策略探究
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）03-0141-01
立足于新课程改革的高质量高中英语课堂构建中,教师要坚守以人为本理念,积极拓宽途径,做到对学生主体意识的深化,并且在各项环节中强有力地渗透核心素养理念,贴合课改目标,对学生的各项语言技能展开深度锻炼.同时对课程资源做出调动与整合,力求为学生语言知识吸收及与技能发展提供便利.
1.全力深化学生课堂主体意识,深切关注其个性化发展规律
以人为本是新课程改革以来重点推出的教学理念,要求教师在实际教育中突出学生课堂主体地位,并以其为中心设置一系列的教法模式和课程活动,力求扎实其知识基础、培养其情感态度并锻炼其语言技能.此外,基于以人为本教育理念,新课改目标指出教师应关注学生英语能力的全面发展,以及其内部的个性化差异,竭尽全力缩小差异来实现教学质量的良性进展.因此,在高质量课堂的构建中,立足于新课改多项理念思想,教师首先应拓宽途径深化学生主体意识,同时推出创新教发来深切关注其个性化发展.
对学生主体意识的深化,教师需注重其对知识的主动探索,培养其良好语言探究习惯.由此可在前期为学生的课前预习制作对应任务,使之能根据任务要求展开有规律的预习.比如在学习必修一《Earthquakes》前,可提出任務要让学生自主解析文本,汲取陌生知识点后,以查阅字典、互联网搜索等方式自行释意;同时探索语篇文本,获知Precursors（预兆） before earthquakes, effects after earthquakes 与effective measures for earthquake prevention等内容重点.经由自主探究,学生便可拥有一定知识储备更快融入课堂教学.而对于学生的个性化发展而言,教师为提升课堂的高质量水准,并保证其良性化发展前景,可推出分层教学法.根据学生不同学情,将之归属为优等生、中等生或学困生等不同范畴,并在课堂任务以及课后作业任务的布置中,为不同等级学生安排针对性目标与探究重点,以其实际能力为基准,使之得到循序渐进的教学引导.这既不会影响学习信心,又能得到能力深化,以保最佳教学效益.
2.改革并完善课程教学手段,推出基于语境体验的项目活动
基于新课改目标要求,教师应渗透核心素养理念于课堂中提升高质量水准.核心素养内容涵盖对学生语言技能、情感态度,学习策略及文化意识等方面能力及品质的塑造,而这些要素也是新课程改标准所明确定位的几部分重点内容.对此,教师可寻求固有手段和模式的转变,致力于推出多项立足于语境体验的项目活动,让学生能在其中自主施展,在语境中高效吸收知识,并强化能力的锻炼与品质的塑造.
以必修二《Wildlife protection》为例,本课时知识与技能目标是让学生了解野生物保护方面词汇知识,并能具体应用来增强掌握;其次是探知野生动物的生存现状、影响及保护措施.由此,实际教学中为了既能达成课时知识与技能目标,又能顺应新课改目标对学生提出的核心素养需求,教师可设置综合性的项目探究活动.就以“How can we protect wildlife?”为主题,基于此主题的项目探究应涉及多项环节,分别为：文本内容的剖析及语言知识的提取、互联网资源的搜索与整理、小组内部的成果分享与互动交流、输出性写作报告的总结.此项目探究活动以小组模式展开,成员首先各自回扣课时文本提取知识,并在课下养成自主探究的良好习惯,优化自身学习策略以解决陌生语言点问题;其次便贴合文本并依靠互联网资源多方整合有关野生动物保护的信息,主要从其根源、影响与措施面整理.而后将这些内容分享于小组内部展开互动交流,并应用本课有关野生物保护的语言知识书写总结报告.这既能体现自身观点,强化情感认知,又可达成对知识的应用强化,掌握效果并增强书面语言应用技能.
3.立足信息技术手段拓宽课堂阵地,并多方向整合课程资源
新课改目标要求教师力求突破传统局限,积极寻求信息化手段整改课堂结构,优化现有教学模式和课程资源,借此为学生创建高质量的英语课堂.对此,教师可通过信息技术手段来拓宽课堂阵地,实现混合型教学模式的推展.比如互联网中对一些在线教育平台的使用,教师可在平台中定期发布公共课程内容,或者分享有关课程教学的课件资源,让学生根据自身实际能力针对性选取,达到强化巩固的效果.
此外,信息技术还可多方向整合课程资源,尤其是新课改目标中提出的对学生听说读写能力的综合性技能培养指标.以听力教学为例,以互联网可为学生提供有关西方影视、名人演讲稿或广播电台等方面的专业音频资源,深度培养其听力技能;而在阅读、写作与口语项目教学方面,教师可以互联网搜索有关文化、科技或科学等多领域的时事材料与领域名人的事迹报道.这种方式能贴合新课改下的核心素养目标,全力拓宽学生文化认知;同时还可助其获取多领域专业词汇内容,使之具备一定实力面对高中阶段不同领域的语篇材料、写作主题和口语话题.力求在提升课堂教学质量的情况下,推动学生综合语言实力的进展.
4.总结
总得来说,基于新课改的高质量高中英语课堂构建中,教师应贴合新课改目标要求下的多项具体指标寻求路径,在各项环节全力深化学生主体意识,培养其学科核心素养并发展其听说读写等综合语言技能,以保其高效课程收获.
参考文献：
[1]李晓阳.新课改下高中英语教学策略谈[J].甘肃教育,2019.
[2]周婷.新课改下高中英语课堂教学有效性探索[J].学周刊,2019.
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英语课堂引用文献:
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