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课程游戏化论文范文

摘要：新课程标准中提出,幼儿教师为在开展课程的过程中,不仅要开发幼儿智力,提高幼儿的智力水平,还要在德、体、美、劳等多方面培养幼儿的能力,以此促进幼儿的全面发展,还提出幼儿园要针对幼儿自身的发展规律开展游戏化的课程教学,通过相应的游戏活动,培养幼儿自身的动作协调能力、思维能力以及合作能力等,因此,幼儿教师要对游戏化课程加以重视,并运用多种方式提高游戏化课程的组织与开展效率.

关键词：幼儿园课程;游戏化;组织策略

一、课程游戏化对幼儿的教育意义

第一,游戏能够增加幼儿的阅历,丰富其认知经验.处在幼儿阶段的小孩子,其自身的生活阅历极少,对于社会生活的认知水平也比较低,而组织游戏化的课程,则能够让幼儿在游戏情境中懂得一定的社会常识以及规则,促进幼儿自我约束性的提高.另外,幼儿在参与游戏活动的过程中,其自身手脚运动的协调能力也能够得到相应的锻炼,促进其自身的协调发展,而且游戏的过程也是幼儿之间相互合作的过程,因此,在游戏化课程中,也能够培养幼儿自身的合作意识以及合作能力,促进幼儿身心的健康发展[1];

第二,游戏化的课程也能够促进幼儿的思维发展.幼儿在参与游戏活动的过程中,会遇到各种阻碍游戏顺利进行的困难与问题,幼儿在面对这种情况時,都会进行相应的思考,以此解决其中困难与问题,而在幼儿思考的过程中,其自身的思维就会得到相应的锻炼,这样也会促进幼儿自身思维的发展,从而提高其自身的思维能力;

第三,游戏化的课程能够促进幼儿认知能力的提高.游戏也是对社会形态的一种直观体现,而幼儿在参与带有社会性的游戏时,则能够提高幼儿自身的认知水平,尤其是能够丰富幼儿的社会认知经验,使其能够对社会中的一些事情有一个明确的分析与判断,促进其认知能力的提高,这样也有利于幼儿以后的人际交往[2].

二、幼儿园课程游戏化组织的有效策略

(一)将课程教学内容与实际生活相结合

对于幼儿来说,其自身的天性就是爱玩,而游戏则是他们的主要活动方式,而且游戏活动本身就存在于人们的日常生活以及相关课程之中,这些游戏活动的能够提高幼儿对生活的感知经验,同时也是反映出幼儿的生活表现.幼儿在游戏过程中,通常都是以他们在生活中的视角看待整个游戏,将游戏当做他们自己生活中的一部分,基于此,教师要对幼儿的行为举止进行仔细的观察,以此掌握幼儿行为活动的特点,抓住幼儿的兴趣点,并从中挖掘出相应的游戏素材,将其与幼儿课程教学内容有效的结合起来,在经过教师的加工设计,使其形成符合幼儿身心发展特点的游戏,从而组织幼儿参与游戏化的课程教学,提高课程教学的有效性.

比如,幼儿通常都比较喜欢玩“过家家”的游戏,在游戏中幼儿会模仿一个家庭的生活场景,教师在对幼儿进行课程教学时,也可以借助这一游戏组织幼儿参与教学过程,并设计规定的游戏情境,将教学内容融入其中,激发幼儿对游戏内容的兴趣,教师也要对其进行适当的引导,向幼儿一点点渗透知识内容,增强他们的学习乐趣,加深幼儿对知识的记忆,并且还可以在其中渗透相应的德育教育,让幼儿体会家长的辛苦,让他们能够学会关心家人.

(二)幼儿园区域活动游戏化的应用

所谓的区域活动游戏化,就是指教师根据幼儿的兴趣爱好,构建合理的区域内容与角色,同时还要在教师的指导下将其融入相关活动之中,增加教师与幼儿之间的互动,使得幼儿在这样的活动过程中学到相应的知识.而教师若想组织有效的游戏化教学,则可以将区域活动游戏化融入整个课程教学之中,以此组织幼儿参与课程教学,提高自身的学习积极性.在实际应用中,教师可以根据课程教学的主题内容,将幼儿喜欢的材料或者活动全部整合在一起,并且教师还要与幼儿共同创设相应的区域活动空间,增加这一过程的游戏性,同时也能够激发出幼儿的兴趣,提高课程教学的效率,让整个教学过程得更加生动有趣,提高课程游戏化组织的有效性[3].

(三)设计具有探索性的课程游戏

在幼儿课程教学过程中进行游戏的最终目的,就是为了能够让幼儿在游戏中学会相关知识,并利用这些知识学会创造,幼儿在游戏过程中,能够发散自身的思维以及想象力,利用身边的材料创造出自己想象出的东西.因此,教师在设计游戏化的课程时,要为幼儿设计出具有较高探索性的游戏,激发出幼儿对教学内容的探索,鼓励幼儿进行独立思考,在游戏中发现问题、解决问题,以此锻炼幼儿自身的思维能力,并促进其自身思维能力以及探究能力的发展.比如,教师在对幼儿进行科学课程的教学时,可以设计简单易懂的实验游戏,将一些科学知识融入实验之中,通过实验幼儿的注意力,提高幼儿的探究兴趣,让幼儿能够在探究的过程中学会相关科学知识.