《在数学课堂中寻觅无限的人文色彩》
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数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民所具备的基本素质.由此可见,数学教育应该是人文教育和科学教育的相互渗透.
一、在数学课堂中有效渗透数学文化功能
数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.而数学课堂,既是一个使学生学习数学知识,掌握必要的数学技能,培养学生与数学学习密切相关的能力的场所,也是一个传承文化的阵地.作为一种数学文化进行教学时,这就要求我们深挖教材中的人文价值,把握住数学文化教学的度,真正让数学课堂上的文化学习为学习数学而用.有机地、自然地将一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史实渗透在数学课堂教学环节中,让学生在掌握数学基本知识的过程中,了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要,体会数学在人类发展历史中的作用,从而使学生得到更大的发展.
二、在数学课堂中有效拓展数学人文内涵
数学教育不但具有科学性,而且还蕴涵着丰富的人文内涵.在教学中教师要充分利于其人文价值,促进学生生活品位、生活格调、生命质量的提升.因此,教师不仅要培养学生的数学意识和数学素养,还必须关注生命,关注学生的内心体验和感悟、情感和态度、个性和人格,从人文教育入手,使学生的身心得到可持续性的和谐发展.如在《平均数》教学的片段中,特级教师吴正宪设计了这样的一个问题：
多媒体课件出示情景图：严重缺水的地区平均每人每天用水量约3千克.
接着又出示小刚家一年用水量统计图如下：（单位：吨）
学生算出小刚家一年平均每人每天用水约88千克,让学生与严重缺水地区平均每人每天约3千克的量进行比较.
吴老师用低沉的语调说：小刚家一年平均每人每天用水量是88千克,而严重缺水地区平均每人每天用水只有3千克,相差多大呀！3千克的水有多少呢?吴老师拿出3千克的一袋水,他们一天所有吃的、喝的、洗的就只有这一点水,地球上虽然有很多水,但可供我们人类使用的淡水却只占一小部分,水对我们人类来说太重要了,我们要珍惜水,节约水.
在鲜明的对比之下,学生明白了要珍惜水资源,节约用水,甚至有的人提出：“把我们多的水运到严重缺水的地区去.”
吴老师欣喜地说：“你们的想法真好！我们国家正在做这项南水北调的工程.节约用水要从我做起,从一点一滴做起.”
这一片段的教学中,从始至终都充满着人文思考.人文的内容已经在不知不觉中得以渗透,让学生感觉到平均数和日常生活息息相关,让抽象的平均数变得丰富和灵动起来,学生在不知不觉中受到人文教育的熏陶.
三、在数学课堂中有效创设人文评价方式
评价既要考察学生的知识技能,又要体现对学生的人文关怀,关注学生的精神世界.只有以此为基础,才可能从真正意义上实现课堂上师生平等对话,进而产生互动共鸣,达到师生的共同发展,这样的课堂才是活生生的平等互动的生命课堂.学生在这样的课堂中,会主动学习、用心体会、积极思维、大胆探索,课堂成为学生学习知识、交流情感、健康发展的场所.以“面积单位”的教学为例：
师：（出示一张1平方分米大的纸片）同学们,边长是1分米的正方形的面积是1平方分米.请您们也拿出1平方分米的纸片.你们在哪儿见过这么大的面?
生1：跟我的小闹钟的面差不多大.
生2：跟我爸爸的手掌差不多大.
师：下面我们用1平方分米的纸片测量一下课桌面的面积.应该怎样测量?（学生分组活动,教师指导.）
师：同学们刚才测量了课桌面的面积,老师想拿这张纸去测量教室的面积,愿意帮老师测量的同学请到前面来.
（学生纷纷参与测量,不多一会儿,有的学生就停止测量,跑回座位上,有几个学生还在继续测量.）
师：刚才我注意到有几个同学测量了不多一会儿,就停止测量了,这是怎么回事?
生：纸片太小,教室太大,这样测量太累人了.
师：谁愿意继续测量下去?（有两位同学举手.）
师：好！那你们就继续测量吧！什么时候不愿意了,就回到座位上.
生：应该找更大一点的面积单位进行测量.
师：有了平方分米,你们猜猜还会有什么更大的面积单位?
生：平方米.
师：为什么?
生：比分米长的单位是米,有了平方分米就应该有平方米.
师：你真会想问题！比平方分米大的面积单位叫做平方米.1米有多长?1平方米有多大呢?（1米：出示1米长的绳子;1平方米：将4米长的绳子打上结,围成一个正方形,让学生说说有什么感觉.）
师：喔！原来1平方米有这么大（以手形示意）.同学们猜猜看,这1平方米里面能站下几个人?（学生显得很高兴,分别猜8个、10个、15个等然后有序地站进1平方米方框里.）
師：哇！连老师站上去刚好能站15个人呀！
上述的教学片段中所体现的就是这样一个平等、和谐互动、师生共鸣的课堂;学生在没有“压力”的情况下,在一种极其自由与和谐的状态下,心情舒畅,机能协调,各种潜能得以充分地发挥.从而为学生的学习构建了一个平等互动发展的平台.
“教学其实是人的教育”,只有在数学教学中时时注意渗透人文性,给予学生更多的人文关怀,学生的人文素养才能得到不断提高,生命潜能和创造精神才能获得充分释放.人文就在数学中,它在文本的土地上奔走穿行.一旦抛开了数学文本体,游离了学生本位,人文便被架空了,泛化了,失却了人文在数学中的存在价值.让我们从现在起,在数学的课堂教学中寻觅无限的人文色彩.
此文结论,该文是一篇关于数学课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂和无限和色彩相关数学课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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