《提高小学生课外阅读理解能力的实践》
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摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节,学生对文章的理解能力是教师教学的重要目标,在有效提高学生小学语文阅读能力的前提下,学生对文章的理解能力,是教师的核心目的,小学生正是处于发展的过程,其性格、思维等都是不断探索进行自我丰富的一个阶段.高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”充分说明了书籍对人类进步的推动作用,试想一个爱读书的人,其自身的文化素质也是相对较高的人,一个爱读书的民族,也必定是一个文化素质较高的民族,而学校作为培养人才的重要基地,教师作为学校教育的主力军,学校和教师应发挥主导作用,提高学生的课外阅读理解能力,继而增强学生对语文课本的理解,提高课堂质量,拓宽学生的思路,通过广泛的阅读和大量的积累,使得学生形成多视角逻辑思维,对问题进行探析、解决,加深学生对课外阅读的理解能力.
关键词：小学生;课外阅读;理解能力
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）03-0056-02
阅读习惯、阅读能力、阅读理解是语文教学中的重要培养核心,也是提高小学语文教学质量的关键,一个良好的阅读习惯伴随着学生的一生,为学生了解世界开创了重要的视角,对于学生的阅读能力,是学生获取知识、应用知识十分重要的能力,学生对阅读的理解,对学生的思维养成有着重要作用,科学的理解才能锻炼学生科学的逻辑思维,因此,阅读的理解能力是教师在进行课外阅读教学的重点内容,也是学生需要掌握的重要能力.
1.发挥教师的引导作用,提高学生的课外阅读质量
小学生在学校进行学习的时间是简短的,教师除了教授课程的基本知识外,对于学生的课外阅读也尤为重要,因此,教师要发挥自己在课堂上的引导作用,根据学生不同的身心特点,和课外阅读的内容进行合理的安排,由于每个学生的理解、学习能力、思维、爱好等都是各不相同的,教師不可能推荐同一本的课外读物让学生进行学习,因此,教师要合理的进行教学设计,进而提高学生对阅读的理解能力.
对课外阅读的引导,就好比,有的学生天生就有强烈的好奇心,教师可以推荐科普类刊物进行学生的思维拓展,基于学生的天性,学生理解起来也会相对容易,学生也会自主记忆课本的人物情感,故事的发展情节,激发学生自我创作的,莫让学生选择不合适的课外读物进行阅读,这样只会降低学生的积极性,试想,充满探索欲的学生去阅读优美的散文,那么他的阅读态度、理解能力只会越来越低,甚至产生厌读的思想.例如,在学习《陶罐和铁罐》这一教学内容时,有的学生会觉这是一个有趣的故事,有的学生就会通过故事引发对自身的思考,正视自己的短处,与小伙伴相互尊重、和谐相处,这便看出了学生之间的差异,因此,教师要合理的引导学生对课外阅读的选择,培养学生的理解能力,学生本身爱思考,对内容的理解相对也会简单,而理解能力差的学生,教师可以从趣味的课外阅读着手,从简单的理解到深奥的哲理理解,这都是学生不断学习的一个过程,通过教师科学合理的引导,提高学生课外阅读的理解能力.
2.确立有效阅读评价机制,提高课外阅读理解能力
课外阅读不仅是丰富学生知识的有效途径,也是培养学生综合素质的重要方法,教师通过进行课外阅读的活动,一方面互动了师生的和谐关系,另一方面开阔了学生看问题的视角,激发了学生的探究精神,如何有效的将课阅读落实到教学课堂中,使得学生转化为自身的学习能力,是教师教育教学中重要的研究对象,例如,在学习《曹冲称象》这一文章内容时,教师可以让学生评价一下文中主人公是一个什么样的人,进行课堂交流,不仅加深了学生对主人公形象的认识,也提高了学生对文章主人公的了解,进而提高学生的阅读能力.
为了确保学生的阅读质量,提高学生的课外阅读的理解能力,教师可以制定：学生对课外阅读进行有效评价的机制,来约束和提高学生课外阅读的理解能力.不仅加深了学生对于课外知识的印象,也使得学生明白自身在课外阅读中存在的优缺点,教师可以从以下几方面进行开展：首先,制定详细的阅读计划,当然包括阅读数量和每天定时的阅读书目,以及对应的完成情况;其次,可以进行阅读总结分享,给学生一个展示自我的平台,使得学生在课外阅读中或得的启发进行交流,推动学生课外阅读的热情,使得课外阅读成为一种学习习惯;最后,文章推荐交流,通过举行阅读竞赛,读书心得等交流会的形式,学生之间进行优质文章的推荐,开阔学生的阅读思路,丰富学生的阅读内容.
3.多渠道开发,进行学生课外阅读理解能力的培养
小学生的阅读理解是一个培养的过程,教师在进行学生课外阅读教学时,学生的理解能力的养成是一个探索、发展的过程,合理的教学手段是学生理解文章内容的有效途径.基于此,教师可以从以下几点进行对学生课外阅读能力的提升.
3.1以课内促进课外的形式.
教师可以通过课内的讲解,促进学生课外的阅读,激发学生的课外阅读兴趣的培养,例如,在学习《司马光》这一课文内容时,是一章充满趣味性却又富含哲理的教学内容,同是此种的课外阅读也有很多,教师可以引导学生阅读《灰姑娘》、《小红帽》等课外阅读,激发学生的课外阅读兴趣,营造自由、、轻松的课堂氛围,进行学生在课外阅读理解能力方面的培养.
3.2以角色表演促进学生理解.
以角色表演进行故事再现的形式,简易学生对文章内容的理解,不仅丰富了课堂的教学形式,也培养了学生的创造力、想象力,例如在学习《晏子使楚》这一文章内容时,教师可以知道学生进行课堂演绎,对楚王和晏子以及宾客进行角色扮演,不仅丰富了学生的课堂活动,也加深了学生带来文章理解,提高学生的理解能力和学习能力,当学生在进行课外阅读时,倘若有不理解的文章,可以进行小伙伴组队表演,使得文章形象化,简易文章核心的理解,不但提高了学生的学习效率,也创新了课堂教学模式.
4.变革阅读方式,进行层次阅读,提高学生的理解能力
学生对阅读的理解和阅读习惯,
阅读的方法有着重要的联系,阅读方法是否科学、合理是理解文章内容的重要所在,因此,教师在进行指导课外阅读的教学时,要改变传统死板的阅读方式,不要让学生咬文嚼字的进行文章阅读,教师可以对学生进行略读指导,引导学生先大致读,再精读,再细读,其中,在学生进行略读的过程中,要让学生把文中关键的人物、时间、背景、大致的发展过程进行记录,然后进行,整体精读,带着文章的关键点,进行内容的解剖,最后进行细度,体会作者所有表达的感情,通过反复的阅读,略读、精读、细读的课外阅读模式,使得阅读变得有层次性,不仅加深了学生对文章的理解,也培养了学生科学合理的思维模式的养成.例如,在学习《少年闰土》这一文章内容时,通过略读,学生要可以明确知道文中的少年闰土的人物形象、故事的大概情节、结果,经过精读,学生要明确讲述文章的故事发展过程,最后的细读,学生要体会作者所表达的思想.通过层次性的阅读过程,培养学生的逻辑思维的养成,进而提高学生对课外阅读的理解能力.
综上所述,对于提升小学生课外阅读理解能力的实践,可以通过教师的引导、优质的评价机制、多远化的阅读渠道以及阅读方法进行探讨,通过科学合理的教学设计提高小学生课外阅读的理解能力,提高学生的综合素质,为学生创设一个积极、健康、科学的逻辑思维模式,使得学生爱上阅读、乐于阅读进而善于阅读,进而形成系统的阅读知识链,有效提高学生的阅读理解能力.为学生以后的学习发展的培养打下坚实的基础.
参考文献：
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课外阅读引用文献:
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