《如何在日语入门阶段引导学生掌握日语》
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摘 要：语言的学习时一个循序渐进的过程,在日语的教学过程中,对于零起点的学生第一步就是日语入门,在多年的教学中,笔者认为真正的入门是指学生初步能用日语进行简单的句子表达,而不是模仿性的发音或寒暄,往深一点讲,笔者认为真正的入门应该是日语句型导入及句子特征的掌握.
关键词：入门 掌握 学习
笔者认为日语入门阶段的引导有二个步骤.
一、借用汉语、英语的句型进行日语四大句型的引导.从概念上让学生进行四大句型的自我回忆对比.
1、名词谓语句（判断句）：断定事物是什么的句子,名词作谓语.
教师：我是学生 . I am a student.
2、形容词/形容动词谓语句（描写句）：描写某个人或事物的性质、属性、状态、大小、特征的句子,必须要用到“形容词”.形容词/形容动词作谓语.
教师：同学们,我们班一会有两位同学会到教室里来旁听,其中一位是小王、另一位是小李,小王个子高高的、眼睛大大的、嘴巴小小的、头发长长的.小李个子矮矮的、眼睛小小的、嘴巴大大的、头发短短的.老师说完,同学们眼前就会浮现出这两位同学的样貌,如果真的到来马上就能辨别出谁是小王、谁是小李.原因就是因为老师对这两位同学进行了“描写”,而在“描写”的过程中用到了形容词,由此引入学生对形容词谓语句的了解.特别是一定要强调描写句中必须要用到形容词,而形容动词则简单告知同学是从形容词中分出来的,实际上也是形容词,具体后面再学习,不必多讲扰乱学生对描写句的理解.
3、存在动词谓语句（存在句）：表示某物/某人在某处,或某处有某物/某人的句子.存在动词作谓语.
教师：教室里有学生（学生在教室里）,这里的有就相当于英语的he（has）,由此来引导学生进行汉语和英语表示存在句子的简单对比,进行理解.并告知学生汉语、英语、日语的存在句都有一个共同点,那就是都有一个存在动词“有（在）”、汉语是“有（在）”,英语是“he（has）”,日语是“あります（います）”.最后再次强调日语存在句一定是存在动词作谓语.
2、动词谓语句（叙述句）：叙述一件事的过程的句子,必须用到动词,动词作谓语.
教师：同学们昨天是怎么过的呀?
同学：早上7点起床,然后刷牙、洗脸、吃早饭.朗读,上学,下午去公园玩.
教师：同学们如果进行以上的回答时,可以发现都用到了很多的“动词”.所以日语中动词作谓语的句子就叫动词谓语句,也就是叙述句.
二、启发学生进行日语特征讲解前的句子重组,让学生自我感受日语的特征,区别于母语进行对比理解.
1.判断句的现在肯定式的讲解
教师：请把下列日文翻译成中文.
1山田教授日本人
2王雪さん 学生
学生：第一句山田教授是日本人.第二句王雪是学生.
教师：翻译错误,这不是一个句子,而是碰巧把一个数字、两个名字排列起来写在一起了.但是确实能让这几个词变为一个日语句子,那怎样才能变成日语句子了,请看：
山田教授は日本人です.（山田教授是日本人.）
王雪さんは学生です.（王雪是学生.）
教师：大家发现了吗?和上面对照起来有什么不同?是不是多了几个大家认识的假名,就是有了这几个假名才有了日语句子.所以我们要学习日语就必须要学习像这几个假名一样的知识.
由此引入了日语特征这一知识点的讲解.
2.日语的特征.
（1）日语是一种粘合语,主要依靠助词、助动词的胶着成分来表示在句中的地位和语法职能.
私は 中国人です.（我是中国人.）
教师：请大家看,这是现实生活中的一本书,这本书是由一张张“独立”的纸,用胶水把它们给一张张粘在了一起,这时就由一张张“独立”的纸变成了一个新的事物“书”.那么日语就像这个例子一样,是一个个独立的单词,用像胶水一样的东西----助词）（助动词）把它们给粘起来,这时就变成了一个新的“事物”----句子.胶水有很多种类,有液体胶、固体胶,助词（助动词）也有很多个,有的可以帮助前面的日语单词在句中做主语,就叫主语提示助词,有的可以帮助前面的日语单词在句中做宾语,就叫宾语提示助词,以此类推,有的可以表示地点、有的可以表示时间、有的表示方式...请看下面的例句并试着翻译：
私は7月12日に 上海へ 帰ります.
学生：我7月12号回上海.
（2）日语句子成分有一定的语序.一般是主语在前谓语在最后,谓语有使句子完结和陈述的功能,修饰语在被修饰语之前.日语的最大特点是谓语出现在句末,句子是以谓语为中心展开.
试比较分析：
山田教授は 中国人です.（肯定句）
山田教授 は中国人 では ありません.
王雪さんは 先生です.（肯定句）
王雪さんは 先生 ではありません.
（3）日語的谓语对整个句子的结构起决定性作用,他有使句子完结和陈述的功能,谓语位于句子末尾.日语的时、体、态等语法范畴,都由体言后续助动词、
助词用言的某一活用后续助动词、助词或是其他词语构成.
1. 私は中国人 です .（判断句）
2. 図書館は新 しいです.（描写句）
3. 博物館は 立派 です.（描写句）
4. 先生は教室 に います .（存在句）
5. 昨日は 晴れて、私は 郊外へ遊びに行きました.（叙述句）
以上的例句教师重点让学生理解日语谓语在最后,起决定作用的意思.
综上,入门阶段的引导对于零起点的学生来说非常重要,学生以后日语学的好坏,在一定程度上起决定性作用,往往入门阶段接收和理解较好的学生,一是能更快地适应日语的学习,二是学习参与性与积极性更高,学习效果更好.
参考文献：
[1] 高见泽.日语教学法入门[M].黄文明,编译.外语教学与研究出版社,2009.
归纳总结，这是关于入门和阶段和引导和学生和日语方面的日语论文题目、论文提纲、日语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
日语引用文献:
[1] 经典本科日语论文题目 本科日语论文题目怎样定
[2] 日语本科论文题目 日语本科论文题目怎样取
[3] 比较好写的日语学术论文选题 日语学术论文题目怎么拟
