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主题:阅读教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-06

阅读教学论文范文

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目录

  1. 一、抓文本课题切入,优化阅读教学
  2. 二、抓文本关键词语切入,优化阅读教学
  3. 三、抓文本矛盾切入,优化阅读教学
  4. 四、抓文本留白切入,优化阅读教学

《在阅读教学中激起思维的火花》

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如何有效地抓住阅读教学的“切入点”呢?我认为,教材是知识的载体,教师在处理教材时,不能胡子眉毛一把抓,要善于抓住教材的切入点,正确处理“牵”与“导”的关系,起到“牵一发而动全身,明一点而悟全文”作用.教师只有抓住这些点进行细细品味,才能最有效地激发学生兴趣,激活学生的思维,培养学生的学习能力,从而提高阅读课堂教学效率.

一、抓文本课题切入,优化阅读教学

题目是文章的窗口,犹如一个人的眼睛,蕴含、透射着文章的主要内容和中心思想.尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”.抓住题目,读懂题目,是阅读一篇文章的前提.基于此,从文章的题目入手,可以准确地把握课文的主要内容,引发学生质疑,以此为主线展开语文能力的训练及情感的熏染.小学语文教材中的多数课文都是文质兼美的名篇,有的课文题目就概括了文章的主要内容.教学中我们只要紧紧抓住课题,就能达到牵一发而动全身的阅读功效.因此,从课题入手,往往能比较迅速而准确地找到问题的切入口,可起到牽一发而动全身之功效.如,曾观摩过全国著名特级教师王崧舟老师执教的《慈母情深》一课,就从题目入手,通过重点句子,成功了藏在文字背后的慈母“深”情:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋.”——“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里:“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲等”——“深”字藏在对母亲的刻画中;“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌等”——“深”字藏在四个“立刻”中;女工不让母亲给钱,“母亲却已将钱塞在我手心里了”——“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里.

二、抓文本关键词语切入,优化阅读教学

课文内容总是丰富多彩、精彩纷呈的,不同的个体理解起来自然各不相同.课文是以“言”表“情”的,语言文字是作者所抒发情感的载体.让学生感受形象,体验情感,离不开语言文字.在小学语文教材中有不少课文出自名家之手,那些经典之作的“文眼”往往就是一个词语,有的词语还属于全篇的中心词,关键词.它在文中起着画龙点睛,或承上启下的作用.找准了这个重点词语,就有了切人点.因此,教学时,我们只要抓住了这些中心词质疑导 读,就能收到事半功倍的阅读效果.如,老舍先生写的《林海》一文,课文中三次出现的“亲切”、“舒服”,就是课文的关键词.抓住这个词语来阅读,就能读懂课文,领会作者的思想.又如魏巍写的《再见了,亲人》一文,这篇课文第三自然段中的“深情厚谊”就是关键词,从这个词语切人,引导学生反复读课文,学生很快就能把“大娘”、“小”、“大嫂”和志愿军的深情厚谊体会出来.这种从文章的关键词语进行切入的教学方法,可以使学生抓住阅读的重点,理清文章脉络,深化学习效果.

三、抓文本矛盾切入,优化阅读教学

小学语文教材中有不少富有、能引发学生心心灵震撼的美文.而一篇好的文章往往有故事情节发展的冲突、人物内心矛盾的流露.因此,在阅读教学中,如果教师善于抓住故事情节的“矛盾”点作为切入,可促进学生对全篇课文的理解,深层次地对课文的精神品质进行挖掘,达到消化、吸收的目的.这样不仅能焕发出文本本身所具有的活力,而且还能点燃学生内心的,增强文章的吸引力和感染力.如,《母鸡》一课,作者开篇写到:“我一向讨厌母鸡”,结尾却说:“我不敢再讨厌母鸡了.”教师可以抓住这两处矛盾,引导学生思考,作者的思想为什么发生了这么大的变化?使作者发生思想变化的又是什么?可以把最后改为“我不再讨厌母鸡了”吗?为什么?学生经过深入的思考与理解,就能自然明白,作者用了先抑后扬的表现手法,突出了母鸡伟大的母爱.

四、抓文本留白切入,优化阅读教学

“留白”顾名思义,就是作者在作品中留下相应的空白.课文中的“留白”是指文本中某些内容作者有意或无意留下的、没有写明的、叙述描写留有发挥余地的地方,以达到一种无声胜有声的效果.“留白”强调的正是学生的自由发展,体现的是教学的艺术性.因此,在阅读教学中,教师要引导学生对文本的“空白”进行细读,建立起学生和文本沟通的桥梁,深化学生对文本的理解.如,《穷人》一课,以“‘你瞧,他们在这里啦.'桑娜拉开了帐子.”作为全课的结尾,可此时学生还想知道渔夫看到西蒙的两个孩子已经睡在自家床上后的反应,余味悠长.我在教学时充分引导学生根据自己的想象,去填补结尾的空白.有的学生说,渔夫看到了西蒙的两个孩子后,和桑娜相视一笑,什么也没说;有的学生说,渔夫看到床上七个孩子睡得很香甜,脸上露出了笑容;有的学生说,渔夫看到了西蒙的孩子后,对桑娜说:“原来你早把孩子抱起来了,和我想的一样啊!”学生从课文原旨出发,在对文本空白的挖掘中再次感受到了主人公善良、美好的心灵,并且领悟到这样的结尾,比明确的表示或笼统的概括效果更好.

总之,在阅读教学过程中,要想达到全面提升阅读教学效果的目标,教师就要善于研究教材,挖掘教材的切入点,从有效的切入点着手,引导学生带着问题阅读课文,从文本中提取相关信息来促进阅读理解.同时,让学生想说、敢说、乐说,让学生感受到学习语文是一种享受,是一次心灵碰撞.只有这样,我们的阅读课堂教学才能更加鲜活灵动.

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