《式教学在高中地理课堂教学中的应用》
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摘 要：随着我国社会经济的不断进步与发展,我国的教育水平也得到提升.我国一直作为教育大国站在世界舞台上,教育行业的发展一直处于领先地位.在教育行业中,地理知识的教学尤为重要,本文将对高中地理教学课堂中启发教学模式的应用进行探讨,并对其科学性进行简单的探究.
关键词：启发教学;地理教学课堂;应用
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）04-0227-01
引言
在我国的高中院校中,地理教学课堂中的教学效果不尽如人意,主要的原因就在于,地理知识点过于枯燥乏味,且十分的抽象.高中生在进行地理知识的学习时,大部分都是死记硬背,缺乏对其知识点的理解.启发教学模式应用于我国高中的地理教学课堂中,是一种新型的教学模式,这样的教学方法最早起源于西方国家,并且在西方国家取得了一定的成效.我们借鉴这样的优质教学方法,将其应用于我国高中地理教学课堂中,也可以取得不错的成效.
1.高中地理教学课堂中应用启发式教学的原因
启发式教学模式是一种通过教师对学生进行引导、启发,以达到将抽象、难懂的知识点变得具体、易懂的目的.这样的教学模式,可以很大程度上提高学生的学习质量,引起学生的学习兴趣以及学习专注度.地理知识点一直都是十分的枯燥、抽象,而我国的高中生受到应试教学模式的影响,所以大部分的学生会选择将地理知识点进行死记硬背,仅仅将其用来应对考试.这样的学习方式缺乏实际性,学生学到的仅仅只是存在于书本以及试卷中的知识点,并不能很好的做到对地理知识点的理解,更不可能将其所学到的地理知识运用到生活实际当中.而将启发式教学应用于地理知识教学中,就可以对学生进行启发,让学生可以自己动脑思考.这样的教育模式主要是以授课教师为主导,学生为中心的、学生通过被引导、启发,就可以将抽象的知识点具体化,有助于学生的理解能力提升,利于我国对于人才的培养.
2.高中地理教学课堂中启发教学的应用方向
我国目前的高中院校中,地理教学课堂使用传统的教学模式对学生进行教学的现象仍未主导,这样的教学模式十分的枯燥,学生不易理解地理知识点,就很容易产生厌学的心理.我国的部分高中院校的地理教学课堂中,已经开始应用启发式教学的教学模式进行地理知识的授课,但是得到的成绩并不十分的理想.笔者通过不断的总结分析,得出造成这种情况的以下几点成因以及相对应的应对措施：
2.1启发式教学模式需要具备一定的针对性.
启发式教学应用于我国高中院校中的地理教学课堂之中,需要具备一定的针对性,对于不同的学生,教师需要对其使用不同的启发方式.启发式教学方式的重心在于调动孩子的学习兴趣,发散学生的思维,但是基于我国的应试教育模式,启发式教学的最终目的就是提升学生的成绩.学生只有收到教师的启发,才可以真正意义上理解抽象的地理知识点,但是授课教师需要注意的就是,对学生进行启发教育时要根据不同的学生采取不同的方式方法,切记不可以将学生一概而论[1].举个例子来讲,学生小明平时的成绩十分理想,而且也比较稳定,对于这样的学生教师可以将启发教育的着重点放在开拓学生的思维模式,帮助学生理解地理知识点;而学生小美的理科成绩十分理想,地理等文科类科目成绩飘忽不定,對于这样的学生,授课教师在进行启发式教育时需要将着重点放在调动学生的学习兴趣上.因为后者的理科成绩优异,可见其理解能力较强善于思考,地理等文科成绩飘忽不定,说明该学生对于文科类学科在学习时缺乏一定的兴趣,导致成绩不稳定.总之授课教师在应用启发式教学模式对学生进行教学时,要有一定的针对性,对于不同的学生要采取不同的方式对其进行教育启发,这样才可以起到提高学生学习成绩的效果.
2.2启发式教学的占课比例.
在高中院校中的地理教学课堂中,授课教师使用启发式教学方式对学生进行地理知识的授课教学时,也要很好的把握其启发式教学的占课比例.启发式教学模式,顾名思义就是教师在为学生讲解知识点时,适当的启发、引导学生,让学生自己动脑思考的教学模式.很多的教师在应用这样的教学模式对学生进行授课时,很难把握住其启发式教育的占课比例.启发的版块占比过多,就会使得学生没有充足的时间对所学的知识点进行思考,课后也很少有时间复习反思上课所学的知识;反之启发的版块占比过少,有的学生可能还是不会对所学的知识点理解透彻,毕竟每个学生的理解能力有所差距.举个例子来讲,授课教师在上课时,提前备课,将上课时用于启发学生思考的版块时间设计好,一节课四十五分钟,用十五分钟的时间来对孩子进行启发教育,二十分钟的时间对于上课所需要教授给学生的知识点进行讲解,再给学生十分钟的时间用来思考、提问或者做练习题.这样就可以起到很好的成效,既做到了给学生进行充分的启发,同时还详细讲解了知识点,最后还给学生留下了充足的思考时间.
2.3授课教师所需掌握的基础专业素养.
教师不仅要熟练掌握专业知识,还需要有坚韧的教育精神和品格.作为一名高中地理教师,需要不断地学习新的教育理念和教学技能,尝试新的教学方法,富有教学研究精神.需要博览群书,不断地开阔眼界,丰富自身知识,为课堂情景的创设奠定基础.更需要关心、爱护学生,对学生的学习情况和身心的发展都要时刻关注[2].例如：一位教师讲解区域地理中南美洲气候类型分布时,先引导学生找出南美洲的绝对位置和相对位置,尝试分析南美洲气候类型的分布.再逐步增加地形,洋流因素引导学生分析对气候的影响.在教师的引导下,学生正确的说出南美洲的气候类型分布,教师充分发挥了学生的主体性.
结语
综上所述,就是笔者对于启发教学在高中地理教学课堂中应用方式的一些自己的见解.这样的教育模式对于内容枯燥抽象的地理知识教学而言,是十分适用的.高中地理教学课堂中应用启发教学法,只要运行得当,就会取得很好的成效.目前我国的高中院校中的地理课堂上还没有完全将启发式教学模式普及,但是这样高效的教学方法,总有一天会出现在每个高中院校甚至大学院校中.
参考文献：
[1]樊德鑫.试论启发式教学在高中地理课中的运用[J].中学时代,2012,（12）.
[2]史倩.试谈启发式教学在地理课中的运用[J].安徽教育,2006,（10）.
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