《日语学习者语料库中元语用意识选择策略》
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摘 要：日语写作一直是学习者的难点,学生不擅长用书面语来有效传达信息,缺乏一定的准确性.归根到底,笔者认为是学习者在元语用意识选择策略上和目标语产生了差异和冲突.以广东海洋大学日语专业学习者的作文语料为分析对象,探讨学生在议论文写作中,特别是在表达原因的顺接接续词及转折意义强烈的逆接（转折）接续词的选择策略上的元语用意识表现.通过考察分析,发现初中级的日语学习者在表达原因和转折、对比关系时学习者存在过度使用某些接续词的现象.
关键词：日语语料库;学习者;议论文;元语用意识
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.04.076
1 研究背景
从文章整体而言,高（2015）中指出日语水平较高的学习者在写议论文时,和日语母语话者相较而言在文末语气及意见陈述方面有很多不自然的地方.在句子使用的层面上来说,田代（2006）指出学习者和日语母语话者在使用原因理由接续词上相差无几,而在表达条件意义的接续词时,学习者多以恒常条件作为根据来进行使用.相比较顺接接续词而言,让步和逆接接续（转折）的使用较少,在使用逆接接续词的基础上也较少对观点进行延伸.同时,田代指出学习者在写作时过多去处理语言,而忽略了写作内容.最后,就议论文中表达个人观点的方式来看,佐々木（2001）提出日语母语的大学生所写议论文明显有“提出话题（話題提示）→表达立场（自分の立場表明）→说明原因（理由の説明）→结论（結論）”的结构模式,而中国的日语学习者的作文中此结构模式并不多见.
在语言交际中,将所思所想组织成为文字表达出来是语言使用者所表现出来的自我意识顺应,即元语用意识.议论文是较能反映写作人的思想和主张的写作文体,议论文中的元语用意识,多凸显在对比关系及强调关系当中.对比关系及强调关系又多体现在表达语意衔接的接续词上.
以此,笔者提出假设：（1）日语学习者在接续词的使用上会有明显的趋向性.（2）日语学习者在写作过程中会选择自我意识（语气）强烈的接续词来表达个人观点.（3）日语学习者过于关注句子组成,而未能处理好文章脉络.
2 研究设计
2.1 研究对象
参加该调查的对象为广东海洋大学外国语学院日语专业2017年在学的一年级至四年级292名学生（当年一至三年级在学共219人,除去未能参加的学生后共182名一至三年级学生参加测试）.考虑到大学四年级的日语学习者已具备较高的日语水平,而本次主要考察初中级日语学习者在议论文中元意识选择的情况,于是选取了大学一年级至三年级（一年级61人,二年级66人,三年级54人）学生的作文语料来考察具体的议论文写作情况.每个年级入校时随机分为两个平行班,专业授课老师及课程均一致.
2.2 数据收集
调查形式为以“朋友多是好事情吗?（友達が多いとはいい事ですか）”为题的命题作文.为了确保测试结果真实有效,要求学生：（1）在规定的课堂里规定的时间内.（2）不翻阅任何参考资料及字典.（3）不与人讨论的情况下.（4）完成800字以内的作文写作.而后测试所得原稿经过电子化处理之后成为分析数据.
3 数据分析
3.1 文章整体
首先对三个年级的作文数据进行了量的统计.接续词和句子的数量分别为一年级181/1047,二年级为304/1261,三年级为214/878.由于考察时一年级的学生仍未学习复句的内容,所以写作时均为单句,且句子数量较多.而二年级学生已经有一定的日语基础,从接续词和句子的数量上来看,学生都能积极输出自我主张.而到了三年级,学生的日语水平进入平稳期,整体有所回落.这一点也侧面符合了二语习得当中的倒U曲线现象,学习者在二年级时学习动机最适合,产出也最为理想.
3.2 段落
从作文整体形式上看,学习者182篇作文中的62%是3段落构成的文章,35%为4段落,3%为2段落形式.能够看出学习者在写议论文时已具备写议论文所需的基本结构意识.但是从内容开展着眼却发现大部分（77%）的学生并未处理好自我主张的展开.佐々木（2001）所提出议论文的结构模式,本论通过数据对比,大一能够从结构上和内容上两方面有意识地进行论述的只有32.7%,大二开始情况逐渐好转（大二60.6%,大三85%）.
在結构完整的177篇（113篇3段落,64篇4段落）文章中,三段式第二段首一开头是接续词的有80篇,四段式为22篇.前三分别是逆接（转折）接续词“しかし（46）”、“でも（27）”、顺接（原因,理由型）“だから（14）”.三段式第三段一开头是接续词的有29篇,四段式12篇.主要是“顺接（原因,理由型）だから（34）”“换言之つまり（7）”.结果显示学习者在段落衔接上存在有意识地使用表达转折语气强烈的接续词的倾向.
从意味论上来看,一年级的学习者由于日语知识匮乏,在表达主张时常在词句的选择上出现问题,错词漏词时有出现.而随着习得过程的不断深入,高年级的学生多在表达句意和文脉上意思不明瞭上出问题,从而导致论证过程跳跃且偶有矛盾.换句话来说,日语学习者随着日语水平的不断提高,从掌握单词语法的技能到灵活运用的过程中,学习者在表达自我主张和意识时遇到的瓶颈更难克服.学习者能够有意识的搭建议论文的框架,用具有强烈语气的接续词作为段落行进的标签,然而自我主张却仍未能作为论据论点顺利输出为文字表达出来.
3.3 句式衔接
本论文中采用庵（2001）的接续词分类,对一年级至三年级学生所使用的接续词进行统计及分析.一年级至三年级学生使用接续词种类及次数如表1：考察前预计的教材干预的问题并未出现,即一年级至三年级学生所使用的接续词类型并非随着教材的出现时间而在作文当中出现.表1经过卡方检定分析后,学习者在表达原因、理由的顺接接续词,表达逆接（转折）关系的接续词,对比关系的接续词上有显著性差异（P<0.05）.
将表1中有明显差异的三类接续词数据抽出,得出三项接续词的使用频度表2.庵（2001）的接续词分类当中,表达顺接（原因理由）类的接续词共有8种（原因理由-归结型（8）：だから、それで（で）、そのために（そのため）、そこで、その結果、したがって、ゆえに、それゆえに）,表达逆接（转折）的有13种（逆接（13）：しかし、けれども、だけど、が、でも、しかしながら、それなのに、なのに、にもかかわらず、ところが、それが、とはいえ、とはいうものの）,表达对比的有3种（对比（3）：一方、逆に、反対に）.
而学习者的数据显示学习者在选择接续词表达主张时有极强的倾向性.意图表达顺接时在“だから”和“それで”两者中选择,表达逆接（转折）时“しかし”和“でも”两者中选择,而表达对比时多使用“一方”,其他的接续词使用严重不足.以上的接续词选择,并未受到日语学习水平的不断提升而范围有所扩大,也并未显示出,教材知识前后输入的阶段不同而对接续词的输出产生影响.
虽然通过卡方检定结果可知三个年级的学习者在表达原因、理由的顺接接续词,表达逆接（转折）关系的接续词,对比关系的接续词上有显著性差异.但具体深入到接续词的类型上来看,使用的具体项目上具有同一性.数据整体显示学习者在表达顺接、逆接（转折）、和对比的时候会使用意味强烈的接续词来表达个人观点.学习者对接续词的意义虽有一定的认识,趋向选择用法简单的接续词,而规避掉结构和用法上较难的接续词.
从表1整体的数量上看来,在议论文的写作当中,在表达因果和逆接（转折）语气时使用接续词最多,其中转折语气更为突出.随着学习程度的加深,学习者也开始使用选择和对比语气的接续词,但数量上较少.学习者在写议论文时,倾向于在语句之间主张因果和逆接语气,且习惯使用相对固定的接续词,如表2所示.
4 结语
以上通过文章整体、段落和句与句的衔接三个层面上对学习者的作文语料进行考察分析,可以看出,初中级的日语学习者在议论文写作时过于关注文章结构,忽略了自我主张的流畅输出,上下文语意模糊的情况时有发生.在句与句的衔接上,学习者倾向用固定的相关接续词来表达自我意识,多样性不足.学习者所反映出来的这些选择策略,侧面推动了初中级日语接续词的教育教学.如何在大学在读期间系统性地引導学习者在议论文写作中对自我见解的流畅且多样化的输出,将是未来的课题.
参考文献
[1]庵功雄·高梨信乃·中西久美子·山田敏弘（著）白川博之（監）（2001）『中上級 を教える人のための日本語文法ハンドブック』スリーエーネットワーク.
[2]高恩淑,2015,上級日本語学習者の意見文における「と思う」系および 「と考える」系の使用傾向について ： 日本語母語話者と の比較を通じて.
[3]佐々木泰子（2001）「課題に基づく意見の述べ方―日本人大学生の場合·日本 語学習者の場合―」『日本語教育のためのアジア諸言語の対訳作文データの 収集とコーパスの構築』平成11·12年度科学研究費補助金研究基盤研究（B） （2）研究成果報告書,219-230.
该文结论，此文为大学硕士与日语本科日语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写日语和学习者和语料库和中元语和选择和策略方面论文范文.
日语引用文献:
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