《科学和劳技课堂中培养学生自主和探究学习》
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摘 要：新课程背景下要求教师成为学生学习过程中的引领者和进步的推动者,关注学生主体地位,培养学生自主、探究学习,推动体发展.
关键词：自主与探究;学习能力;科学与劳技课堂
新课程改革要求教师要改变自身的教学思维,成为学生学习的引领者和进步的推动者.科学与劳技课堂中,教师要关注学生學习主体地位,将学生自主、探究学习作为重点,促进学生学习的主观积极性.
在科学与劳技课堂中,如何做到培养学生的自主学习与探究学习,我注重做好以下几方面：
一、我转变课堂教学观念,促进学生自主与探究学习
在授课的过程中,要将促进学生学习的主观积极性、自主学习作为教学宗旨,发挥他们的主体地位,提高学生的创造能力,鼓励学生主动探索研究,并对发现的问题有效的解决并完全掌握,做到真正掌控学习,而不是处于被迫学习的状态.
鼓励学生在上课之前进行预习并深入分析,给学生一定的学习依据,提高他们的学习效率.如在手工拼插《雪花片》课上,我向学生展示用雪花片拼插好的机器人、太阳花等成型作品后,就把这节课交给学生,学生们进行自主探索,开动自己的大脑进行分析研究,完成了属于他们自己的独创作品.让学生有勇气在大家面前展示成型作品,并说明创作的思路.我给予每个作品肯定的评价,学生感到开心.
二、我组织学生小组合作学习研究,促进学生自主、探究学习
科学与劳技课堂中我经常把学生分成小组进行合作研究,他们共同讨论、研究、共同合作完成,许多知识、经验的收获都是学生们集体学习的成果.
根据不同学生年龄思维的差异性,制定了不同的学习内容与要求标准,营造一种有效交流合作的小组学习氛围.在进行授课的过程中,鼓励学生们以小组为单位进行学习,一起探讨、研究、总结,一起解决问题,最终完成我交给的任务.课堂上我还发挥学生集体合作学习的优势,让他们有充分发表自己不同意见的机会.他们经过自己的认真动脑思考和亲自动手操作获得知识与经验,成就感满满.如在组织学生《观察》课堂活动中,我给每个小组安排了装有水、酱油、醋的三个塑料瓶,让学生分别进行分辨.他们小组观察、分析、合作讨论,通过品尝、闻等方式辨出了三种液体的名称,从而获得了基本生活知识.
在讲授《土壤的成分》课程过程中,提前要求学生在黏土、土壤和砂土中种植豆芽,并将其在上课的过程中进行展示,让学生以小组为单位对“不同环境中种植豆芽为什么有很大的差异性?在砂土和黏土里豆芽无法很好的存活,而土壤却相反呢?”这一问题进行探索,学生们都有很浓厚的探索积极性,开始讨论、探究土壤的秘密,促进了学生自主探究学习的积极性.
三、精心设计课堂问题,促进学生自主、探究学习
苏霍姆林斯基作为苏联家喻户晓的教育家,他认为：“问题的产生可以有效促进学习的主观积极性.”我在进行教学的过程中,提前认真准备的课堂问题也与之前提问并回答的模式有所区别,基于学生不易理解并需要深入学习的学习内容以及教学宗旨,提出了能够引导和激发学生认真观察研究作品的的问题.让学生在有限的时间内进行有目的地自主学习与探究,逐步完成我预定的教学目标.
我设计的问题符合学生实际情况、有针对性、难度适中,对学生自主探究学习能真正起到促进作用.如在《彩色小笔筒》课堂中,我设计了几个问题：
1.小笔筒怎样拼插能够紧密
2.小笔筒怎么能够拼插出漂亮的图案
3.小笔筒怎么拼插最后才能容易盖上笔筒盖
学生先带着我提出的几个问题分析、思考、探究,自主设计,然后着手拼插,最后每个学生完成的笔筒图案各不相同,各有新意,这是每一个学生自我学习探究之后的独创作品,学生甚是喜欢.
四、尊重学生的思维理解,鼓励学生自主、探究学习
课堂上,当学生有不同意见时,我会问学生：“你的想法能够说出来吗?你为什么这样想?“当学生的想法有道理,可以运用时,我肯定他们的想法并鼓励他们实施.
在进行授课的过程中,学生对自己的思想理解得到老师的认同有很大的满足感,从而更加热爱学习,提高了学习积极性.兴趣也可以极大的促进学生对学习的热爱度.基于兴趣的学习,能够使得学生比以往更加有动力,真正掌控学习,而不是处于被迫学习的状态.从而在自主探究活动中积极主动学习科学与劳技知识.
五、我充分提供教学空间,促进学生自主学习、探究学习
为学生营造一种平等、自由的学习环境,让学生成为学习的真正主人.如在《智慧棒》课前,我把课完全交给学生,让他们自己设计构思,完成任务.学生以小组为单位,在课堂以外的时间里,通过不同的途径手段收集相关材料内容,构思造型,创作出了一个个新颖独特的作品.
在《测量》课之前,我给学生布置了家庭作业,用什么工具测量出：自己学习桌的面积,家中的室内温度、妈妈的身高等,达到让学生自主探究,尝试测量的目的.
在进行自主学习的时候,学生出现了一些无法理解的问题,我会作为引导者的角色和学生共同进行探索、分析,使得学习难点得以解决,提高学生自主学习的能力.
六、我调动学生的主动性和积极性,给学生提供学习机会
教师应主动创造出自主学习的氛围,逐渐培养学生主动探索学习,适时做简单引导.如在进行《马铃薯在水中是沉还是浮》学习的课堂里,要求学生课前有预习的过程,在进行授课的过程中,鼓励学生通过自身进行分析,在盐水和清水里放入马铃薯,最终得出的结论为：置于盐水里,马铃薯会逐渐沉于底部,置于清水里,马铃薯同样逐渐沉于底部,对于这一现象学生们有了疑问,课本中的结论是在盐水里,马铃薯会呈上浮状态.这个时候,我鼓励学生想想这是什么原因呢,让他们继续在盐水中试试,有的同学试着在盐水中又加了一些盐,还是没浮起,继续加,有一点点浮,学生们兴奋极了,继续加盐,马铃薯终于浮起了.学生自行总结出结论：盐水中只有加入适量的盐才会使马铃薯浮起.
新课程明确指出：教师在课程实施时,应鼓励学生勇于探索、合作学习的能力.要紧跟发展脚步,摒弃陈腐观念,改变自身教学思维,调整知识结构,提高自己的职业素养,在进行科学与劳技的教学里,关注学生学习的主体地位,将学生自主、探究学习作为重点,促进学生学习的主观积极性,推动学生德智体美劳全面发展.
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