《低年级数学学困生解决问题能力培养的策略》
本文是关于低年级数学方面学士学位论文范文与低年级和数学和学困生和解决和能力和培养类硕士毕业论文范文.
摘 要：提高低年级学生解决问题能力,有助于促进低年级数学学困生转化,帮助他们提高学习成绩.因此教师应当在数学教学中积极采取各种方法,对学困生解决问题能力进行有效培养,实现学困生转化,改善数学教学效果.本文分析数学教学中学困生解决问题能力的不足,并探讨了低年级数学教学中培养学困生解决问题能力的策略,以供参考.
关键词：数学 学困生 解决问题能力 培养
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01
学困生指学习成绩暂时落后的学生,但是可以通过科学方法转化为优等生.学困生的形成原因较多,包括学生基础薄弱、过分依赖感性认识、学习方法不当、教师教学方法不合理、教师对学生引导与管理存在缺陷等.在小学数学教学中,学困生解决问题的能力往往较差,而对他们这一能力进行培养则能有效促进学困生转化.
一、数学教学中学困生解决问题能力的不足
1.数学基础差
学困生在解决数学问题时往往会出現难以下手的情况,导致这一现象的主要原因在于学生数学基础差,对基础知识和计能的掌握不足,无法利用数学知识解决问题.实际上学困生在学习过程中已经掌握了部分解决问题的方法,但是由于知识基础薄弱,难以将各种知识内容套到解决方法之中,无法解决问题.
2.缺乏独立解决问题的信心与能力
良好的解决问题能力指学生能够完全独立自主地解决各种数学问题乃至数学应用问题.实际上部分学困生数学基础较好,也对基础知识有较为准确的认知和理解,但是他们往往不能独立解决问题,成绩也较差.[1]这是因为这部分学困生缺乏独立解决问题的信心和能力,对教师和家长有着较强的依赖性,导致他们解决问题能力无法得到有效提升.
3.对错误的改正不足
在数学学习过程中,学生难免会出现错误,这就需要学生及时改正错误.但是部分学生对错误的改正不足,在因为审题错误、计算错误、基础知识错误等原因而导致错误后问题解决错误后,没有对错误加以重视和及时改正.这就导致学生在之后解决问题时同样容易犯下同样错误,进而导致学习成绩难以有效提高,成为学困生,问题解决能力也较差.
4.创新意识缺乏
学生在解决问题时不能一味地套用已学的解题方法,否则无法解决所有问题,解决问题能力也不能得到充分提升.但是部分学困生缺乏创新意识,只会依样画葫芦地按照教师所交方法解决固定类型的问题,一旦遇到新问题就不会思考和解决.
二、低年级数学学困生解决问题能力的培养策略
1.加强基础教学,巩固学生数学基础
巩固学生数学基础有助于帮助学困生掌握数学基础知识与技能,从而为他们解决问题提供基础支持,让他们能够根据问题而应用所学知识与技能进行求解.因此在低年级数学教学中,教师应当加强基础教学,帮助学困生打牢基础,引导学困生正确运用基础知识求解问题.教师应当充分考虑到低年级学生的身心特征、理解能力及学习能力,尽量简化基础知识教学,并且采取更为简单、直观而有趣的方式展开教学,进一步改善教学效果,确保学生能够真正理解和掌握基础知识.例如在进行《认识钟表》相关内容的教学时,教师通过教室前面的挂钟、多媒体图片与视频、教材等途径,引导学生正确认识时针与分针,并且带领学生通过不同的钟面判断时间,根据时间画出相应的钟面.[2]确保学生尤其是学困生完全掌握这些基础知识后,教师再利用多媒体引导学生解决各种与钟表相关的问题,让学生充分利用所学知识解决问题,提高教学质量的同时,加强对学生解决问题能力的有效培养.
2.鼓励学生自主学习,引导学生独立解决问题
独立解决问题是解决问题能力的重要表现,同时也是部分学困生的不足之处,教师应当对此加以重视,并采取各种方式对学生进行合理引导,培养每名学困生独立思考好解决问题的能力.为了消除学生对自身的依赖感,教师在日常教学中就要鼓励学生自主学习,不再是将所有知识通过满堂灌的方式灌输给学生,而是通过科学引导与适当点拨,鼓励学生自主学习和探索,并在此过程中养成独立解决问题的习惯.例如在教学《20以内的进位加法》相关内容时,由于之前学生接触的都是10以内的加减法,对进位加法缺乏概念.教师并没有直接教导学生进位加法的原理与方法,而是以教材为素材,要求学生跟随教材一点点地进行自主学习与探索,通过将其中一位数分解并与另一位数加出10的方式,正确计算20以内的进位加法.[3]学生在自主学习与探究的过程中对进位加法有了一定认知,掌握了进位加法问题的基本解决方法,并能在不依赖教师的情况下独立解决问题.
3.重视错误纠正,引导学生纠错和反思
纠错能够帮助学生正确认识到自身在解决问题过程中所犯下的错误并加以纠正,从而在之后的解题过程中避免相同错误,从而有效提高解决问题能力.而且在纠错过程中,学生能够通过反思进行举一反三,对同类错误有更深刻的认知,减少错误.因此教师必须重视错误纠正,不管是在课堂教学中,还是在随堂检测中,又或者是在重大考试后,都应当引导学生对解决问题所犯下的错误加以纠正.例如在教学《认识人民币》时,教师发现部分学生在解决用人民币买东西的问题时很容易出错,无法正确使用人民币组合购买东西,也不会计算找零.教师通过观察和分析,发现学生很容易将不同面额的人民币弄混淆,从而在计算时出现错误.教师再次引导学生认识不同面额人民币,并对学生存在的问题进行及时纠正,强化了他们解决用人民币买东西相关问题的能力.
4.重视创新,培养学生创新思维
对学生创新思维思维进行培养,有助于学生从创新的角度思考问题,从而做到举一反三,解决从未见过的问题.例如在教学《图形的运动》时,教师在简单讲解对称、平移与旋转相关知识后,在黑板上画出了两个三角形,并让学生通过第一个三角形通过对称、平移和旋转等方式得到第二个三角形.学生使用三角尺在课桌上摆成第一个三角形的形状,并通过实践操作变成了第二个三角形的形状,顺利掌握了图形运动过程与方法.
结语
提高低年级数学学困生解决问题能力有助于促进学困生转化,提高他们的数学成绩.教师应当在教学中积极巩固学生数学基础,引导学生独立解决问题,引导学生纠错和反思,培养学生创新思维,从多个方面加强对学困生解决问题能力的培养,促进教学效果改善,提高学生成绩.
参考文献
[1]赵敏婵.培养低年级学生解决问题的能力[J].课程教育研究,2018（35）：151.
[2]刘英秋,高福顺.小学数学低年级解决问题能力的培养[J].数学学习与研究,2017（12）：85.
[3]周昊.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育,2016,（19）：123.
该文总结,这篇文章为一篇适合不知如何写低年级和数学和学困生和解决和能力和培养方面的低年级数学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于低年级数学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
低年级数学引用文献:
[1] 低年级数学教学论文题目集 低年级数学教学论文题目哪个好
[2] 容易写的小学低年级数学教学论文题目 小学低年级数学教学毕业论文题目怎样定
[3] 低年级数学教学外文文献 低年级数学教学核心期刊参考文献有哪些
