《产出导向法引入大学英语拓展课程的适应性分析》
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摘要：产出导向法是中国学者为中国学生量身制定的本土化教学法,倡导输出驱动与输入促成相辅相成,以教师为*,选择性地设计课堂教学目标和流程,采用多元教学评价完善教学反馈.文章以大学英语拓展课程“英汉互译”为例,依据产出导向法指导学生输出,选择性输入促成学生完成学习任务,进一步达成输出目标,有效提高学生的翻译实践能力,借以验证产出导向法在大学英语课程教学中的可行性和适应性.
关键词：产出导向法;大学英语拓展课程;适应性
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2019）01-0038-04
一、引言
产出导向法（Production-oriented approach,简称POA）是中国学者在学习实践国内外诸多优秀教学法的基础上为中国学生量身制定的本土化教学法.它秉持“学习中心说”,强调“学习”在教学活动中的中心地位,倡导“学用一体说”,利用输入性练习加强学生听、读能力,鼓励学生以说、写、译等方式强化产出能力,以用促学、以学强用,“输入”与“产出”零时差地有机结合,融为一体,重点培养学生语言综合运用能力[1].POA以其先进的教学理念和务实的教学操作建议而受到广大教师的关注.近年来,已有不少教师将POA引入英语教学实践,并取得一定成效[2-5].将此教学法引入大学英语教学改革中,在对非英语专业二年级学生开设的英汉互译课程中开展教学实验,观察记录POA指导下的教学各环节及其出现的问题,思考探索相应的解决方法,总结教学成果,反思学生回馈,检验证实POA在大学英语课堂上的可行性和适应性,以期为大学英语教学改革提供更多可参考信息.
二、POA理论的可行性
产出导向法已形成较为完整的教学理论体系,以“以学习为中心”“学用一体化”和“全人教育说”为核心理念,提出“输出驱动—输入促成假设”“选择性学习假设”,教学流程包括驱动、促成、评价三个环节.产出导向法的设计主要针对中高级外语学习者, 如以《欧洲语言共同参考框架》为标准选择教学对象,须达到A2或以上水平[6].欧洲共同语言参考标准（Common European Framework of Reference for Language,CEFR）,是由欧洲委员会在2001年制定通过的欧盟各国外语教学和评估的标准,以欧洲语言在评量架构和教学指引、考试、教材所提供的为基准,并详细地描述了语言学习者对语言技能掌握的熟悉流利程度和语言交际能力.A2水平语言使用者可理解和使用基本生活常用的单句和词汇,如简单的个人与家庭信息、购物、四周环境、工作,能就自己熟悉或惯常的话题完成简单直接的交流,能用简单的词语讲述自己的教育经历、周边环境以及切身需求等.笔者所在学院开设的大学英语拓展课程面对的都是大二学生,根据教学大纲规定,均已系统地修完高中英语课程,掌握了至少2000个英语基本词汇及相应的语法知识,英语水平早已超过A2标准,所以在大学英语拓展课程教学中引入POA,理论上是完全可行的.
POA强调教师在整个教学流程中的“主导作用”[7],并就教师、学生、学习活动在课堂教学中的角色进行了详细的分析和定位,为大学英语教学改革提供了坚实的教学理论基础.目前,教育界热衷于“以学生为中心”的教学理念,提倡打破传统的“以教师为中心”的教学藩篱.这种理念无疑是反思了长期以来学生在课堂教学过程中的“接受者”形象及其缺陷,所以主张将课堂的主体地位还给学生.比如,近年来翻转课堂成为教育界的重要话题和教改实践热门活动,倡导在课前由学生通过观看教学视频、使用网络教学平臺等方式自主完成学习任务,教师组织学生在课内通过小组讨论、写作等形式共同学习[8].这种以学生为中心的教学模式改变了传统的教学方法,对于提高学习效率,促进学生知识内化有明显的推进作用,与此同时也对教师监控学生课前学习,评价学习效果提出了更严峻的考验和要求.学生能否按照教师的预期切实完成学习任务,课堂时间内能否参与团体讨论来完成知识内化,都是摆在教师面前急需斟酌和解决的难题.有学者提出可用录像回放的方式观察学生的学习情况[9].如果学生为普通自然班,且具备集中学习、摄像监控等硬件设施完善的条件,也许可以做到.但是,以笔者所带学生为例,所有大学英语拓展课程均由大二非英语专业学生自由选择,每一个班级都由不同院系、专业、班级的学生构成,无法要求他们在规定的时间在同一地点进行课前预习,也就无从完成课前学习的监控.
而POA反复提醒不必纠结于教师或学生谁占主导地位,强调将教学活动紧紧围绕“学习”展开,并创设“师生合作评价”体系（Teacher-Student Collaborative Assesent,简称TSCA）[10],吸纳了包括教师评价、学生自评、同伴互评等多种模式,既鼓励学生在教师专业的引领下,边学边评、以评促学完成学习任务,同时也重视教师在整个教学活动的主导地位,综合来看是较为科学和理想的评价模式.这种模式对于现阶段中国教育是个重要启示,在教学活动中,极端化渲染教师和学生的主体地位都有可能导致教学重心的偏颇,应将教学重新回归到“学习”,所有行动应以“学习”为出发点,为“学习”服务.
三、大学英语拓展课程“英汉互译”教学现状
（一）学生需求
考虑到非英语专业学生对于英语学习的要求呈现多层次多类型的差异,大学英语拓展课程也必须进行多样化设置.笔者所在高校通过座谈会调研、学生教师问卷调查等多种形式考察后,设计并不断修改调整,最终开设了“大学英语公共演讲”“英语视听说”“英汉互译”等多门课程.以“英汉互译”课程为例,自开设以来其一直深受学生欢迎.笔者在每学期初分发的调查问卷中以开放式题目询问学生择课的原因,选择翻译的学生表示,无论是针对四六级考试,还是以后考研,或是进入社会后参加工作、日常生活, 翻译都不可或缺,较为实用.谈及对本课程设立的学习目标,学生出发点不一.有人看重考试实战训练,有人希望从日常应用着手,有人则希望通过学习翻译可以摆脱原声电影和美剧的字幕束缚.并且绝大多数学生声明不希望在翻译理论或是书本上花费过多时间,最好以实践练习的方式,切实提高翻译能力.
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