简介:关于本文可作为单元教材方面的大学硕士与本科毕业论文单元教材论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：“如何让学生真正做学习的主人?教师如何走出传统备课与教学的局限?怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计?”在系统论和建构主义理论的支持下,实施“单元整体教学”,把研究的重点从“篇”转移到“单元组”,围绕“单元主题”,引导学生自主建构,在主体需求的基础上进行主体探求,做学习的主人,并充分融入教师的智慧,将听说读写、综合活动等加以优化整合,以获取语文教学整体综合的效应.
关键词：浅谈 语文 单元整体性 教学
单元教材的整体性教学,就是将一个单元的教学要点、教材和知识训练以及知识迁移四个方面组合成一个既有内在联系、又相对独立的完整体系.据此制订施教方案、安排教学步骤、方法和课时,把教材的理解及运用有机的结合起来,同时把总体目标和分类目标巧妙地组合衔接,借以体现教材内部的总体性目标,从而求得高效课堂效益的一种教学形式.
为了充分利用和发挥教材的整体效应,促进教学效益,以教学核心为宗旨,以教材为突破,以训练为手段,以内在衔接为前提.将四者落实到一个完整的课堂教学之中.
一、处理教材联系性,注意统一性
首先,施教者必须将单元教材的若干篇课文视为一个整体,按照《课程》要求,结合学生实际,通盘考虑教材“四性”.即“单元教材的宗旨性”、“教材内部的衔接性”、“读写训练的的分类性”、“拓展延伸的可行性”.以此为据,制定教学目标.
其次,将单元教材的若干目标转变为最集中的教学要求.这样有利于克服教学流程中的随意性、盲目性,增强教学的计划性,体现教材内部的联系性,教学的阶段性.在教学流程中,围绕单元教学宗旨,通过分进合击、各有偏重,教给学生体现单元整体性规律,致力于学生学法的形成和自学能力的提升.《新课标》要求施教者“用教材”而不是”教教材”,同时也体现“教学,教学生学”的理念.如北师大版小学六年级语文上册第三单元,便是这一观点的有力佐证.
该单元教材包括《长江之歌》、《三峡之秋》、《凉州词》、《浪淘沙》《故乡的河》几篇文章,都是内容丰富、感情真挚的优秀文选.其文章所揭示的主题：都是以“长江”“黄河”为主题.长江与黄河是炎黄子孙的母亲河,是中华民族的摇篮,作为中华儿女,我们要热爱长江与黄河,更要保护长江与黄河,让母亲河随着时代的变迁焕发出更迷人的风采.让学生在学习中感受黄河、长江和三峡的壮美景色及被称为母亲河的意义.感受诗歌的音韵美、结构美以及三峡的神韵美.激发学生热爱祖国的情怀,树立环保意识.
二、处理“零”与“整”的关系,注意整体性
单元教材内容———课文,是以听、说、读、写、悟为经线,以字、词、句、段、篇、语、修、逻为纬线,纵横交织并构成阅读吸收,写作表达的知识教材网络.教师务必在单元若干教材的网络中选准涵盖点,即“整”；又将这一整巧妙地分散到以篇为单位的“零”之中,采用化整为零、积零为整、着眼于零与整、整与整的结合.教材,尤其是单元教材,不论其有多少篇,在编排体系上均有一个整体目标,而分类目标则是总体目标的具体化.弄清次关系,足以处理好单位教材的“整” 与 “零”的关系.注意的无非就是教学过程中分进合击,体现教材的整体性罢了.
三、处理好“的”“矢”关系,加强针对性
“的”——教学目标；“矢”——教学手段.目标既定,教学手段便成为焦点.事实上,许多教学能否达标、既能否突破单元教材的教学主旨,往往取决于教学手段的优劣.按照“有的放矢的原则”,将“矢”放入单元教材的每一篇课文中,瞻前顾后,施以教学.再如北师大版小学六年级语文上册第一单元,据此关系可作如下探究：该单元教材《一夜的工作》、《穷人》等课文,介绍的是有关伟人的故事,凡人的故事,渔夫的故事,工人的故事,有现代人的故事,有古人的故事.既包含中外,涉及古今,分别从不同的角度诠释了“品德修养”和“高尚情怀”的深邃内涵.在定此基调的基础上,设置如下之矢.首先：通过查阅工具书诠释“一丝不苟”等词义；进而理解文中所涉之人的品德修养对社会的影响,从人物形象、所选之人、及社会影响等方面质疑,加强针对性,则一切问题迎刃而解﹗
四、处理好“虚”“ 实”关系,坚持同一性
虚——单元知识,是理论；“实”——课文和训练,是目标之落实；同一性,则是指用理论指导实践,用实践印证理论.任何一个单元,其组成情况存在理论体系的一面,又包含实际意义的一面.光重视理论,学习活动便失去应有的活力；反之,光重视实际,理论水准就会枯竭.因此,重理论轻实际和重实际轻理论都有饽语文教学理念的初衷,往往导致单打一的效果﹗作为小学语文的双重任务——即学理论又重实际而言,两者不可偏废.
因此正确处理虚实问题,务必将两者作为同一性贯穿到单元整体性教学活动之中,做到以虚带实、以虚务实,虚实一致、互相渗透、互相为用不失为单元教学的一个重要环节﹗
五、处理“一”“三”关系,掌握规律性
我国古代的哲学家朱熹也曾说过“学,须先理大底.大底通,小底透矣.”因此,作为语文教师在教学新教材的每个单元时必须把握单元教学的整体性.
叶老曾经指出：“教材无非就是一个例子”﹗如何将这一精辟的观点落实到单元整体教学中,借以触类旁通,举一反三?“一”以单元整体材料,“三”是学生学习单元材料后获得的语文能力.这理应成为衡量单元教材整体教学成败的重要尺度.“一”是桥梁,连接着学生学习语文和获得能力的彼岸,“三”是成果,是学生沿“一”走向的深层境界﹗
单元教材分析:人教版pep小学英语五年级上册第一单元教材同步vcd动画视频
综上所述,语文教材单元整体性教学,是一种寓知识目标、知识运用的统一性、整体性的认知活动过程,便以此促进探究针对性、同一性及规律性的教学活动.只要施教者在执行中通盘考虑,制定行之有效的途径,那么教材的整体性效益将可在单元教学中得以展示,从而达到教学的时空缩短,效益倍增.
总结：本文关于单元教材论文范文,可以做为相关参考文献。
单元教材分析引用文献:
[1] 教材研究类论文题目 教材研究论文题目怎样取
[2] 热门课程教材改革实验论文选题 课程教材改革实验论文标题怎样定
[3] 教材研究英文参考文献 教材研究论文参考文献哪里找
