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语言是人类进行人际交往的主要工具,而智障儿童的语言交往能力明显比一般儿童迟缓,且水平比较低.这些学生因智力发展迟缓,脑部发育不全,器质性损伤等原因才造成语言障碍,由于语言文字的理解和应用方面的障碍严重限制和影响了他们的语言发展,使之影响他们人际间的沟通和社会交往,从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性.因此,我对培养他们如何积极地运用语言,发展交往能力进行了研究.
一、营造论文范文、和谐、宽松的精神环境,使智障学生敢说
智障学生有的本身就比较沉默,不喜欢与别人沟通交流,所以我们要注意从心理上不断地给予激励,增强他们的自信心,使他们能敢于表达,乐于表达,乐于与人沟通.在交流中,除了给学生更多的赞扬外,也可对学生的交流过程和情感态度等进行综合评价,有针对性地使用“你很善于倾听”,“你讲得很有礼貌”,“你讲得很对,能不能说得再响亮些”等评价语言,让学生及时了解自己的优点和缺点.这样更能激发学生的口语交流的信心和感情,提高交往能力.
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二、创设培智学生感兴趣的活动区,提供丰富材料,使学生有的说
一天,我在教室内画卡通画.这时,一名患有自闭症的学生（珊珊）走了过来,便问：“你在干什么?”当时我真是又惊又喜,惊的是这名学生平时很少听到她说话,让我误以为她是哑巴,喜的是终于听到她开口说话,作为特校老师,有一种说不出的高兴.这一变化无疑是由画画这一活动带来的,可见创设学生感兴趣的活动对发展他们的语言交往能力所起到的作用.于是在日常的教学活动中,我和孩子们尽可能创设他们更多的感兴趣的区角.其中,图文配对训练,就是让儿童边看图、边配上相应的文字,达到训练儿童理解发音的目的.如,图文配对鸡、鸭、狗,通过看图识字、语言刺激引导儿童模仿小动物的叫声和动作；也可以用短小儿歌,一句一句地念,让孩子边听边看文字,帮助儿童理解语言的意义.还可以用拍手、打电话等游戏方法,让孩子在对答中进行语言训练.语言训练是比较单调的,教师应采用适当合理的方法使学生对其感兴趣,自觉地参与,用乐于接受的内容和方法来激发他们认真地训练.通过语言训练,来提高智障儿童的认知能力,提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力,促进智障儿童的生理心理健康发展,健全人格的形成.
三、走出学校,丰富智障学生语言交往的经验,使培智学生愿说
智障学生学习语言,要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连,通过各种感官直接感知,听、看、触、尝、闻等等,获得周围一切语言发展的基础,从而提高智障学生的认知能力,在此基础上,学习加深和丰富智障学生的语言.因此,要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合,根据智障学生直观感知的特点,给智障学生创设条件,丰富生活内容,在实践中认识世界,发展学生的语言.比如：春天到了,带学生到校园启智劳动基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫、浇水等,让学生亲自动手实践,从中得到丰富的印象.同时,在做每一项工作时,都是边干边讲,使他们知道这种劳动叫什么,相应地丰富了学生的词汇,积累了语言知识,也陶冶了情操.
四、了解培智学生的个性特点,丰富培智生一定的交往技巧
1、主动接近别人,让别人接受自己.由于社会发展以及培智学生自身的缘故,不少孩子任性,不会很好地与人交往,在与别人的交往中,任何让人了解并接纳自己是非常重要的.所以,提高培智学生与别人交往的主动性就很关键.班里来了新同伴,我们就引导小朋友主动和他打招呼,介绍自己的姓名、兴趣爱好,让新朋友感受到一家人的温暖；小朋友过生日时,我们为他（她）准备庆祝生日晚会,鼓励他（她）邀请同伴参加,分享自己的快乐.
2、养成良好的行为习惯,让别人乐于接近自己.良好的品行是孩子们交往活动的“本钱”.只有讲文明、懂礼貌、落落大方、行为端正的孩子,才会惹人喜欢.而在孩子们的群体中,也只有那些懂得与别人分享、善于照顾他人、有爱心的孩子才能与众多孩子成为朋友.所以,我注意培养培智学生良好的品行,培养他们谦让、见到熟人就问好等好习惯,逐步把他们培养成文明礼貌、宽以待人、乐与助人的人,为他们的交往打好基础.我们留意孩子在生活中的交往行为、交往水平,适当地作一些交往技能技巧、态度行为方面的指点、帮助.如：让孩子学会请求,学会协商,懂得照顾别人的利益和需求.让孩子会说：“我的小白兔给你玩,我一会再玩.”使孩子会问：“我想和你一起玩积木,行吗?”使孩子懂得帮助他人：“你拿不动,我帮你！”……
五、充分利用一日生活各环节,促进培智学生语言交往能力的发展
语言交往是在实践中得到锻炼和发展的,教育应渗透于学生的一日活动,每一个环节都是教育的契机,因此,我们注意利用一日生活各环节,以促进学生语言交往能力的发展.
1、利用离校接待的时间,鼓励培智学生大方的与人交往.我们每天在离校时间,请一名学生担任“小小接待员”,协助老师接待家长.开始,大家都不太好意思,每次都是老师引导能力较强的学生担任,这些孩子也总是在完成任务后,兴致勃勃的为伙伴讲这说那,经过几次后,孩子们都对此产生了兴趣,连说话有障碍的学生也都争先恐后地要当接待员,使培智学生树立了与正常成人交往的信心,孩子们起初只会做“请问你接谁”的简单接待,现在孩子们还会把班里的“大事”讲给家长听,如：下个星期一来上学,别忘了带家校联系簿；老师表扬某某今天进步了,她今天吃饭速度变快了……孩子们在这一过程中得到了锻炼与提高.
2、为学生留出自己解决问题的空间,鼓励学生积极运用语言进行交往.在日常生活中,每个孩子都会遇到难题,都难免与人发生摩擦,正常孩子如此,培智学生更是如此.恰恰是这些小问题给了孩子可贵的发展机会,我们注意放手让他们在实践中学习积极的与人交往,提高运用语言与人交往的能力.如：两个小朋友在“扮家家”时,都喜欢扮成小老师,为此争执起来,老师没有着急去解决,而是耐心地观察,最后,两人经过协商用猜拳的办法解决了问题,老师又为学生提供了一次运用语言进行交往的机会,促进了他们语言交往能力的发展.
口语交往能力的培养并非朝夕可成,一蹴而就的易事.但我相信：我们平时多给学生机会,激发其表达的论文范文,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到提高,交往能力也会随之增强.
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