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文│刘濯源 华东师范大学现代教育技术研究所特聘研究员
何为思维可视化?教育信息化为何需要思维可视化实现内涵式发展?思维可视化这颗“颠覆性的种子”为何需要在教育信息化这片沃土中孕育成长?两者结合,会给教育带来怎样的改变?本文将围绕这些问题进行简单介绍.
一、思维可视化及其教学应用价值
思维可视化（Thinkin论文范文isualization）是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构、路径、方法及策略呈现出来,使其清晰可见的过程.常用的图示方法有学科思维导图、学科解题策略模型、学科鱼骨图、逻辑关系架构图等.
依据笔者的研究,将思维可视化运用到教学中,其意义大体可概括为显性价值与隐性价值两种：
1．显性价值—让知识更易被理解和记忆
人们常说“一图胜千字”、“百闻不如一见”,而现代脑科学研究也证实在大脑接收处理的各类信息中,对图是最“敏感”的.现实生活中也有很多这样的例证：要建一幢大楼,施工人员最需要的是一套清晰规范的图纸而不是一本厚厚的说明书；两军对垒,指挥官最需要的是作战地图而不是一大叠文字资料.同样,在课堂上,教师如何帮学生将一个抽象复杂的概念或者一道难题的解题思路理解透彻?答案是用图示把思路画出来,这比灌输及死记硬背效果好得多.思维可视化正是利用了大脑这一天性,投其所好,让抽象变直观,让复杂变简单,上图用学科鱼骨图（在教学中分步呈现）来促进学生生成解决此类几何问题的策略性思维使所学知识更易被理解和记忆,而且知识越抽象复杂就越能发挥它的威力.
2．隐性价值—发展学生的思维能力及学习兴趣
运用“思维可视化”教学可以使知识更易被理解和记忆,但这只是它的“小用”而非“大用”,其“大用”在于有效发展学生的思维能力及学习兴趣.在传统课堂上,教师多以灌输方式拼命往学生脑子里塞知识,学生则多以死记硬背及反复做题的方式来记住这些知识.然而这种“记忆导向”的教学只关注知识不关注知识背后的思维,使学生长期处于浅思考、不思考的状态,久而久之,思维发展必然受阻,思维能力必然弱化.引入思维可视化方法后,教学的焦点便从“知识层”深入到“思维层”,推动或者说是倒逼教师与学生一起思考,进行思维共振,思想争鸣,课程的思维含量大大增加,师生的思维能力在师生互动及生生互动中持续地、系统地得到锻炼与发展.
除了发展思维能力,思维可视化还给教学带来一个更大的附加值—激发学生学习兴趣,使学生获得正向的学习体验.我们的大脑有一个特性：最讨厌机械重复,而传统教学的法宝恰恰是机械重复（反复背、反复写、反复做题）,这种做法对知识进行的是“粗加工”,没有深入理解知识的本质,使学习停留在知识表层.与此相反,运用思维可视化教学,对知识进行的是“精加工”,它通过“提要素—问本质—理关系—建结构—明策略”五个步骤,将隐性、模糊、零散的“知识点”,变成显性、清晰、系统的“知识网”,而在这个“结网”的过程中,学生会体会到较强烈的“有效思考”的快乐,这在心理学上被称为“内在奖赏”,这种奖赏可以激发学生的主动学习论文范文,与物质奖励等“外在奖赏”强化学生的被动学习心态不同.可见,运用思维可视化教学可以让学生产生爱思考、会思考、享受思考的乐学体验.
思维可视化与学科教学整合图例如下：二、教育信息化需要思维可视化实现内涵式发展
思维可视化工具:刘濯源（华东师大教师培训）
宏观上讲,当下教育信息化的发展态势是迅猛的：电子书包、智慧校园、教育云平台、翻转课堂、慕课等基于教育信息技术的教育产品及教学模式一波一波地涌现出来,而且一波更胜一波.而随着教育信息技术的发展,学校的“围墙”逐渐被拆掉,教与学都不必再受规定的场所及规定的时间所限制,笔者把这种突破称之为“时空突破”.而由“时空突破”所引发的连锁反应是巨大的：不受空间的限制,一堂课所能供给的“学生”便不再是一间教室里的几十人,而是世界各地的几千人,几万人,甚至是十几万人.不受时间的限制,学生的学习时间就可以从“刚性安排”变为“弹性安排”,学习自主性更大.尤其是慕课（MOOC）的发展更是对传统教育形态产生了强烈的影响.
然而,教育毕竟是教育,信息技术只是教育发展可以运用的手段而非教育发展的本质！即便是声势浩大的慕课,也有它发展的瓶颈：学生注册规模巨大.为什么?影响因素可能很多,但学习体验较差应该是相当重要的因素之一.学习体验较差又有两个比较重要的因素：第一,缺乏面对面的交流.第二,课程内容主要为陈述性知识,缺乏思维含量.“思维含量”是思维可视化教学体系核心概念之一,也是评价课程品质的最重要指标.就当下的课程而言,无论是“黑板加粉笔式”的传统课程还是被信息化了的传统课程都还是以知识传播为主要目的及主要内容,当然也包括慕课平台上的大多数课程,尽管它们由世界顶尖级名校提供,但仍然属于“知识型课程”而非“思维型课程”,都在灌输知识而非发展思维.因此,我们得出这样一个观点：如果不能提升课程的思维含量,无论信息技术发展到何种程度,它所改变的只是教与学的方式而非本质.
如果说以慕课为代表的网络学习资源拆掉的是学校的“围墙”,那么思维可视化突破的则是大脑的藩篱—在教与学的过程中,大脑之间所传递的不再是现成的知识而是“思维流”,是师生之间,生生之间的思维共振与思想争鸣.基于思维可视化教学理念及技术制作的课程,教学的主要目的不再是传播知识,而是借助知识加工及知识体系的建构发展学习者的思维能力,知识背后的思维结构以及解决问题的路径、方法及策略才是教学的主要内容.因此,教育信息化要真正走进教与学的本质,必然要融合思维可视化教学的理念及方法,才能完成从“时空突破”到“脑内革命”的巨变,实现内涵式发展.
三、思维可视化需要在教育信息化这片沃土中孕育成长
思维可视化是一颗“颠覆性的种子”,但要想长成根深叶茂的大树,甚至是一片森林,就一定要主动投入教育信息化这片沃土的怀抱,在其中孕育.其原因有二：第一,思维可视化是一个新概念,参与此项研究的人还非常少,社会关注度还远远不够,与教育信息化相比,连“星星之火”还都算不上.因此只有与教育信息化进行整合,才能获得更多关注,吸引更多人参与.第二,思维可视化的实现必须要借助多项信息技术的支持,如图示绘制软件,多媒体及智能终端,网络平台等.
四、思维可视化与教育信息化融合,将创造教育新图景
教育信息化使教育具备了开放性、共享性、交互性、协作性,突破了时空限制,拆掉了学校的“围墙”,为构建“终身学习型社会”及“知识全球化运动”提供了有力手段.思维可视化则将教学关注点从“知识”调整到“思维”,教师为思维而教,学生为思维而学,而且将本不可见的思维路径及思考策略呈现在眼前,让我们看见思考的力量.两者融合,在线教育所提供的课程不再只是传播知识的课程,课程思维含量大大增加,课程黏性（吸引力）也会随之提高；而基于思维可视化教学理念及方法制作的“思维发展型”课程也将借助云教育平台及慕课,插上隐形的翅膀,飞向千千万万的学习者.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于思维可视化论文范文资料。
思维可视化工具引用文献:
