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肖向夷
（哈尔滨幼儿师范高等专科学校,黑龙江哈尔滨150000）
目前,据幼儿园教师科研能力的相关研究结果发现,幼儿园教师的科研能力水平普遍较低,主要表现在以下几个方面：第一,虽学过科研理论,但不会在教育实践中运用科研方法进行研究；第二,虽在幼教工作中取得了很多成功的经验,但不会将之归纳、总结上升为理论,并加以运用和推广；第三,虽学过很多科研方法,但不会独立承担课题研究工作.第四,虽会搜集文献,但不会进行文献综述和运用文献指导幼教实践.究其原因,主要有两方面：一是学前教育科研方法教材普遍理论较深,实践案例较少；二是科研方法理论教学过多,实践训练过少.因此,我在最近几年对幼师大专生进行的学前教育科研方法教学中,开始了实训模块式教学研究,学生学得思维发散、学得兴趣盎然、学得能力扎实.现从以下几方面进行阐述：
一、核心概念的界定
幼师生的科研能力主要是指幼儿师范高等专科学校的学生能在正确的教育理论指导下,运用科学的方法去探寻幼儿教育的现象和问题以及发现其中的教育工作规律,从而解决教育实践问题的能力.
实训教学指的是在教学中,精讲多练,侧重对学生实践能力进行培养.模块式教学是指将学前教育科研理论相对分成观察研究、调查研究、绘人测验、教育叙事、行动研究、论文写作、立项申请、研究报告等相对独立的几个能力训练模块,根据学生的接受能力由浅入深、由易到难地安排,最后再使之成为相互联系、综合运用的科研能力实训体系.
二、幼师生科研能力实训教学的意义
（一） 是促进幼儿身心全面和谐发展的需要幼儿教育实施的关键因素在于教师,只有幼儿园教师会观察了解幼儿,解读幼儿的兴趣、需要、发展水平、学习特点和规律,才能更有针对性地因人施教,促进幼儿在体、智、德、美等诸方面全面发展；只有学会了调查、测量等多种手段,才能更深入地了解幼儿的身心发展以及影响幼儿发展的诸多因素,进而利用环境和一切有利条件去促进幼儿身心和谐发展,为幼儿终身发展奠定良好基础.
(二) 是幼儿园深化教育教学改革和可持续发展的需要
当前的幼儿园教育改革需要教师不断转变教育观念,将幼儿从被动接受的客体变成主动学习的主体,还必须不断研究变化了的新情况、新问题；经常在幼儿园工作中反思自己的教育实践,不断地改进教育教学,研究适宜本园、本班幼儿实际发展水平的园本课程,提升幼儿园保教工作的质量,并形成独具风格和特色幼儿园,使幼儿园能在竞争中发展壮大,满足幼儿和家长的需要.
（三） 是幼儿园教师自身专业发展的需要我国教育部2011 年2 月12 日正式公布的《幼儿园教师专业标准》（征求意见稿） 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据.《幼儿园教师专业标准》提出幼儿园教师“研究幼儿,遵循幼儿成长规律,提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”、“主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进保教工作”、“针对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究”等的要求,因此,从幼儿师范学校毕业的新手教师,应首先学会在幼儿教育工作中深入细致地观察了解每一个教育对象,掌握幼儿年龄特点、个别特点以及其认知规律,总结实践经验,成为经验型教师；但不能就此满足现状,光凭经验来教育幼儿,还必须深入开展幼儿园教育教学研究,创新教育内容、方法,成为研究型、专家型教师.
三、幼师生科研能力实训教学内容的编排
科学、合理地安排幼师生科研能力的实训内容,才能使学生由浅入深、由易到难地掌握各种实用的幼儿园科研方法.根据大专学生的实际水平、幼儿园教育工作的需要以及科研理论内容的多少、难易程度,我将观察研究定为8 学时、调查研究8 学时、绘人测验2 学时、教育叙事2 学时、行动研究2 学时、论文写作4 学时、立项申请4 学时、研究报告2 学时.将整个课题研究的程序在立项申请模块里进行介绍.因为,立项申请涉及到很多科研方法的综合运用,对学生来说比较难,所以放在后面实训效果更好.
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四、幼师生实训教学策略的实施
(一) 抓住关键点进行练习
所谓的关键点是指多个科研方法中都要使用的理论点或专业术语,抓住它,学生就能势如破竹地解决多个方法的运用.在学习观察研究时,时间抽样和事件抽样、等级评定法都要求记录幼儿的目标行为.要想准确地记录幼儿目标行为发生的频率、次数,不造成研究误差,必须学会给目标行为下操作定义.因此,下操作定义就是学习这三种观察方法的关键点.我先让学生通过阅读教材中的“捣乱行为”和“专断行为”下操作定义的范例后,接着让学生发现游戏中的“旁观”和“无所事事”、“独自游戏”和“平行游戏”、“联合游戏”与“合作游戏”操作定义上的区别,懂得了下操作定义的意义,再布置了这样的课上练习：请给游戏中的争吵行为、攻击性行为；学习中的合作行为下操作定义.学生可以自选练习的题目,既可以在教师提供里面选一个,也可以自拟目标行为,再下操作定义.这样的练习,使学生学会了界定一个目标行为的定义,并将这种目标行为确定包括的范围,以及这种行为的结果可能导致的反应,都用自己的语言进行定义,还注意区分相近的目标行为.比如学生这样写“游戏中的争吵”,指幼儿与同伴在玩耍时,由于双方意见不和,发生的言语冲突,互不相让的行为.这里指明的“言语冲突”就与攻击性行为、专断行为相区别.争吵的种类：因对方抢占玩具、不遵守规则、角色的分配和扮演等的激烈言语冲突.对争吵的反应：置之不理、拒绝和解、激烈反击、告状、妥协服从、主动协商等.每个学生的表述都有自己的特点,教师对学生的积极评价使学生的学习科研积极性、主动性、创造性得以强化.
(二) “幼儿园一日生活”视频对各种观察法的记录练习最行之有效
播放幼儿园活动的视频虽然不如去幼儿园现场观察更真实、全面,但是它可以控制播放进度,这样更符合没有观察经验的学生多次观察同一事件的速度水平,学会捕捉有用信息；而且可以逐渐从分段播放到整个播放,使学生学会速记和有观察目标的记录.例如,教师可以播放幼儿园的区域活动视频,学生可以采用实况详录、轶事记录事件取样、频率计数法、行为检核等方法进行记录.等学生到幼儿园实习或工作时,对现场观察就很快适应和把握住目标行为,进行有效的观察.
(三) 小组合作进行调查问卷设计能集思广益
调查问卷是省时高效、简便易行地获取有关信息和资料的一种方法.其结构包括前言、指导语、题目、结束语等多方面内容：前言看起来很短,但要包括向调查对象问好、介绍自己身份、调查目的、消除调查对象顾虑、感谢调查对象的支持等；题目又包括开放式和封闭式两种,而封闭式题目又有是否式、多选式、等级式、排序式、表格式、矩阵式、后续式等方式,虽然也可以让学生单独设计,但学生自愿结成合作小组,有分工有合作,能很快完成,并且相互检查督促、分析评价,可以群策群力,问卷设计的更全面、更细致.做调查问卷练习要寻找一些网络上没有现成问卷,可以多个题目自选其一.既是幼儿园科研课题需要进行的,又是需要学生群策群力相互协作完成的调查问卷.例如,“关于幼儿对幼儿园户外活动选择意向的小查问卷”,“关于幼儿攀比行为的调查问卷”,“关于幼儿阅读兴趣和能力的调查问卷”等.
(四) 同桌合作模拟访谈深度追问
对于访谈法,调动学生已有经验来学习收效明显.他们在电视上看到很多访谈节目,如鲁豫有约、杨澜访谈、非常静距离.但作为观众和作为主持人的感觉、作为娱乐节目的访谈与作为研究方法的访谈有一定区别,必须让学生从访谈提纲设计到模拟访谈全程体验,才能使他们意识到哪些问题该问,哪些问题不该问,怎样问才能使访谈对象愉快地谈出真实想法,怎样问才能了解到教育问题的本质.通过启发,学生提出访谈对象可以是幼儿、家长、教师、园长等,访谈的问题可以涉及幼儿的兴趣、师资队伍的建设、教师的素质、园长的教育理念等多方面问题.通过模拟访谈,学生体会到只有深入的追问才能了解到一些教育问题的本质和规律,把调查问卷和访谈结合起来研究更深入.
（五） 幼儿绘画作品是绘人测验练习的真靶子绘人测验兼具测验法和作品分析法的特点,幼儿的绘画对于学生来说并不少见,但是以前多是在艺术领域的教学中欣赏和评价幼儿的作品,并没有对之进行测量和分析.由于心理测量具有间接性特点,所以幼儿的绘画可以在一定程度上较为客观地反映儿童的内心世界,这使学生获得深入了解幼儿内心的另一全新视角.通过学习,学生知道幼儿画全身的人像,可以反映出儿童的智商,画人、房子、树可以推断儿童心理问题,萌生出浓厚的探究兴趣.教师发动学生在见习、实习时用统一的指导语请幼儿园各年龄班小朋友或是自己学校老师、亲属家孩子画全身人像的作品,写好测验日期和出生年月日,就可以算出实足年龄,通过绘人测验的打分标准可以给幼儿的作品评分,计算出总分后,再运用书上的换算表换得该名幼儿的智龄,就可以算出该名幼儿的智商.学生对于幼儿的绘画作品进行了这样的研究后,激发出对科研、学前教育学、学前心理学的学习兴趣.
(六) 在反思提问中学会撰写立项申请
研究始于问题.课题的来源,应是幼儿园教师在幼儿教育工作中遇到难以解决、需要长时间的探索才能找出解决策略的困惑和问题,幼师生教育实践经验较少,所以课题的立项申请首先从仿写开始,再到独立撰写.教师和学生一起收集幼儿园教师课题研究的立项申请报告,对每个项目逐一讲解,逐一训练,再让学生自己反思教育实践,提出感兴趣的研究课题,撰写自己的课题立项申请.这样才能将研究问题界定、文献综述、研究的意义和目标、研究的内容、研究方法、研究过程、预期成果等全面掌握.
综上所述,多种多样的科研方法实训教学,能变枯燥、抽象为鲜活、具体,使学生爱学、乐学,学习效果要比单纯传授科研方法理论好得多.当然,我们也开展了学生跟随有课题的教师深入幼儿园进行实地研究,在课题研究中强化幼师生科研能力的培养,但毕竟主要学习时间还在学校里,受到时间和空间上的限制,所以幼师生科研的实训教学还需继续深入研讨,才能总结一套对幼师生行之有效的科研能力实训体系,切实提升未来幼儿园教师的科研水平.
参考文献：
[1]杨世诚,李培胜,隋立国,张丽丽.学前教育科研方法[M].北京:科学出版社.
[2]教育部.2011《. 幼儿园教师专业标准》（征求意见稿）.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于幼儿学生论文范文资料。
幼儿园学生名单引用文献:
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