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基于翻转课堂的高级财务会计”教学改革

主题:翻转课堂教学模式 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-22

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翻转课堂论文范文

翻转课堂教学模式论文

目录

  1. 一、高级财务会计课程的教学特点
  2. 二、翻转课堂在高级财务会计教学的应用意义
  3. 三、基于翻转课堂的高级财务会计的教学改革研究
  4. (一)研究设计
  5. 翻转课堂教学模式:一次函数的图象与性质教学视频(翻转课堂)
  6. (二)教学分析
  7. (三)基于翻转课堂的教学设计

(浙江农林大学,浙江 杭州 311300)

摘 要:在互联网与多媒体等信息技术与教育不断融合的背景下,翻转课堂成为国内外教育学界热门的话题.高级财务会计课程旨在从理论和应用两个方面提高会计专业学生的能力,传统授课方式不利于提高学生的职业素养.本文基于问卷调查结果进行了教学分析,构建了翻转课堂的教学模型,并设计了教学方案.

关键词:翻转课堂;高级财务会计;教学改革

中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1002-4107(2016)08-0010-02

收稿日期:2015-11-05

最近十年间,翻转课堂的理念已经被越来越多的高等教育院校所接受,并在全球范围内形成教育教学改革的新浪潮.所谓翻转课堂,就是学生先在课前自主学习由教师提供的以教学视频为主要形式的资源,然后在课堂上与教师共同解决问题或探究案例的协作交流式的教学模式[1].

一、高级财务会计课程的教学特点

高级财务会计与其他课程相比,其专业深度强、理解难度大,其教学内容主要涉及特殊的财务会计问题.该课程教学不仅有利于培养具有扎实理论和实务基础的高级财会人才,而且能全面反映学校会计专业的教学水平和师资队伍建设的成果.

二、翻转课堂在高级财务会计教学的应用意义

首先,翻转课堂可以创建新型师生关系.在这种新型关系里,教师由知识的传授者转向学习的合作者,使得学生的畏难情绪得到化解.

其次,翻转课堂可以转变学生的学习方式,改善学习效果.传统课堂上,面对教师当堂所呈现的知识,绝大多数学生并不能及时理解和掌握.而翻转课堂中,学生课前根据自身的习惯和能力学习课程内容,并与小组成员共同完成教师给出的学习任务;课堂上师生通过答疑、案例探究和协作交流开展一系列教学活动.这种模式使学生不仅愉快、高效地获得了知识,也提升了自主、合作学习能力.

最后,翻转课堂有利于教师充分展现自身的才华、发挥自身的能力.在翻转课堂中,教师的角色从讲授者转变成了设计者,可以充分发挥教师自身的教学特色及对整个学习环节的设计、指导及促进能力.

三、基于翻转课堂的高级财务会计的教学改革研究

(一)研究设计

本研究旨在通过引入翻转课堂教学模式,优化高级财务会计课程教学设计的同时,借力信息技术整合开发视频及其他教学资源,构建个性化协作式学习环境,进而结合教学实践,改善高级财务会计课程教学效果.研究具体分为三个内容:

1.教学分析

通过对往届学生进行问卷调查,从高级财务会计课程的教学内容、学习者特征和教学环境三个方面进行分析,选择合适的教学内容实施改革;

翻转课堂教学模式:一次函数的图象与性质教学视频(翻转课堂)

2.整合、开发、发布视频资源和学习资源

结合翻转课堂和高级财务会计课程的教学内容和教学目标,利用屏幕录像、PowerPoint等软件,基于已有课件等教学资料开发视频及其他学习资源.开发完成后,通过论文范文、网盘等平台软件发布给学生,构建师生互动交流的学习平台.

3.设计教学活动和教学环境

灵活运用多种教学方式,科学组织课堂教学活动;在信息化教学环境下,充分利用丰富的校内及社会教学资源,建立全新的教学环境帮助学生完成课程内容的学习.

(二)教学分析

笔者在研究初期以往届学生为研究对象设计了问卷并完成了问卷调查工作,本次调查共发出问卷268份,收回有效问卷250份,旨在收集已经学习过高级财务课程内容的学生的学习经验,为教学分析提供依据.

1. 教学内容

问卷调查中,通过让学习过高级财务会计课程内容的250名学生对高级财务会计课程内容中较难的章节进行选择,得到难度排前三位的章节是企业合并财务报表的编制、企业合并、外币会计,且在所有学生当中,有49.6%的学生认为企业合并财务报表的编制是最难的章节;

调查还发现,有62.8%的学生认为高级财务会计课程的教学采取课堂教学配合视频教学的方式将对学习产生帮助,通过对该部分学生认为需要配合视频教学手段的教学内容进行统计,得到需要进行改革的三个章节与前文学生一致,说明学生对于课堂学习有难度的章节还是希望有其他学习资源和学习方式来辅助其学习的,而这也与本教学改革的目标相吻合,因此本次将选择企业合并财务报表、企业合并和外币会计三个章节作为试点.

2. 学习者特征

问卷调查显示,有68.6%的学生平时的学习习惯是考前一次性复习,没有预习温习,且有47.2%的学生表示主要依靠自学,这样惊人的比例一方面暴露出了当代大学生缺乏课前预习课后温习的良好学习习惯的问题,另一方面也显示了学生强大的自学潜力.然而,正因为学生有着一定的自学能力,作为教育者更应该充分认识到这一点并加以合理利用,通过改善教学手段和方式提高教学效果.翻转课堂的模式可以在课堂外培养学生自主学习的习惯,同时在课堂内提高学生的合作学习能力.调查还发现,94.4%的学生平时学习课程内容的工具是教师的PPT,使用课本的学生也占到了92.8%,只有12%的学生还会借助网络寻找文字资料,而在本次调查的250名学生中使用网络视频资源的只有2名.高级财务会计课程是一门理论性和实践性都很强的专业课,同时与注册会计师考试内容高度相关,2014年修订了企业会计准则后,目前教学使用的教材与实务脱节的情况越发明显,仅仅依靠知识陈旧的课本和信息容量有限的PPT是无法深入学习这门课程的.传统教学模式下的课堂教学高度依赖课本和PPT这样的教学工具,而翻转课堂将课堂教学内容由理论学习变成了在课前自主学习基础上的实际案例研讨,看似弱化了学生对传统教学工具的依赖性,实则对学生使用课本、PPT以及视频等先进工具的能力提出了更高的要求.

3. 翻转课堂教学模型的构建

Ease和Platt(2000)首次提出翻转课堂的概念[2].此后,美国高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams以及可汗学院的创始人Salman Khan将翻转课堂运用到教学实践中,并获得了显著成效.2011年翻转课堂被《(The Globe and Mail》评为影响课堂教学的重大技术变革[3].

美国学者 Gerstein(2011)最先提出了翻转课堂的教学模型,该模型将课堂教学活动划分为四个阶段:分别是体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用[4].我国的学者张金磊(2013)最先在国内系统的开展了翻转课堂教学实践活动,并构建了翻转课堂教学模型[5].本文借鉴国内外学者的观点,结合高级财务会计课程的教学需求以及学习者特征,构建了图2所示的翻转课堂教学模型图.

图2 翻转课堂教学模型图

(三)基于翻转课堂的教学设计

笔者基于前文构建的翻转课堂教学模式设计整个教学流程:

1. 分析改革实施的条件

本次课程教授对象为有一定的自主学习能力的会计专业大三学生;授课前,教师分析班级人数和组成,以宿舍为单位将学生分为若干个学习小组,目的是结合学生条件营造协作交流、自主学习的氛围;学校具备改革实施所需要的基本的硬件与软件设施,可以保证翻转课堂教学改革的有效开展.

2. 课前

教师在课前要进行教学资源准备工作,包括制作PPT、开发视频课程和撰写教案等,其中开发视频课程是核心内容,主要是利用Camtasia Studio 软件进行视频的录制和后期制作,该软件画面清晰且操作简单.根据每节课的课堂目标,教师为学习者准备一个或若干个视频,每个视频旨在介绍一个知识点或者呈现一个案例.开发完成后,将视频和其他电子资源发布到网盘;发布完成后,教师通过通信平台将课前学习任务告知学生,汇总学生自学过程中发现的问题,并追踪了解学生的自学情况.

学生要明确教师布置的学习任务,课前及时下载并学习教师发布的视频内容,总结自己学到的知识以及存在的问题,并将问题反馈给小组长,由小组长将问题汇总后反馈给教师.这种方式实现了个性化学习,使得学生可以根据自身的情况自定学习时间和学习强度.

3. 课中

(1)合作探究阶段

教师布置学习任务或提出相关问题,在这一阶段,引导学生与学习伙伴讨论并合作解决问题,或者就问题表达自己的观点.

(2)个性化指导阶段

这一阶段,要求教师针对各个学习小组在自主学习和合作探究阶段遇到的不同问题进行个性化指导,因材施教地为每个小组答疑解惑.

(3)巩固练习阶段

小组同学在总结所获得的知识、巩固课程重难点的基础上,完成教师布置的课堂练习作业.在这一阶段,教师应鼓励学生进行小组间交流,将本小组遇到的问题学习的知识与他人分享.

(4)总结点拨阶段

首先由学习小组的代表总结本次课程的收获和已解决的疑难问题;然后由教师集中讲授学生学习中出现的问题,梳理整节课的知识体系,并总结整个学习过程.

(5)反馈评价阶段

反馈评价时课程的最后阶段,要求教师从学生个人、学习小组以及班级整体三个维度对课程进行全面评价,评价应兼具多元性、公平性和激励性.此外,这一阶段中,教师应着重培养学生积极探索和交流协作的精神,并引导学生进行课后复习.

参考文献:

[1] [2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1).

[3][5]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,(1).

[4]Jackie Gerstein. The flipped classroom[EB/OL].[2015-06-21].http://www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.

作者简介:张旭尧(1988—),女,浙江杭州人,浙江农林大学经济管理学院讲师,在读博士研究生,主要从事会计理论与实务、林业资源与环境管理研究.

基金项目:浙江农林大学2014年度校级教学项目(课堂教学改革类)“基于翻转课堂教学模式的高级财务会计课程教学改革与实践”(KG14218);浙江农林大学2014年度校级教学项目(课程建设改革类)“高级财务会计微课课程设计研究”(KC14118)

总结:本论文是一篇免费优秀的关于翻转课堂论文范文资料。

翻转课堂教学模式引用文献:

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[2] 课堂教学模式和翻转课堂学士学位论文范文 课堂教学模式和翻转课堂类有关本科论文开题报告范文2万字
[3] 课堂教学模式和翻转课堂在职研究生论文范文 关于课堂教学模式和翻转课堂专升本毕业论文范文8000字
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