有关例谈小学英语阅读教学中的精准教学毕业论文写作资料-论文写作网

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英语和读书论文范文

一读前精准预设,为阅读教学打基础
(一)精准锁定文体,渗透格式与内涵
1、读前感知
2、读后获解
(二)精准设定情境,激活知识储备
(三)精准了解学情,设置学习目标
(一)精准导入,激发学习积极性
(二)精准导学,培养文化意识
(三)精准设问,激活学生思维
(四)精准答疑,帮助学生吸收知识

【摘要】精准教学是为了更有针对性地提高学生的学习能力、学习效率,击破学习难点,确保教学的高效性和准确性.以小学英语阅读教学课堂为例,教师应在读前精准预设,为阅读教学打基础;读中精准推进,落实教学内容;读后精准巩固,提升综合语言能力,由此提升学生的学习能力,进一步落实核心素养.

【关键词】小学英语;阅读教学;精准教学;核心素养

精准教学是指教师根据课程标准和学生发展的实际情况,准确把握教学目标和教学内容,科学构建教学结构,实现预期教学目标的活动过程.精准教学旨在实现课堂教学的精准有效,落实英语核心素养,打造有品质的英语课堂.阅读教学是小学英语单元教学的重要组成部分,该板块包含对词、句的运用,也融入了情境、文化,是培养学生综合语言运用能力的重要抓手.在阅读教学中实施精准教学,能提升阅读教学的效率,有效达成教学目标.

一读前精准预设,为阅读教学打基础

教学前对阅读篇章的文体、语篇所涉的情境、学生的学情进行预设,能够进一步确定教学目标,做到心中有数.

(一)精准锁定文体,渗透格式与内涵

人教版的阅读教材有邮件、便条、日记、故事、邀请函、报道、明信片和酒店评价信等.每一种文体都有其相应的格式.文体决定了一篇仿写作文的言语框架结构.PEP四年级下册Unit 3 Weather中Read and write板块涉及了明信片这一英语文体.不少教师会帮助学生了解明信片的格式和写法,并设计相关的仿写活动.但是,在网络通信技术高度发达的今天,为什么要选择明信片,而不是选择高效、快速的社交软件来联系?可见,教师不仅要关注文体形式,更要精准地把握文体内涵,引导学生了解明信片这一文体的格式及内涵.

为了帮助学生理解明信片的用意,教师设计了如下两个环节.

1、读前感知

教师在课前可以进行铺垫：My friend is in Australia. I often get postcard from her.之后用课件呈现三张明信片.同时,教师也呈现给朋友回复的明信片.温馨的开场让明信片的介绍充满了温情.学生立刻能感受到明信片可以用简短的语言传递来自远方的祝福与问候.有了这样的预热引导,学生在读到教材文本时就能辨识出明信片文体,与之相关的信息也会出现在头脑中.

2、读后获解

在课堂的末尾环节,教师再提问：Why does Dad write a postcard? Is it a postcard to John?Why not write a letter or an e-mail?引發学生思考,接着总结：A postcard can be used to communicate with others. A postcard can be used to show local attraction.

(二)精准设定情境,激活知识储备

小学英语阅读内容主要以对话或者短文的形式呈现,教材围绕某一个话题展开,并配以精美的图片.所涉及的词汇及语法都是学生将要学或已经掌握的.在精准教学的要求下,教师要用“着眼发展”的观点,优选教学方案,根据教学任务、班级特点及自身素质选择创设情境的途径.如此能调动学生的兴趣,激活学生已有的知识储备,帮助学生了解将要学习的内容,为下一步有效、深入的探究学习做好铺垫.

例如,某教师在教学PEP四年级上册Unit 6 Meet my family B Read and write时,在pre-reading环节,教师先用一首与家庭有关的歌曲直入课堂主题,激活学生对家庭的已有经验.接着教师通过介绍自己的家庭成员,复习了学生在三年级所学的与家庭成员相关的知识以及本册教材第三单元关于外貌的部分词汇,帮助学生逐步构建起了“family”的知识框架.随后教师引导学生尝试在图片和关键词的帮助下介绍自己的家人.由此可见,适当的教学情境在学生的认知过程中起到了“先行组织者”的作用,它不仅激活了学生已有的知识经验,也为新知识的建构做了铺垫.

(三)精准了解学情,设置学习目标

教师必须充分研究学生的个体差异性和集体共性,因材施教、对症下药,做到教有所指、有的放矢.对此,教师可以设置诊学作业单,在课前诊断学情,了解学生学习的知识储备与相应语言技能的掌握情况.学生通过完成诊学作业活动,找到疑惑点,并带着疑惑点和好奇心开始学习活动.由此,教师可以合理定位学习目标和学习起点.以PEP五年级上册 Unit 3 What would you like? B Read and write的课前导学单为例,如下图.

[课题 PEP五年级上册 Unit 3What would you like? B Read and write Task：我会表达.请根据自己的实际情况说一说,注意可数与不可数名词的复数形式.

My forite food is________.

My forite food are________.

Wordbank：salad, ice-cream, tomatoes, hamburgers. Soup, rice, noodles, eggs, carrots, meat, drink, milk.

Tips：两人一组,结合自己的实际情况说一说,遇到不会的词先仔细听再进行模仿. ]

该部分教材文本的话题是机器人Robin根据Wu Yifan和他爷爷的喜好烹饪食物.学生初次接触核心句型“I don’t 1ike.But.It’s OK.”和“I 1ike.But not.”因此,教师应先引入已学句型“My forite food is .It’s ./They are.”来激活学生的已有经验,让学生运用句型表述自己所喜欢的食物,检测学生对已学句型的熟练程度,从而再与教材内容联系起来.

二、读中精准推进,落实教学内容

在小学阶段开展英语阅读教学时,要始终以学生核心素养的培养为导向,以提高学生的阅读能力为目标,激发学生的学习积极性,增强教学的针对性和实效性.

(一)精准导入,激发学习积极性

良好的开端是激发学生学习积极性的关键.因此,教师要精心设计导入环节,启发学生对新知识的思考,引导学生迅速进入课堂,同时还要兼顾知识性和趣味性两种特点.

PEP五年级下册Unit 4 When is Easter? B Read and write的内容涉及到了Two New Kittens （两只小猫）.对于从小生活在城市里的学生来说,他们并不十分清楚小猫的生长过程.对此,教师在导入环节借助相关视频、音乐、图片,激发学生的学习兴趣,以此提高其学习效能.T： Let’s enjoy a video. In the video, there are many baby animals. What animals do you see in the song? 师生共同欣赏“Baby animals”.这首歌主要介绍了各种动物以及它们的幼崽的名称,如dog-puppy,pig-piglet,cat-kitten等,丰富了学生的认知.学生被有趣的动画吸引,学习热情高涨.

(二)精准导学,培养文化意识

教学前,教师应仔細研读教材文本,挖掘语言背后蕴藏的文化内涵,在教学语言的同时对学生进行文化熏陶,培养学生的文化意识.

PEP六年级下册Unit 2 Ways to go to school B Read and write介绍了全世界四个地方不同的上学方式.为了让学生更好地了解文中所涉地区的地理、天气、文化、交通等情况,教师查阅了很多关于Munich,Alaska,Jiangxi,Papa Westray的信息,收集了这几个地方包括地理位置、气候、语言、所属国家等方面的信息：“Munich is the third biggest city in Germany. It’s famous for the Munich Oktoberfest. It often rains. And the traffic jam is a big problem.这四句话概括出了慕尼黑的特点,也说出了部分学生步行上学的原因.“Alaska is far away from the mainland. It’s near the Arctic Circle. So it snows a lot.”学生了解到Alaska虽然属于美国却远离美国本土,靠近北极圈,一年中下雪的时间有七八个月,所以那里的学生需要乘雪橇上学.“Jiangxi has many mountains and rivers. It has almost 2400 rivers.”学生由此明白为何当地许多学生要坐轮渡上学.“Papa Westray is a all island in Scotland, UK. It has a all number of people. There is no junior school on the island.”通过播放当地学生乘坐飞机上下学的视频,学生能亲身感受这种特殊的上学方式,也了解到该岛人口数量少,为了上学,当地学生要坐轮渡、飞机去很远的地方上学.这一做法不仅使教学更加严谨,更开阔了学生的视野,培养了学生的文化意识,使学生能“知其所以然”.