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世界疫情背景下学生国际视野的培养策略

主题:学生 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-23

简介:本文是关于疫情类在职开题报告范文和学生有关论文如何写.

疫情论文范文

学生论文

目录

  1. 一 宏观内容,微观处理
  2. 二 抽象概念,形象支撑
  3. 三 主观矛盾,客观辨析

【摘要】国际视野培养是小学道德与法治课的重要任务,《日益重要的国际组织》是其中的重要内容.在课堂教学中,教师要基于当下世界疫情背景,运用“宏观内容,微观处理”“抽象概念,形象支撑”“主观焦点,客观辨析”等策略,引导学生了解国际组织类型、职能与作用,辩证理解人类命运共同体的内涵,感知大国的影响和担当,激发共荣共存的使命感,为拓展学生的国际视野奠定基础.

【关键词】世界疫情;国际视野;培养策略

国际视野,是指人们能从世界的高度了解世界历史和当今国际社会,评价本国地位和作用,认识自己的权利和义务并在国际交往中有恰当的行为与态度,是全球化背景下个人意识、知识、能力的综合体现.当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期,人们的生活和工作已经日趋国际化,从科学技术的共享到全球商品的流通甚至病毒的传播和防控都紧密联系,中国与世界的关系正在发生历史性变化.青少年对世界变局和中国角色的关注前所未有,国际视野的培养变得刻不容缓.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“培养大批具有国际视野,通晓国际规则,能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才.”[1]小学道德与法治作为一门综合性课程,肩负着培养学生国际视野的任務,在统编教材《道德与法治》中也有意安排了这方面的内容,如六年级下册第四单元“让世界更美好”第9课《日益重要的国际组织》.道德与法治课要取得教学实效,必须善用生活资源,而当下的世界疫情背景恰恰为培养学生国际视野,提供了大量的课程资源.在课堂教学中,教师要运用“宏观内容,微观处理”“抽象概念,形象支撑”“主观焦点,客观辨析”等策略,引导学生在真实的情境中了解国际组织的职能与作用,辩证理解人类命运共同体的内涵,感知中国在世界的影响力和责任担当,培养学生的国际视野.

一 宏观内容,微观处理

道德与法治课强调在生活中学习.以《日益重要的国际组织》为例,对于六年级学生而言,国际组织与自己的现实生活距离较远,学生知之甚少;加之国际组织类型、数量众多,其形成、职能及作用各不相同,内容体系庞大.因此,教师需要根据教学目标,结合当下真实的世界疫情,用筛选、替换、重构的方式,对相对宏观的教学内容进行微观处理.

教材列举了当今国际社会影响较大的两个国际组织——联合国和世界贸易组织,但在世界疫情背景下,疫情防控的主要负责机构——世界卫生组织更为学生熟悉和感兴趣.于是,教师经过比对筛选,决定用世界卫生组织替换教材中的范例,从世界卫生组织在这次国际性突发公共卫生事件的行动中,了解国际组织的职能和作用.在关于“世界卫生组织职能”的问卷调查中,有85.08%的学生认为它“客观及时地反馈各国疫情”,有93.37%的学生认为它“正在协助各国防控疫情”,还有87.02%学生认为它“提供了专业的医疗指导和信息分享”等.可见,学生在世界疫情背景下对世界卫生组织的职能与作用有了具体化的了解:面对突如其来的重大疫情,无论是物资储备还是医疗资源,任何国家或地区都无法在短时间里凭一己之力解决,只有发挥国际组织的作用,通过国际合作与团队协作,才能取得全球性的胜利.

同时,教师还对教材中的范例进行重构,分析其他国际组织在世界疫情中发挥的不同职能.如国际民用航空组织针对疫情进行航空管制和调配,国际提供人道主义救援物资等.正是在国际组织的协调和管理下,世界各国、各行业、各领域形成了抗“疫”共识与约定.

二 抽象概念,形象支撑

高年级学生的抽象思维虽有一定的发展,但对事物的认知依然以形象为主,要真正理解这些抽象概念有一定的难度.道德与法治课的国际理解教育有很多抽象的概念,如本课教学中的“世界协同”“构建人类命运共同体”等.构建人类命运共同体是中国在当前全球治理的时代命题下,站在全人类的高度,立足现实问题和现代病症,依据人类历史发展规律凝练而成的中国方案.[2]“人类命运共同体”是对国际理解与国际合作的最好诠释,但需要教师提供具体案例来帮助学生理解.

教学中,教师提供了两个案例:一是在中国疫情初期,世界卫生组织就派专家赴武汉进行实地考察,与中国科学家共同探寻病毒来源、交流应对经验,并向全世界发出预警;二是中国科学家早在1月2日就确定了新冠病毒的全基因组序列,1月5日通过分离得到病毒毒株,并在第一时间与全球共享科研成果,希望各国科学家尽早进入疫苗的研发工作.通过这两个案例,学生理解了构建“同呼吸,共命运”的“人类命运共同体”,需要突破狭隘的民族主义,形成同舟共济、共同发展的观念.[3]

教师采用项目式学习方式,引导学生以小组为单位开展合作学习,在课前收集国际组织共同战“疫”的行动,用“小报”形式展示(见图1).学生从具体的案例中进一步认识国际组织在构建“人类命运共同体”中扮演的重要角色,认为人类命运共同体是你中有我,我中有你,应该不分种族,不分国界.

课后,教师又组织学生开展“了解‘一带一路’发展,展示国际合作成果”的实践活动.学生通过编写小报(见图2),了解了“一带一路”形成的历史、发展的轨迹,明白了“发挥自己所长,开展相互协作”“各国协同,信息共享,互相帮助”等国际合作的要义.只有深入持续地用生动具体形象的事例作支撑,学生才能理解抽象概念,由此形成人类世界共存共荣的意识和使命感.

三 主观矛盾,客观辨析

当前,疫情已在中国得到有效控制,却在世界范围内出现加速蔓延的势头.面对疫情,各国的防控措施不尽相同,所取得的防控成果也不尽相同,部分国家纷纷将矛头指向中国,造成了世界形势进一步复杂严峻,也使学生产生迷茫.教师有必要引导学生梳理这些矛盾信息,通过比较和分析,客观评价中国在国际组织中所承担的责任,以及在人类和平发展中起到的重要作用,培养学生的国际视野,提升民族自豪感和自信心.

教学中,教师并不回避部分国家的“甩锅”行为,引导学生通过各种媒介获取中国和海外疫情信息,引发学生思辨.如截至3月26日,中国对28个亚洲国家、16个欧洲国家、26个非洲国家、9个美洲国家、10个南太国家和4个国际组织提供抗“疫”援助(医疗物资援助和医疗技术援助);向世界卫生组织提供了2000万美元捐款;将中国的抗“疫”经验翻译成多国语言,全球分享等.学生通过大数据分析发现,抗“疫”行动的差异源于各国政治体制、经济实力、科技水平等不同.中国政府以人民生命为重,用中国速度、中国温度、中国力量控制了疫情,为全球赢得了一个多月的战“疫”空窗期,其中的经济损失是巨大的,体现了中国在突发公共卫生事件中的责任与担当,中国在国际组织中的作用日益增强.那些对中国进行诋毁的言行也在学生的客观辨析中土崩瓦解,学生理解了某些国家攻击世界卫生组织、对老年人放弃救治、游行居家隔离等行为发生的制度原因.

理解,是一种能力,也是一种责任;是一种观念,也是一种行动;是国际理解教育的核心,也是构建人类命运共同体的关键.只有当学生真正明白了这两个字的含义,才能树立和而不同的世界观和民族自信.这时,学生不再局限于自己的国家疫情得以控制,开始看到中国在世界文明进程中的责任.在客观事实的辨析中,他们对于祖国的认识开始具象,从而坚定了国家自信、制度自信、文化自信.在“你看到了一个怎样的中国”的学生问卷中,“有大国担当”“以人民生命为重”“有中国力”的选项都在88%以上;学生将“祖国”理解为“人民至上”“强大的”“有爱的”“顾全大局”“负重前行”.学生由衷感慨:“此生无悔入华夏!”

世界的发展瞬息万变,中国声音日益响亮.道德与法治课绝不能偏居一隅、自娱自乐,必须提高政治站位,拓展国际视野.这是当下讲好思政课的现实要求,更是学校意识形态建设的必然抉择.[4]因此,教师应当秉持铸魂育人初心,聚焦发展学生思想政治学科核心素养,以纵深的历史视野洞悉人类社会发展规律,以广博的知识视野倾情助力学生“拔节孕穗”,以开阔的国际视野引导他们肩负大国担当的责任.[5]这才是真正的“命运与共,大道不孤”.

参考文献:

[1].国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

[2]杨柳新,张夏蕊.人类命运共同体思想的生成逻辑——马克思主义与中国传统文化的融合创新[J].南宁师范大学学报(哲学社会科学版),2020,41(1):33-39.

[3]倪闽景.新冠肺炎疫情是开展国际理解教育的好机会[EB/OL].http://www. cppcc.gov.cn/zxww/2020/03/25/ARTI1585097438762210.shtml,2020-03-25.

[4][5]胡庆有.政治课教师“视野要广”[J].思想政治课教学,2019(10):87-89.

(浙江省金华市宾虹小学321016

浙江省武义县实验小学321200)

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学生引用文献:

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