简介:该文是创造性思维和升学考试相关专升本毕业论文范文跟创造性思维类专升本毕业论文范文.
摘 要：语文是语言与思维的辩证统一,尤其体现在作文教学方面,其核心就在于培养学生的思维品质与思维能力,而在平时的学生作文中,缺乏的恰恰是“创造性思维”.那么,语文老师如何把作文课上得有声有色,让学生从集中思维过渡到发散思维,从而在写作中自觉的调动创造性思维是我们一直思考和实践的课题.
关键词：优化;作文;思维;创造性;灵感;读写结合
作文,即制造文章,更准确地说是创造文章.创造力是一种能力,可以理解为想象创作之类,写作是一种创造思维的能力.然而,学生作文常常人云亦云,千篇一律,没有什么新意.究其原因,笔者认为主要是由于应试教育容易的原因,很多老师为了应付考试让不会写作文的孩子背熟作文,或者让孩子仿照作文,仿照作文习惯了就会造成上述现象了.一位心理学家曾经说过这样一句话：“在思考一个问题时,我们的思路往往重复同样的途径等习惯性思维程序的造成,就好像条件反射的形成一样.”所以,要让学生的习作中有创造性思维,就要先让学生主动学会创造性思维.那么,怎么在作文教学中让学生有创造性思维呢?
一、 减少框架束缚,让学生表达更“自由”
《语文课程标准》中指出：“习作要鼓励学生放开种种束缚,自由表达,在写作中培养学生的创新精神.”在习作课堂中教师应让学生从文本教材中来,接触生活,发现生活,发现各种各样的生活.接触生活“文如清泉石上流”“为有源头活水来”.这两句话的意思就是指向是达成表达要自由和有创意.目前,教师往往在作文之前就为学生讲明白这次作文得写多少个字,写什么内容,要求多得难以形容,让学生就只能在教师预先设计好的框架内作文,根本就没有自己发挥的空间,根本就不可能把自己心中想说的话明明白白地讲给大家听,根本就没有机会把自己心中的真实想法说给大家听.试想,这样的教学方法真的会提高学生的习作水平吗?真的会为学生提供一个自由发挥的空间吗?我想,答案肯定不是我们想知道的吧.
我想,首先应从教师的教学观念转变开始,抛弃过去的教师为学生挖好一个坑,让学生沿着自己设计的“陷阱”跳下去,从而走进死胡同的可能性,单一的模式、单一的教学方法对学生思维的训练造成了障碍.
加强对学生进行生活体验的培养,充分发挥他们自主体验生活处理生活中突发事件的能力.教师在教学的过程中多给他们一些自主发挥的空间,把他们带入社会生活之中去,把他们带入自然环境之中去,让他们自己用心去体验生活,用心去体验大自然的美妙与神奇;加强人生观、价值观的培养,让他们能够自主地识别好与坏,能清醒地感受自己的生存空间是多么的美好.在社会实践活动中,自己是一个有用的人,从而为以后的习作创作提供大量的生活材料和创作空间.
为了挖掘作文素材我在教学课堂中采用这样的方法,如,我在教授三年级上册《日记》时,在班内办学生自己的小报,在教室内办学生自己的黑板报,开展一些情景对话交流会,进行正反两方面的辩论比赛,进行小型的参观访问纪实活动,在课堂上做一些好玩的游戏等通过这些活动的开展,对培养学生团队精神,拓展他们的视野有一定的好处,也增加了写作素材.
二、 优化教材作文,让学生创作更“精彩”
纵观小学语文教材,主要采用“主题单元,读写捆绑”的编排体例,习作基本与主题统一,目的是让学生能从读学写.以便学生在学习课文中积累素材和写作手段来方便写作.但对于作文教学内容而言,很多教材作文束缚了学生的思想,为了让学生有更大的自主性和选择性,我尝试着对教材作文进行优化,进行开发与创意的改变.
首先,我们要正视每个孩子的个体差异,把表达的自主权交给学生,不要对孩子束缚太多.如果让学生写《我的老师》,大部分学生笔下是赞美语文老师,但如果有学生写了别的老师,或者对语文老师有意见,我们不能对孩子有偏见,要平等看待每一名学生,千万不能加以批评,相反,应大力表扬鼓励孩子敢于说真话,吐真情.才能更好地发挥学生的创作思维,让孩子无束缚地创造.
其次,相机点拨,认识语境.当学生有了一定的寫作动机,正跃跃欲试的时候,呈现出“心求通而未得,口欲言而弗能”（朱熹语）之态时,教师便可因势利导,于学生产生“愤”“悱”时点拨,帮学生分析作文材料或题目,体悟语言环境,确定话语方式、语体特点、感情基调.诸如分析读者的生活与时代的特征及接受特点和表达场合等.学生此时于心中酝酿情感、体悟生活、领会方法.
三、 抓读写结合,让学生创作“灵感”飞舞
《语文新课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读教学中要一步步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”.从现在的语文课堂教学看,阅读教学比例最大,占有的时间也很长,很多时候也为我们创新阅读留下了一定的空间.
(一)利用教材中的写作资源,培养写作创造思维
教育家叶圣陶说：“语文教材无非是例子,凭这个例子要学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能.”“读写结合教学法”就是说教师在开展教学活动的过程中,帮助学生在理解阅读的基础上提高自身的写作能力,那么怎么才能让学生发挥想象呢?笔者认为还是得通过多种渠道进行.
例如,在执教《乌鸦喝水》一课时,我找切口,让生续编故事,训练学生发散和求异思维.“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里,让水位升高,才喝到水的”作为切口,引发学生想象：“如果没有小石子,乌鸦又该用什么办法才能喝到水?”让每个学生把想法都写在纸头上,避免了极个别学生训练的效果,学生的回答可多了,他们又有各种各样的办法,后来我又引导学生从别的角度思考问题,增加了思维的多维性,减少了思维的单向性;教师在讲解《狼与鹿》这篇文章时,就可以适当地引导学生学习这篇文章的优秀之处,然后让学生以“兔与虎”为题写出文章.总体来说,读写结合教学法不仅可以帮助学生提高阅读理解的能力,还可以帮助学生提高写作能力,帮助学生写出有灵魂的文章,从而有效地提高学生的语言运用能力.所以通过多开展这样的创造性活动,鼓励学生的创新思想,培养了学生的创新能力.
（二）积累课外阅读,让学生习作创意无限
古人曰：“读书破万卷,下笔如有神.”这是古人论及读和写关系的经验,可见：阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值;具有提升学生的整体综合素质,使小学生身心得以健康成长、潜能得以充分的发挥,以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义;教是为了将来不用教,教师要强化学生自主阅读意识,必须培养他们良好的阅读习惯;鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须和蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了.”这也就说明了阅读的重要性,所以我们要通过更多的课外阅读来广泛吸取精华,注重读书方法,开发和培养自己的创造思维.
近些年跟着工作室两位导师特级教师高子阳老师和孙小冬老师进行读读写写主题研究,我们在尝试着创意写作教学模式,利用绘本、童诗、整本书阅读等来引导孩子在课外阅读中学习写作,导师提倡的：由“玩、写、读、说、改、讲、书”组成的七步创意读写教学法.每篇习作都是先导后改,课堂上引发孩子们更多的思维空间去创作.
除此之外,我在自己的班级中还进行了课前五分钟讲故事比赛、班级漂流书活动、亲子读书会.时不时给孩子们组织一些综合实践活动,为激发孩子们的创造性思维激发写作素材.
四、 淡化作前指导,让学生创作更“自由”
《语文课程标准》指出：作文要写“自己想写的话”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”要“感情真實”.这就需要我们给学生的表达创造更为广阔的空间,使学生的个性得以更充分的张扬,使作文更贴近学生的生活.
传统的作文教学在每次写作前,教师总要自己讲述,布置写作规则,然后展示其他学生的范文,让学生“依葫芦画瓢”.这样的指导方式束缚了学生作文的空间,阻碍了学生能力的发展,带来的结果是学生越写越怕,教师越教越“困”.
针对上述情况,我在作文教学中尝试了淡化“作前指导”的环节,鼓励学生表达自己的真情实感.完全以自己的喜好自由表达.不难发现,很多时候孩子们课间聊游戏、聊在家跟爸妈的趣事等总是一套套的,有时打开话匣子还收不起来.我们就应该利用好学生这种“说”的,让孩子们把自己的话记录下来.从一、二年级开始,让学生乐于真实地记录生活,每天写上一两句话,记录每天自己身上发生的事,观察自己身边的每一个人,观察每天的事物变化.这样一来,学生就有了自己的素材,有了素材后,“作前指导”自然就可以“淡化”了.每个身上发生的事是不一样的,学生的习作怎么可能会没有丝毫自己的个性创意呢?
总之,在我们语文教学中,要重视创造性思维的培养,教学中积极地鼓励学生的“标新立异”,学生作文时,才能尽快进入习作的自由王国,才能写出与众不同但确实有创新、有见解的观点,从而达到对学生进行创造性思维培养的目的,真正做到“浮华尽落,平淡归真”.
作者简介：
薛镇芬,江苏省昆山市,江苏省昆山市周市镇春晖小学.
总结：结论，上述文章是适合不知如何写创造性思维方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于创造性思维和升学考试论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
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