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创造力是人类区别于其他动物的特性和标志之一,社会改革和社会生产力的快速发展都离不开科学知识及技术上的创造和发明.一般认为创造力是根据一定目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质.人的创造力发生和初步发展的时期是在幼儿时期,这个时期他们的感知觉、动作、语言等心理各方面的发展为其日后创造力发展奠定了基础.学前儿童的创造力主要通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作和游戏等活动表现出来.幼儿园的环境作为一种“隐性课程”,在促进幼儿个性发展,开发幼儿智力等方面,都起到了很大的作用,主题墙是幼儿园环境创设的重要组成部分,作为幼儿园重要的教育资源,如何让主题墙变得会说话,近距离的与孩子对话,则对幼儿创造力的培养起着重要的作用.
一、发挥主题墙参与功能,激发幼儿参与兴趣
幼儿园通过主题墙的创设,不仅能丰富幼儿园的教育环境,也是提高幼儿园教育质量的一个重要方式.主题墙的创设不是一朝一夕的工作,而应持之以恒贯穿着一个主题,通过主题活动,对主题墙创设、准备、布局和展示都不要由教师一手操办,而是应与幼儿共同完成.在主题墙饰的创设中要充分发挥每一位幼儿的主动性,尊重每一位幼儿,紧紧围绕主题活动目标和要求,充分调动他们的积极性,充分发挥幼儿是环境主人的作用,让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会,发挥幼儿的创造力,通过主题墙的创设不仅要体现“墙壁会说话”的隐形的教育价值,也要在创设的过程中充分发挥幼儿的创造力,让他们通过自已动手动脑参与到活动中来,在创设过程中锻炼他们的动手动脑能力,也通过主题墙的创设过程中提高幼儿的参与热情,激发他们的兴趣,有效地促进幼儿健康全面地发展.
二、利用主题墙互动功能,发挥幼儿主体作用
主题墙是一种潜在的教育因素,通过教师与幼儿的共同努力,每一个主题墙饰的创设,不仅是教育的体现和教学活动的反映,也是是幼儿学习过程和结果的记录.幼儿作为教育的主体,通过亲自参与过程活动,能充分发挥幼儿的创造力,有效的调动参与热情.主题墙创设遵循的原则之一是“及时调整”,要根据不同的时间段和主题进行更换,实际教学中我发现,通过与孩子共同创设的主题墙不要轻易更换,每当一个主题结束了,并不等于孩子的兴趣就结束了,我们应鼓励幼儿继续探索.如我和孩子们在创设“春天真有趣”这个主题墙饰中,先引导幼儿了解了春天的一些常识,如春天的天气,春天里有哪些有趣的事情,人们一般在春天都要做什么,春天的育苗插秧,春天盛开的花朵.幼儿对春天有了足够的了解后,逐步引导幼儿讨论墙饰布局,如哪些地方放花,哪些地方放草,哪些地方放农民劳动的场景,通过幼儿的动手,完成了对墙的整体布局.面对他们自己的成果,孩子们愿意在主题墙前交流,分享哪些是他做的,哪些是他和他们合作的……作为教育的主体,我们要充分发挥幼儿与主题墙的互动作用,不仅在制作过程中培养了他们动手和创造能力,也在成果面前让他们体验到收获的快乐.
幼儿园环境创设:幼儿教师基本功大赛之区域创设3
三、避免主题墙创设误区,提高主题墙功能
随着人们对幼儿教育的关注程度的提高,幼儿教育已不单单是唱歌、跳舞等显性教育,主题墙作为隐性教育中的一种也越来越受到人们的关注,主题墙的创设也成为幼儿园教育教学的有效手段,直接影响在主题背景下的教育教学活动的开展,但从主题墙的创设及影响中,有些幼儿园还存在一定程度上的误区,对幼儿创造力的培养还没有达到预想的效果.一是侧重教师在主题墙创设中的作用,忽视了幼儿创造力的培养.在主题墙的创设过程中,教师们也知道让幼儿参与创设的道理,但是在实践操作中,因为幼儿年龄的限制,制作的作品达不到教师的要求,往往就由教师包办代替完成.或是大多地方由教师自己设计、创设.只是象征性的留给幼儿一小块的活动地方,而仅这一小块空间的设计、布局和使用材料也由教师来确定,幼儿在整个过程中只起到一个帮忙的作用.二是重视整体效果,忽视教育作用.在主题墙的创设过程中,教师固然起着重要的作为,主题墙的设计、布局、主题都要由教师来掌握,而一些教师在创设过程中为了教室整体的美观和教室中其他设施的和谐,完全按照自已的主观意愿进行,把主题墙当作是班级的布置和装饰,而忽视了主题墙应有的作用.例如有时把活动区设计的过高,幼儿根本就够不着,只能看不能参与,有时布置时用的材料基本与主题不搭边,只是好看没有教育作用.三是仅重视少数幼儿,忽视大多数幼儿.在主题墙的创设中,教师只是挑选一些动手能力强的幼儿的作品展示在主题墙中,而大多数幼儿在主题墙中找不到自己的作品,把主题墙当作展示幼儿优秀作品的地方,从而失去了教育意义.主题墙的创设的目的是为了让幼儿都能够参与到活动过程中,通过自己动手和动脑达到开发智力和提高创造能力,因此,幼儿是主题墙创设的主人,只有把幼儿当作活动的主体,才能达到真正的教育目的.
（黑龙江省农垦建三江管理局大兴农场幼儿园）
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