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赵建华
近年来,我们致力童真语文研究,特别重视课内与课外的结合,让学生过一种自主、自由、灵动的语文生活.在童真语文思想指导下,我们立足于“语文作业本”这个特殊的课堂,探寻语文作业的布置、批改、评价方法,致力追求人文性的语文作业机制,把小小的语文作业本当作立体的、生动的课堂.在这个特殊的课堂里,师生快乐对话,情有共享；生生互动,学有所获；学生自主学习,个性张扬.
语文作业本——自我展示的课堂
在语文课堂里,学生的表现论文范文是很强的,但由于展示的学生有限,不可能全部得到满足.所以,我们将“语文作业本”,作为突破口.在这个特殊的课堂里,学生们能放得开手脚,他们的“创造潜能”总令我们惊羡.
1．精心设计作业本封面.语文作业本的封面一般都是统一的单色调.我们从学生自己贴满卡通人物形象的作业本上受到启发,何不让学生自己设计、美化作业本封面?让他们一拿起作业本就有种愉悦感.作业前,我们通常要学生做的第一件事就是给作业本的封面“化妆”.做这样的事情,学生们可有兴致了,他们结合学科特点,大胆想象、构图、画画、上色,做得不亦乐乎.他们设计的封面色彩鲜艳,形式活泼,富有个性,富有情趣.有的封面是一首诗的意境图；有的是寓言故事的场景图；有的是画片儿集锦；有的是你“看不懂”的抽象画……男孩的作业本封面上画上了航天员遨游太空的情景；女孩的作业本封面上画上了《草房子》的故事……调皮的学生自封为“主编”,很多学生还署上“某某出版社”,更多的学生不忘在封面上写上“某某设计”……
2．自主选择作业的形式.在作业的选择时,我们精心设计,充分调动学生多种感官、多种兴趣参与其中.一方面,采用“作业自助餐”和“作业套餐”制,让学生有更多的自主选择的权利.如：布置词语的抄写,我们从来不要求学生“写几遍”,而是让学生根据自身的生字掌握情况,自己确定量；每次设计语文作业时,我们提供多种作业的形式,让学生选择自己喜欢或感兴趣的若干个形式去完成.有的作业,则要求学生用思维导图、照片、剪报、调查报告等表现形式.有条件的班级,则让学生将课文朗读录音等音视频作业上传给老师.如：预习《海底世界》一文时,要求学生预习课文后,画出思维导图,用手机拍照后,发教师网上教学空间；学习《恐龙》前的预习作业,布置学生在课外收集恐龙的图片、实物模型、有关恐龙的文字资料,学生把收集来的材料粘贴在作业本上,那是多么的欢乐；教学《只有一个地球》一文时,我们让学生完成这样的作业：用四天时间,走访工厂,考察河流,然后写一篇环保方面的采访或考察报告.
这样的作业,绝大部分学生都乐意完成.在这样的平台上,学生表现、锻炼的机会更平等,甚至学生家长也可参与其中.学生在愉悦自由的“课堂”中,充分利用生活和学习中熟悉的材料、方式来展示他们的才能,实现学生和材料、环境的不断互动,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向.
语文作业本——交流对话的课堂
过去的作业批改,一般是老师在写满字词句的作业本上打上“×”、“√”等符号,评上“优”、“良”等第,标上日期,就算完事.这种简单的符号往来,毫无情趣可言.作业批改的实践中,老师们把作业本作为师生沟通、对话的课堂,与学生进行思想、情感的交流,向学生传递知识和技能,真正实现师生间的真情对话.
1．让枯燥的批改符号“活”起来.在处理学生作业的时候,我们从来不用“×”,即使学生作业有错误,也只是在旁边注上“?”.学生作业做得不太认真,就在空白处画上生气的表情；学生有进步了,我们就画上笑脸,这些形象的符号是无声的提示,学生很快会意；看到生气的表情,有个学生在下面写道：“老师,我惹您生气了,我一定要把作业做好,让您开心.”有时,我们会在有创意的作业旁画上扑闪着翅膀的小蝴蝶,学生们平时就爱比比谁的小蝴蝶多,有的学生还在蝴蝶旁批注：“小蝴蝶呀,你可要常往我这儿飞！”有时,学生会看到,自己的作业本上多了一个红苹果图案,那是我们对学生的最高奖赏,他们一定会兴奋地拿给家长欣赏.
2．让苍白的批改评语具有感染力.在学生语文作业的字里行间,跳动着学生热切的目光,闪现着学生思维的火花,折射着学生的情绪体验,面对此,我们的老师内心涌动着责任,激荡着智慧,笔下生花,或写下赞赏,或写下感受,或写下鼓励,或写下点拨……学生哪能不盼着早点拿到老师批阅过的作业本 (1)、利用评语激发兴趣.恰当的评语能强化学生的学习动机.对作业完成得好的作业本,有的写上“真聪明！你肯定还有高招,因为你是老师的骄傲.”“very good！有个性,见解独特！”“你的想象就是与众不同,我真想大声朗诵你的这段话.”对待落后的学生,老师们抓住他们的闪光点,适时给予鼓励.如“好样的,有进步,继续努力！”“这才是你写的字,坚持下去.”“看着你对这篇课文的理解,我就知道你准行.每次这样动脑,会令同学刮目相看的.”老师的关爱,犹如给他们注入了兴奋剂.(2)、利用评语指导方法.当学生的作业出现错误时,老师们利用评语指点迷津.如：学生理解词语“不屑一顾”有偏差时,有老师在边上写上那么几个字,“哟,老师读不懂你的心.你查字典了吗?”“屑、顾在字典里有哪些解释?”“把词语的意思放到句子里读读,连贯通顺吗?”学生常常为找不到病句中的错别字而头疼,老师们总是助一臂之力,在空白处写上这些话,“来,咱们一起当回啄木鸟医生.先把句子看一遍.”“哦,不看原句,再把这句话默写下来.”“别着急,慢慢写.写好了吧?把你写的句子跟原句认真比较一下,哪些字不同?发现了吗?”老师的几句话,实际上就是向学生提出了理解词语、修改病句的思考方法.这种一对一的辅导,收到了“四两拨千斤”的功效.(3)、利用评语拓宽思路.在注意学生作业正误的同时,老师们注意发现创造性思维的闪光点,适时的精妙之语,更能启发学生拓展思路,发挥潜能.一次,我发现一学生在语文作业本上增加了一个新栏目：“一句话新闻”.我马上意识到这是个点子,要推广.于是,我在许多学生的作业本上写下“你能在作业本上开办‘自办节目’吗?”“我班语文点子公司开张了,你能开个分公司吗?”学生们思若泉涌,“好诗大家读”、“故事擂台”、“小小评论员”、“点击名人…趣味链接”……这些纷纷出现在学生们的作业本中.学生用词造句、片断仿写、名篇改编、故事续写,我都注意通过评语点评,让学生感受“柳暗花明”的惊喜.
一起作业学生端:学生不写作业老师棍棒打屁股
3．让单向传递变成双向的互动.自主、自由的课堂,重视师生间的平等对话与交流.语文作业本作为“特殊的课堂”,更应该是互动的.(1)、双向设计作业.我给学生布置作业时,也允许、鼓励学生给我出题,“考考老师”.这不,我刚给学生出了几条“猜字谜”,一个学生“鬼”得很,立即也给我出了两条字谜“绝色天下无”、“又到村里去”,我还认真在他指定的位置写下答案“红”、“树”；一次,我给学生布置一个片段练习：“写自己喜爱的一个人,写出人物的外貌.”好几个学生也“回敬”我一条：“老师,你最喜爱谁?请写在下面的横线上.”学生思考、出题何尝不是一种高效的作业?师生相论文范文赖,这不就是教学相长吗?(2)、双向切磋交流.有一次,学习了《凡卡》一文之后,我给学生布置了一道想象性练笔：“‘凡卡的爷爷接到信后……’请你续写一段话.”一个学生想象丰富,饱含感情,文笔流畅.作为老师的我,看到这样的好片段,毫不吝啬自己的赞美之词“你好棒呀！凡卡的形象已经植根在你的心里.你对课文的理解是那么的深刻,想象是那么的合理！”没想到,我第二天收上作业本一看,他在我的评语旁写到：“老师,谢谢你的溢美之词！不过,你不觉得你出的题目荒唐吗?凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗?这不是明摆着的事情.”我一看,脸红了,我只注意训练学生的思维,忽视了客观现实性,作业也应该教会学生学做真人.(3)、双向内心直白.作业中,学生可以直白地说出自己的想法,也可以悄悄地倾诉生活、学习中的苦恼.我们可以在作业本上畅谈对人生、社会的看法,可以就感兴趣的问题各抒己见,连学生家长、亲戚朋友都可以参加,语文作业本俨然成了“笔会”的阵地.看到学生作业经常出错了,老师们关心地“询问”：“看你的作业和课堂的表现,你似乎有什么心事,能告诉老师吗?”,学生往往会不留隐私,向我倾吐；有细心的同学也会大胆地挑剔我：“老师,你今天的课可没昨天吸引我们,重复的话也不少,不会遇到不开心的事吧?”,遇到这样的关注,我也会说清楚：“真不好意思,昨天夜里我的孩子折腾得我一夜没睡,今天没精神.不过,马上会好起来.”这个时候,我总能收到这样的留言：“老师,您要保重身体,我们理解您！”读着这样的话语,谁能不动情?
语文作业本——生生共享的课堂
实现了师生双向反馈,还不是整个课堂的要义.因此,在语文作业本这个自主的课堂里,我还努力实现学生之间的互动,使语文作业本成为立体的语文课堂.
1．学生交换作业.在这个特殊的课堂里,老师们还创造性地设立了“作业本交换日”,每隔一段时间,学生之间互相交换作业本,在别人的作业本上完成作业,学生们“谨慎”多了,作业的质量空前提高.学生们习得的,已经超越作业本身.此举受到家长们的热捧.
2．小组合作批改.在实践中,我们会选择一些作业,采取小组合作的方式,让学生相互间批改作业.我们让学生4人自愿组合为一组,要求小组中的每个学生轮流做批改作业的主持人,由主持人先组织大家共同讨论,研究出批改作业的方法以及作业的标准,然后相互交换,独立批改,还建议有能力的学生写出简短的评语.如果在批改的过程中遇到问题,可以提出来,或大组讨论,或全班探讨,或师生共同解决.批改完毕,还要订正错误的地方.最后,老师们把全班的语文作业本收起来,逐个进行检查.在互相批改的过程中,学生收获的不仅仅是知识,他们从同伴的评语中,可以感觉到对方的欣赏、帮助,从而受到鼓舞.在与别人对比中,自觉进行反省,找到差距,产生动力.
3．作业竞赛鞭策.学生的内驱力是需要竞争机制的,老师们深谙此道理.每个班级,都制定了作业激励措施.有的老师用学校“储真银行”的“真真币”奖励孩子；有的老师定期举办“作业展览”,每个学生既是被评价者,又是“评委”,“作业明星”、“作业能手”,在他们手中诞生,心服口服.每一次成功的体验,就是接下来的动力.
在这个互动的课堂里,学生经历了独立完成、互改促进、完善提高的“做作业”过程,学生真正成为“课堂”的主人.在这个过程中,学生之间竞争、合作,共同进步.
语文作业本——习惯养成的课堂
作业是学习必要的环节,也是习惯养成的过程.我们把学生学习习惯的养成渗透在作业的每一个细节中,小心呵护,直至达成.
1．严格要求,从爱惜作业本做起.每当看到有损伤的作业本,我们总是细心地为学生修补好,弄脏的,把它擦干净,卷角的,把它展平,压平.这样做,就是以我们老师的细微举动来向学生传递这样的信息：作业要严格要求,即使是作业本的整洁与否,老师也在意.此外,学生在作业的书写、格式,我们也严格把关,不提划一的规范,但求个个美观、舒眼.在严格要求的过程中,学生独立作业、及时作业、认真书写的习惯逐步形成.
2．增强自信,从欣赏学生作业做起.我班上一个学生由于基本功差,怕学语文,我对他格外照顾.只要他的作业中,有一句话写完整了,有一个简单的问题回答对了,我都及时给他画蝴蝶奖励；有时,他作业中还空着的没填写的字词,我给补上,还不断鼓励：“老师相信你,你能行！”我的期待,终于唤醒他,慢慢地,我发现他不讨厌语文作业了,也敢和老师对话了.我心中有说不出的喜悦……
（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）
责任编辑王韧
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[2] 清华首现学生作业查重服务
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