有关拓宽训练渠道，提高学生口语交际能力毕业论文写作资料-论文写作网

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学生情境论文范文

摘要：在我们生活中,每个人都要经常跟别人交流,而交流最主要的手段是口语,那么口头表达能力的强弱,就直接关系到交流的效果.口语也是学生交流传递学习、生活信息的重要渠道.未来社会需要的是能言善辩,善于与别人交流互动的人,而小学阶段是一个发展语言的黄金时期,因此尽快培养学生清楚、准确地运用语言,提高学生的口语表达能力是我们小学教师不容忽视的任务.下面谈谈我尽力拓宽训练渠道,全方位多角度的培养学生口语交际能力.

关键词：口语交际；训练渠道

中图分类号：H359 　　文献标识码：A

文章编号：1673-2111(2012)12-0379-02

1多元互动,让学生积极表达

由于对口语交际课的目标、要求的内涵意识的偏颇,一些教师仍局限于“听话、说话”训练层面,在教学中仅让学生讲讲故事,或者回答老师提出的几个问题等,把多元的互动交际,变成单一的你说我听,显然与课标要求相悖.如何改变这种局面呢?多元互动是上好口语交际课的基本要求.

1）师生互动.教师既是课堂教学的组织者,更是语言交际的参与者,在口语交际课中,教师应该走下讲台,融入学生集体之中,创造一个心理相融、论文范文交往的良好课堂气氛.教师是平等对话的论文范文,主要起的是引导、演示、点播的作用.如《打电话》一课教学中,教师可扮演医生、奶奶、妈妈、阿姨,同样可以扮演孙女、女儿、小患者,让学生体验与不同身份的人打电话所应该注意的措词、说话口气和礼貌.

2）生生互动.面向全体,人人练说,生生互动是最好的形式.教师可以组织学生同桌之间,前后桌之间互说互议.小组里互说互评,全班间再说再议再辩.教师可以大胆放手,让学生再问说议辩中交流,各自取长补短,互相促进,共同提高.在生生互动的过程中,教师要特别关注那些不善言谈的学生,应该走到他们身边,激发他们自信心,鼓励他们参与.

3）群体间互动.主要是通过小组与小组之间互问互答,表演、比赛等形式,培养学生竞争意识,合作精神和集体荣誉感.要求每组成员都积极参与,互相关心,互相帮助,动脑筋想办法,为自己的小组获胜获奖出力.如《绕口令》一课,可用“打擂台”的形式,看哪个小组的同学说得多,说得好,听得认真,并请各小组的同学都当小评委,打出分数,评出优胜组.

4）扩大型互动有时可根据口语交际课内容的需要,请其他班的同学、老师或家长等参与活动,让他们充当采访记者,商店的服务员等,以扩大学生交际的对象和范围,使学生在于陌生人交往的情境与过程中学会态度自然大方,说话表达清楚明白,应用自如,从而扎实地发展学生口语交际能力.如《爱吃的水果》一课,教学的最后环节可以设计:(请其他班的老师或同学扮演)水果店的“服务员”来到同学们中间调查了解：大家最喜爱吃的水果是什么,评出“水果之星”.

2创设多种情境,让学生乐于表达

创设情境,能让儿童从感受、体验形象开始.儿童在感受体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,就会使词语和形象沟通起来.于此同时,语言与思维也必然随之发展.为此,教学时依不同年级和教材内容巧设情境,才能形成论文范文和谐的氛围,激发学生口语交际的论文范文和热情.

1）语言描述情境.心理学研究表明,思维通常是有问题情境产生的,并以解决问题为目的.例如,教师在教《我该怎么办》一课,在看图之前,教师先用语言描绘这样的情境：“一天小明跟妈妈到公园游玩,不小心与妈妈走散了,假如你是小明该怎么办?”一下子就能把学生带入情境之中,把口语交际情境回归生活体验之中,就能打开学生的话匣子,学生就会产生积极交流的论文范文,思维和语言表达得到锻炼.

2）图画再现情境.例如教学《荷花》一文时,一幅放大的插图出现在学生面前,启发学生想象：课文中“我”看到一池荷花,就像这图上的荷花一样美,现在请同学们也像文中的“我”一样,细细地观察荷花,同学们觉得怎样?这样运用图画,再利用启发性的导语和设问,把学生带到荷花池边,使同学进入一个无比美妙的境界,学生有了思维活跃的依托,积极开动脑筋,展开想象的翅膀,思如潮涌.在特定的情境中,因势利导地进行语言训练,使学生的语言表达能力得到充分发展.

3）扮演角色体会情境.例如教学《美丽公鸡》一文时,在学生理解课文内容之后,请几位同学带上头饰,分别扮演公鸡、小蜜蜂、啄木鸟、青蛙、老马.表演后组织大家讨论,让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点,进行口语交际训练.并推荐表演好的小组在全班表演,这样寓教于乐、寓教于趣、寓教于动.学生的童真、童趣、童心就会得到最大的展示.

3语言实践,让学生善于表达

由于受教材编排、教学时间等方面的限制,每学期仅几节说话课进行口语训练,显然是远远不够的.因此我们除了重视课堂教学加强口语训练外,还应充分运用生活题材,抓住一切可以运用的机会,引导组织学生在社会交往中实践,在生活中强化口语训练.

情境领导:情境教学让学生获得正向鼓励

1）课余时间多对话.对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性.学生在校最多的时间就是课间,所以教师可引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的说话氛围和说话习惯,进行对话训练.久而久之,学生会在对话中不断纠正错误,提高说话质量.

2）活动之时常练说.学校里经常组织各种有意义的活动.如组织学生深入工厂、街道参观访问,进行调查研究,带领学生进入超市、菜场购物学生在这些体验活动中深入生活,接触社会,学会和各种人进行口语交际,为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础.又如组织的春游活动、艺术节活动,往往在活动过后,学生都有“一吐为快”的论文范文,教师就可以趁机引导学生把活动的经过和感受等说出来,这样学生说话兴趣盎然而且有话可说.久而久之,学生的口头表达能力就自然得到提高.

3）看节目后谈体会.优秀的电影电视节目,学生都非常喜欢,我们就可以从从节目中找到切入口,通过多种形式进行说话训练.在学观看了电影《一个都不能少》之后,组织学生谈自己的体会,有的说真没想到还有那么穷的地方,那些孩子太可怜了,有的说我要去帮助他们让他们跟我们一样去上学；还有的说我跟他们比真是太幸福了,可我却不知珍惜……这样的训练,既使学生口语得到训练又使学生受到了教育.一举多得,这是可以经常性、长期性进行训练的好方式.

4激励评价让学生敢于表达

在口语交际的过程中,教师赞赏激励的评价语言,不仅能激励学生积极主动参与的兴趣,而且能激活学生思维.要让学生无拘无束自由的表达,就要给学生一个宽松宽容的环境.对于学生的评价要多表扬多鼓励,不批评,不指责.要用表扬与鼓励来肯定学生来保护学生的自尊心,激发他们的上进心.同时要耐心倾听他们的发言,善于发现他们的优点,这样表扬和肯定才有针对性.如果学生表达的意思不清楚,或者有说错的地方,教师要用婉转的语言,启发引导改正.如：“这句话的意思我们明白了,如果xx词能换一下,那句子的意思就更明白了.”“你能根据老师的意思把这句话再说一下吗?”评价的重点应是学生积极主动参与训练的态度,而非结果的评价,不应在说话表达的质量上提太高的要求.

总结：本文是一篇学生情境论文范文，可作为选题参考。

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