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2011年12月初中思想品德课程标准（2011年版）由国家教育部印发,这是继2003年印发初中思想品德课程标准（实验稿）后,我国又一次修订初中思想品德课程标准.2012年9月1日开始实施新课程标准.传统的思想品德教育,更多的是基于意识形态的考虑,政治性更浓,脱离学生实际,学生基本上是被动的接受者,不能激发学生的兴趣.标准（2011年版）的定位突出了以学生为本,尊重学生,关注他们成长的需求点,为他们全面发展提供帮助.在思想品德课程内容的设计上也更加关注学生的实际需求,它贴近实际生活,在帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观的同时,特别注重初中生的一些迫切需要解决的问题和需求,并针对性地进行引导和支持,比如心理、人际交往方面的内容,加强了思想品德教育的针对性、主动性和实效性.
通过学习,我体会到：
一、标准（2011年版）要求我们老师在课程组织和实施过程中,要着眼于学生生活实际,突出要以初中生逐步扩展的生活为基础,帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活的目标,坚持老师主导、学生为主体的原则,以发掘学生的主动性的方式而不是外在强加的方式,使学生思想品德健康发展.一些文字上的修改和调整,使目标更清晰更明确了,更有针对性了.标准（2011年版）里的积极健康特指人的心理状态,人的精神,负责任的公民实际上指的是人的社会性发展,把人的心理健康和社会性发展作为最主要的目标相对于过去把一个人的思想、政治、认识、意识当做很重要的东西而言,凸显了以人为本的理念.
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二、将原有对课程性质的概括作了更为科学的总结,在肯定其作为综合性课程的同时,点明了思想品德课程的学科特点——以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的.对课程性质的几个特点,如思想性、人文性、实践性和综合性的具体表述作了一定的修改,提高了概括的准确性和指导性,既符合思想品德课程的特点,又适合初中生身心发展的要求.其中改动比较大的有“思想性”,其中增加了科学发展观作为重要指导思想之一.将思想教育的内容凝练表述为分阶段分层次对初中学生进行“五爱”教育,为青少年健康成长奠定基础.“实践性”中进一步明确指出将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础.“综合性”中提出了思想品德教育应当将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体.其余在文段的表述或内部逻辑结构上都作出了一定的调整.
三、新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系,而是以情感、态度、价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标.更加关注学生学习的过程和方法,尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观.因此,教师在使用新课程标准的过程中,主要也应关注,如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展,而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成,并且运用起来是否得心应手?
四、以学生为主体,注重能力提高.新的思想品德课标强调,教学“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力.”我们知道内因是事物变化的根据,学生的内驱力非常重要,以学生为主体是获得好的教学效果的根本保证,任何脱离学生的实际认知特征的教学行为都是事与愿违的.本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念,新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标,以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,从而实现学生学习方式的变革.
总之,通过对新课程标准的学习,我体会到要善于反思,更要重视反思.坚持反思,提高反思能力,是教师成长的不竭动力,也是教师不断超越自我,提升品位的必由之路.教师要想形成自己的教学模式,就要舍得花时间,不断努力.这需要教师自身具备一种知识背景,在平时的读书中积累自己,积淀一种文化底蕴.教师具备了丰富的知识,又建立起独特的风格,这样就会具有你自己的个人魅力,有利于形成和谐的师生关系,打造高效的思想品德课堂.
（作者单位 赵建龙：陕西省韩城教师进修学校 周海燕：陕西省韩城市新城二中）
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