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后进生分为：单后进生和双后进生.成绩差但品德表现好,叫单后进生；成绩差但品德表现也不好,这一种叫双后进生.
品德差的学生是由以下原因造成的.一是溺爱型.这样的家庭,容易养成幼儿任性、娇气、粗暴等不良习气,当走上社会时,他们没有独立的自主性和鉴别力.在困难面前往往持失望的态度,时间长了,个人的论文范文就会受到压抑,到一定程度就会爆发导致犯罪.二是放任型.这类家庭,父母的一方或双方对幼儿持放任的态度,对幼儿的成长过程漠不关心,这类家庭父母与子女的关系较为冷淡,子女觉得父母并不关心自己,特别是看到别的幼儿得到父母宠爱时,他们会感到异常的失落.只要有人稍施恩惠他们即受宠若惊,觉得遇上了好人,不惜一切为其效劳.三是家庭残缺型.父母离婚、家庭变故,使得单亲家庭越来越多,幼儿的家庭教育不健康,缺少父爱或母爱,性格内向、孤僻、不合群、自卑心理严重.
一、加强道德教育和法制教育
上品德课进行或在法制报告会上进行等.
二、为学生创造良好的学习环境和生活环境
教师把学生分优秀生和后进生,这本身就是一种错误,教师在看重优秀生的同时将眼光更要投向后进生,要善于发现他们的闪光点,多给他们温暖春分化雨,以心感染心,以平等、鼓励、友善的言词激励他们,使他们抛弃自卑感,树立成才的意识,使他们在交往中感到信任与温暖,在学习上重新建构数模,使他们对数学概念、基础知识、公式、定理更进一步掌握,消除错误东西,实施教育心理原理,让后进生再次建构数学模型.教育心理研究主要有斯金纳（B.F.Skinner）的操作学习理论、皮亚杰（J.Piaget）的认知学习理论和班杜拉(Albert.Bandara)的社会学习理论.
斯金纳的操作性学习理论：在斯金纳看来,人们通常是以一种增加快乐、减少痛苦的方式来行事的.如果某一种行为的发生能给有机体带来快乐,那么就有可能增加该行为发生的频率；如果某一行为带来的是痛苦的体验,那么这种行为就会逐渐消退.从本质上看,学生并不存在好与差之分,“后进生”之所以“后进”,原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚,而未得到充分的释放而已.来自学生自身的主观因素和来自客观的影响.主客观的因素,都会严重束缚学生内在潜能的发挥,都会成为学生健康成长与发展的障碍.正因如此,我们教师对这些所谓的“后进生”,更应加备关爱与呵护.在他们身上,我们要倾注全部的爱,去发现他们学习上每一点滴的进步,去寻找他们生活中、品德上每一个闪光点,然后运用激励机制,加以充分的肯定和激励,感到温暖,增强自信,从而缩小师生间心灵上的距离,使他们产生“向师性”.这样,才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃.教师应该是一位雕塑大师,能将一块坯材,用自己的思想与感情,将它雕塑成一件艺术精品.
皮亚杰的认知学习理论：皮亚杰认为,儿童少年的发展是一个连续的呈阶段性发展的过程,每一个阶段都有着不同阶段的独特性,道德、认知和行为的发展都是如此.任何教育或干预手段,只有充分尊重这种发展的连续性和阶段性,才能取得应有的效果.能给学生提供直观的感受,通过画面、图片、声音等综合性技术,带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,增强学生的求职论文范文,建构数学模型.“师者,所以传道、授业、解惑也.”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”,也就是说教师要通过自身的教学实践,给学生传授知识,培养学生的实践能力,使学生懂得各种事理.这就要求教师应具有“学而不厌,诲人不倦”来开阔学生的知识视野,丰富学生的知识储备,并在此基础上,培养学生运用知识解决实际问题的能力.与此同时,教师要有崇高的理想、完善的道德情操、坚定的信念、顽强的意志品质,并用它们对学生进行潜移默化的影响和熏陶.这样,才能培养出祖国需要的、全面发展的、能适应竞争形势的有用之才.
班杜拉的社会学习理论：美国心理学家班杜拉看来,观察学习是经历了一个从注意—记忆—运动再现—动机（强化）的过程.在观察别人行为举止的过程中,形成了关于自己模仿该行为结果的印象,形成自己的独特认知,并影响其以后是否打算做出这一行动.
教师引导学生“探究”,学生全方位投入思考.课堂上不时让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、问一问、猜一猜,只要灵活引导,或静听欣赏,或论文范文表演,或自由交流,或游戏娱乐,学生也会如沐春风.构建数学模型,学生的探究兴趣就高了起来.教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力,培养学生,帮助学生构建数学模型.让学生学会,他们才能有学习的兴趣.
三、重视学法指导,培养自学,构建数学模型是创新教育的关键
数学模型:高中数学模型解题法-慧之光教育研发
古人云：“授人以鱼,不如授人以渔.”教师不仅要教给学生知识,更重要的是教会学生获取知识的方法和本领.著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力.”因此,应指导学生构建数学模型,在构建数模中学习,在构建数模中寻求发展,培养良好的学习习惯和自学能力.
四、在合作情境中做“数学”,再现建构数学模型
学生的发展,无论是智慧生成,还是人格塑造,都不仅仅是外部不可能完成的.课堂教学要让学生有实实在在设问智慧感悟,让学生在自主探究中,自我验证,自我感悟,自我建构,实现对所学知识的数学模型的再发现,再创造,实现对学生思维的自主放飞.在以人为本的教育理论理念下,让每个学生在课堂这个“舞台”上健康发展,全面地构建数学模型.例如,椭圆复习课我们是这样安排的：出示构建试题1.（黄冈市高三模考二）
3a/2-9/4等于9/4
a等于3
故所求椭圆方程为x2/9+y2/5等于1
五、数学教学要面向全体,让学生建构数学模型,因材施教
面向全体就是人人都能获得必需的数学知识,也就是建构最基本的数学模型,不同的人在数学上得到不同的发展.面向全体,就是要对每一位学生负责,让每一位学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学,最大限度地满足每个学生的数学需要,最大限度地开启每个学生的智慧潜能,充分发挥学生建构数学模型的能力.
每个学生都有他自身的特点,教师应及时发现学生的这些优势和特点,因势利导,建构数学模型,因材施教.
总之,改变后进生工作是一项繁重又复杂的工作,要培养后进生成才,提高他们的学习水平,不仅要有先进的、科学的方法,还要不断学习,提高教育者自身的文化素质,人无完人,只有不断学习,改变自我,才能适应新形势下教育工作的需要.
（作者单位 甘肃省临洮县刘家沟门中学）
总结：这篇学生数学模型论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
数学模型引用文献:
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