简介:关于本文可作为相关专业小组学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小组学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
(湖南省医药技工学校,湖南长沙 410000)
[关 键词]小组合作;任务型教学;医药电子商务
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2015)30-0055-01
作者简介:徐小娟(1987—),女,湖南省医药技工学校教师,主要从事医药电子商务、医药市场营销等课程教学.
一、任务驱动型小组合作教学法
小组合作学习是当今普遍采用的一种教学策略,指两个以上的学生为达到共同目的而在行动上相互配合的过程.任务驱动教学法为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务,展开学习.任务驱动型小组合作教学法是围绕一个教学主题将任务型教学与小组合作学习相结合,以期高效完成学习任务.医药电子商务课程教学应充分将小组合作学习与任务型教学紧密地结合起来,坚持教学过程中以学生为中心,融“教、学、创”为一体.
学生会小组讨论题目:200*美术兴趣小组学生(2)
二、运用前的准备
(一)合理分组
教师根据班级学生总数确定小组数量,每组成员6人左右.教师根据学生成绩、积极性、对本课程的兴趣、性格等进行科学分组,遵循组间同质、组内异质原则,尽量让各组实力相当,也为小组间的公平竞争打下基础.需要注意的是:教师应适时调整小组成员,组内同学的分工也应该根据任务内容进行调换.
(二)设计教学任务
小组合作学习的任务教学设计要有明确目的,难度适中,太过简单成员会认为没有讨论的必要;任务太难将无法激发学习兴趣.同时,教学任务设计的形式也可多样化,如角色扮演、作品展示、成果汇报等.此外,教师需提前准备相关资料,如评分表应事先设计并印制.
(三)明确任务
每组通过自荐或推选的方法选一位学习成绩优良、沟通协调能力强、具备管理能力的组长,负责小组的全面工作,包括组内任务的分配、组内讨论、组织协调小组任务.选派一位表述能力强的同学担任报告员,将小组完成的任务进行汇报.选出一位评委,评委的职责是督促组内成员按时、按要求完成任务.
(四)引入激励机制
本教学法教学会出现讨论时热烈活跃、汇报时互相推让的局面.这种状况一方面因为部分高职学生上台锻炼不够,另一方面因为没有明确激励.教师可用精神激励、物质激励、目标激励等方式开展激励.
(五)科学评价
从教师评价(40%)、小组交叉评价(60%)、量化考评三个方面开展.教师评分占40%可预防学生评分存在主观偏差.评委开展交叉评价是在其他小组汇报时,对其分工明确、知识点讲解透彻、掌握技术要领、团结协作、遵守纪律等方面开展评分.教师根据每组完成任务的表现对个别表现突出的同学给予特别的加分,或对每组的同学进行加分,可体现在期末总成绩的平时成绩中.
三、任务驱动型小组合作教学法在医药电子商务中的应用
(一)方法的适用性
选用的教材是以项目为教学单位,一个项目包括数个任务.任务驱动型小组合作教学基本包括三大阶段:前任务阶段、任务实施阶段和后任务阶段.教师使用LBL(Lecture—Based Learning)教学法介绍背景知识或组织学生预习,再分配具体任务.任务完成后,采用全面的小组评价机制来检测任务完成的效果,并发挥评价机制的作用,运用到学生的期末总评中.
(二)应用实例
以网络营销项目,论文范文营销任务为例.前任务阶段,教师将论文范文基础知识使用LBL教学法讲解,也可设计预习.将资料及任务准备好,如论文范文营销的实训任务是撰写一篇论文范文,设计的任务有选择论文范文形式、根据产品目标客户群体开展构思、拟发布的媒体、比较媒体发布的成本等.任务实施阶段,学生将结合所学开展构思、查找资料、撰写等.教师主要充当观察者、组织者和指导者的角色.学生通过积极主动参与任务学习,可提高其阅读、分析能力,并在教师引导下学习新知识点.后任务阶段,即巩固、拓展和总结评价阶段.如论文范文营销任务完成后以PPT形式汇报,学生和教师针对汇报中的错误或疑惑做记录,并及时反馈给学生,这对其他小组也能起到强化作用.通过教学实践可以体会到,这种教学方式大大地调动了学生学习的积极性并激发了学习兴趣,为使每个学生都参与到课堂活动提供了机会,锻炼了学生的语言能力,提高了学生的资料搜集、邮件的收发及整理能力,还提高了学生制作PPT的水平,总而言之,这种教学方式通过实践证明,能收到很好的教学效果.
参考文献:
[1]侯洁,徐冬,唐铭燕,等.PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科临床见习教学中的实践与研究[J].南京医科大学学报(社会科学版),2012,12(5):414-417.
[2]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理,2009(10).
总结:此文是一篇小组学生论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。
学生会小组讨论题目引用文献:
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