简介:关于教学信息化方面的论文题目、论文提纲、教学信息化论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（苏州健雄职业技术学院,江苏苏州215411）
［摘 要］高职数学信息化教学,即信息技术与数学教学相融合而成的教学,其信息技术对数学教学起着革命性的影响.概述了高职数学信息化教学的内涵,并分析了在实施中所遇到的问题,提出了教学原则上的相关措施.
［关键词］高职数学；信息化教学；教学改革
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）07-0063-02
一、高职数学信息化教学的概述
信息化教学是一种现代化的教学,它是在现代教学理念的指导之下,将信息技术与现代教学方法相结合的一种教学.这种教学的改革可以顺利解决数学教学的重难点,高效完成教学目标.高职数学信息化教学有以下一些特征：
(一)教学理念的现代化
数学信息化教学最先要解决的问题就是在教学理念上的转变,转变那只有粉笔和黑板的时代,转变传统的教学观念.因此,要不断提高教师的信息技术素养,从而实现教学观的现代化.
(二)教学环境的智能化
随着科学技术的发展,智能手机、笔记本电脑已普遍进入学生的生活,这些设备突破娱乐功能也可实现教学过程,教师利用这些设备可以创设教学环境,学生利用这些设备可以跳出时空界限,从而实现数学学习.
(三)教学内容的数字化
在信息化的社会环境下,高职数学的教学早已突破了传统的纸质教学,其电子书、网络课程、题库网站等都已渐渐成为高职数学学习的渠道,这种数字化的教学内容不仅扩大了知识的信息量,还提高了传递的速度.因此,这样的教学方式已被越来越多的教师和学生认可和接受.
(四)教学过程中的合作化和交互化
合作化,顾名思义即合作学习,不仅体现在教师与学生之间,也体现在学生与学生之间.交互化,它是教师与学生通过交流所实现的一种互动形式.高职数学教学的信息化在合作和交互中更有利于学生对问题的探讨,对难题的便利解疑.
(五)学习方式的个性化
它是指学生在信息化的教学下自由学习.高职学生在数学基础上已表现出明显差异,那么在信息化的教学下,学生可依据自己的实际情况进行相关的数学学习,从而促进每个学生进步.
二、高职数学信息化教学改革中的问题
信息化教学的改革在一定程度上推动了高职数学的教学和发展,但也存在着以下问题：
(一)数学教师自身信息化意识的不足
高职数学教师信息化意识上的不足是制约其改革的关键性因素.这一点不仅仅是教师的问题,更是政府教育部门没有做好管理和监督,没有对此引起重视,没有搭建好平台来激励教师对信息化教学的改革.当然,高职教学信息化教学改革对教师提出了更高的要求,教师既要掌握信息技术,还要对高职数学研究出适合其教学的方法,从而真正将高职的数学知识与信息化技术相结合.
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(二)信息化硬件自身的问题
很多的高职院校虽然设立了信息化教室,但这些信息技术的运用还在初级阶段,倘若教师在给学生演示一个课件时,其互动式的过程不见成效,那么信息化教学就会失去了独有的特色,而成了一个普通的课件教学.
(三)高职学生对数学信息化学习意识的淡薄
很多高职学生没有一个数学信息化学习的习惯,这与信息化教学的改革也有着密切的关系.但从学生自身角度来讲,他们的信息技术素养还不够高,因此,这也是高职数学信息化改革的重要任务,要对高职学生加强数学信息化的学习意识,使他们在学习态度上有所改变,找回信心,体验成功的喜悦感,并因此对数学产生一定兴趣.
(四)信息化教学方案的缺少
数学这门课程,既偏向理论,又偏向抽象,因此利用信息化教学,可以使原本抽象的理论知识变得形象生动又具体,运用信息技术设计的教学方案,既要符合数学知识的特点,又要符合学生的学习特点.
三、高职数学信息化教学改革在原则上的探索
(一)有效性原则
信息化教学是对传统教学的一种突破.它对传统教学中那些不易解决的问题都有一定改善.所以,在信息化的教学手段下,有利于对教学重难点的突破,也会提高学生的理解能力.高职学校的学生在具体形象思维上占有一定优势,但是数学却是一门理论性抽象性的学科,因此他们在学习过程中,自然对知识的理解会有模糊不清的地方,且学习效率也比较低.但在信息技术的运用下,可以将复杂的知识简易直观地展现出来,以此便于学生的理解.在这样的教学下,学生的学习效率和教师的教学效率都会有所提高.因此,该教学模式更适合对教学重难点的解读,有利于学生对难点的理解,对重点的掌握.
(二)适度性原则
因高职学校学生的数学学习水平各不相同,且已有一定差距,所以,在信息化教学实施的过程中也要注意做到因材施教,将学生进行分层教学.在分层教学中,对数学较好的学生,教师可利用信息技术设计一些更高层次的问题,来开发他们的想象空间,活跃他们的思维；对数学较差的学生,教师可利用信息技术将复杂的理论知识简易到实际问题中去解决,从而激发他们学习数学的兴趣.
(三)学生主体性的原则
高职数学信息化教学要实现有效性,不仅离不开教师自身的信息化,学生自身的信息化也是重要的因素之一,教师要充分尊重学生在课堂上主体性的发挥,既引导学生主动参与数学的课堂教学,又在数学课堂教学中充分发挥自己的个性化,做到敢于提问,敢于质疑,再通过教师的引导,实现师生之间或生生之间的互动来学好数学知识.以学生为主体的信息化教学,既能让学生对所学知识产生兴趣,又能激发学生的主动性,自愿去运用信息技术进行数学知识的学习,从而真正解决数学学习中的问题.
(四)教学程序的优化原则
教学程序的优化原则,是指在教学目标和教学内容下,采取恰当的教学方针,再运用信息化教学获得最佳教学效果的原则.通过优化教学程序,信息化教学可以推动数学教学的发展.所以,在设计高职数学教学中,要做到教学程序的优化.教学程序在设计过程中通常都是采用开放性的系统,这样不仅便于学生的参与,其资源也能得到整合,从而提高了教学效率.以“洛必达法则”的讲授为例,在上课之前,教师可让学生通过自己的智能手机观看一段相关的视频,接着在课堂上组织学生对此进行讨论,讨论中出现的问题则可以由教师指导解决,讨论后再让学生完成习题,最后可以用信息技术软件来验证完成习题的结果.
(五)问题中心原则
高职数学信息化教学可以以问题为中心来展开相关教学设计.在教学设计中,将数学上的理论性知识通过问题的形式一步步呈现,从问题的提出,到问题的分析,再到大家对问题的讨论,最后对问题的归纳总结,从而解决问题,理解知识.在这样的教学下,知识不再抽象,教学不再传统,而是将学和问得到了有机的结合,这不仅在信息技术的运用下掌握了数学理论知识,也有利于学生对数学知识内涵上更深刻的理解,强化了学生对数学思想上的揣摩,教学的实践水平也有所提高,还实现了对学生的个性教学.
信息化教学改革在高职数学中的运用,不仅突破了传统的教学模式,便于教学重难点知识讲解上的具体形象化,也有利于学生对数学知识的掌握,提高了教学效率.
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总结：本论文是一篇免费优秀的关于教学信息化论文范文资料。
中国教育信息化引用文献:
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