简介:关于物流教学法方面的论文题目、论文提纲、物流教学法论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（湖南环境生物职业技术学院商学院,湖南衡阳421005）
［摘 要］《物流法律法规》是理论性偏强的一门课程,教学过程中如果遵循传统教学法存在一定局限,尝试多种教学方法更能增长学生的法律知识、培养学生的法律实践能力.本文简要阐述了《物流法律法规》课程的基本概况、教学内容整体设计,着重介绍了案例教学法、模拟法庭教学法、PBL教学法等多种教学方法.
［关键词］物流法律法规；教学内容；教学方法
［中图分类号］Ｇ712［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2014）49-0188-02
2009年3月国务院发布《物流业调整和振兴规划》将物流业作为唯一的服务业列入国家产业调整和振兴规划,确认和提升了物流业在国民经济中的重要地位和作用.《“十二五”规划纲要》也就现代物流业的发展提出了明确的发展方向和目标.在这种大好形势下,现代物流产业在蓬勃发展,同时也面临着来自国内外的日益激烈的竞争与挑战,为保障物流行业的发展顺畅,我们亟须完善的物流相关法律法规,也更需要懂物流相关法律法规的从业人员.因此,高职院校针对物流专业开设《物流法律法规》这门课程显得很有必要.
1《物流法律法规》课程概述
高职教育的目标是培养应用型、技能型人才,物流专业的高职教育目标是培养既熟练掌握现代物流业务操作,又熟悉物流相关法律法规的高素质人才.《物流法律法规》作为物流专业的基础课程之一,不仅要求学生能在物流纠纷发生后可以合理地解决纠纷,更重要的是能够防患于未然,避免物流纠纷的发生.
近年来,物流行业的发展如日中天,物流纠纷也层出不穷.实践界呼吁物流部门法的出台,理论界、教育界对物流法律法规的重视程度也与日俱增.各大高校对《物流法律法规》课程的教学也做出了一些改革与尝试,比如在物流技能比赛、物流师等考试中设置了有关物流服务合同纠纷的知识,在教学方法与教学理念上不断创新.基于当前高职院校人才培养的目标是以就业为导向、为能力为本位,培养具有较强实践能力的高技能应用型人才［1］,因此《物流法律法规》课程的教育目标是通过课程的学习,让物流专业的学生树立法律风险防范意识、法律权威意识,培养法律思维.
2《物流法律法规》课程的教学内容整体设计
2.1课程内容
该课程分为九个模块：①物流法律法规概述模块；②各种组织形式的物流企业模块；③物流合同法律制度模块；④物流采购与供应法律制度模块；⑤货物运输法律制度模块；⑥仓储与配送法律制度模块；⑦货物包装、流通加工法律制度模块；⑧物流争议的解决法律制度模块；⑨物流相关法律制度.
2.2课程的教学目标
课程以服务于专业,服务于市场的宗旨,从体例上采取任务驱动模式,以物流业务中常见的法律纠纷作为案例,提出问题,由案例引出知识点,遵循提出问题—分析问题—解决问题的思路,让学生置身于物流企业中,模拟自身作为物流企业代表,处理在与客户服务的各类业务过程中出现的法律问题.结合本人选用的教材,确定本课程的教学目标包括知识目标、技能目标、职业能力目标.
知识目标：通过本课程的学习,学生熟悉物流企业的设立规则、经营范围、物流企业的法律权利和义务；掌握物流业务的操作规则及相关的法律规定；熟悉物流服务合同的主要条款,熟悉合同法、民法等相关法律规定；熟悉仲裁、诉讼程序,熟悉海关法、对外贸易法等相关知识.
技能目标：能完成物流企业的设立工作、经营管理；熟悉各类合同的重要条款,能撰写物流合同及其他物流法律文书,能处理合同履行中的法律实务问题,尤其是违约责任的实务问题；能完成诉讼或者仲裁的各种文件资料,完成准备工作.
职业能力目标：管理运营物流企业的能力；培育学生公平正义、诚实信用的理念；培养合同谈判能力和缜密的逻辑思考能力；树立风险防范能力；运用法律手段解决物流纠纷的能力；提升职业素养.
2.3教学内容、课时分配及实训演练内容
3尝试不同教学方法,弘扬自主学习
《物流法律法规》是理论性偏强的一门课程,教学过程中如果遵循传统的以教师讲授为中心,严格按照教学大纲和教学计划传授知识的教学方式存在较大局限.原因之一在于,我国尚未出台统一的物流部门法来规范物流市场及物流活动,有关物流的法律法规也是散见于效力偏低的单行法、部门法等,导致教学内容系统性不强,内容杂乱；原因之二在于,高职院校的学生普遍知识基础不及普通本科院校,加之当前的中学阶段教育对法律方面的重视程度不够,所以学生法律基础差,对法律的认识大多停留在长篇累牍的法律条文和艰深的法学理论,对物流法律的学习存在恐惧、为难情绪［2］.因此,怎样切合高职院校学生的实际,调动学生学习的积极性和主动性,是物流法律法规课程教学要解决的首要问题.
英推行中式教学法:幼童教学法 预备课程 第一集
3.1转变教学理念,寓教于乐
在传统的教学方法中,教师注重强调知识的灌输,把教材中的理论知识完整地传输给学生,但在这种教学法下,是以教师为中心,教师本位,忽略了学生的创造性、探索性,把学生的思维也固化在被动接受知识的状态中,不能培育学生逻辑推理能力和发散性思维.因此,要使学生真正学到并学会知识,运用法律手段解决物流活动中出现的实际问题,除了运用传统教学法之外,还需配合其他实践性教学法,比如下文提到的案例教学法、模拟法庭教学法、PBL教学法等.
3.2案例教学法
案例教学法是物流法律法规课程的常用教学方法,该方法并非简单地讨论案例,而是以案例为教学媒介,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法.在选取案例时注重紧扣教学内容,选取在现实生活中容易发生的具有代表性、普遍性的案例,让学生能举一反三、触类旁通［3］.同时,针对案例设置开放式答案,比如产生运输纠纷后如何救济与处理,让学生自己去分析、去决策、去处理,理清不同的解决方法可能会产生的不同结果.
3.3模拟法庭教学法
物流法律法规课程是物流专业学生接受物流行业法律教育的一条途径,其宗旨是培养学生的法律思维,树立“法律权威意识”,为日后进入社会做好合格公民、成为高素质物流人才奠定基础.
模拟法庭一直被各法学院广泛采用,是法律实践性教学的重要方式.模拟法庭通过案情分析、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程.在物流法律法规教学中,我们侧重模拟民事审判、仲裁的过程.学生在教师的指导下,扮演法官/仲裁员、律师、书记员、证人、当事人等,将课程中学习到的法学理论知识、庭审技能、法律文书写作等职业技能运用于模拟案件的审理实践,从而培养学生的法律运用能力、操作能力.
3.4PBL教学法
PBL（即Problem-based Learning）教学法是以问题为导向,以学生为主体,以教师为导向的启发式教学方法,教师根据授课内容设计一个一个的真实性任务,将学生置身于这些问题情境中对展开自主探究.该教学模式的教学环节设置如下图所示.
PBL教学模式的教学环节设置在PBL教学模式下,学生为完成教师布置的任务,需要积极与其他同学交流沟通,前期还需做大量的准备工作,学习隐含在任务背后的知识.比如关于物流企业的设立程序烦琐、细碎,如果教师用传统教学法按照企业设立流程进行讲解,效果并不理想,可能该部分的授课内容已结束,但学生仍对公司制的物流企业与合伙企业形式的物流企业在设立条件与程序上的区别不够清楚.因此采用PBL教学法,学生转换角色,在一个较传统教学模式更轻松、更主动的学习氛围下自主地、积极地表达自己的观点,在讨论的过程中也容易发现新问题,让课程中的问题尽可能地当场暴露,再解答问题,从而学习印象更为深刻,学习过程也更富有趣味.
参考文献：
［1］杨铁铮.高职物流法规课程专题案例教学方法探讨［J］.现代商贸工业,2009（17）：241-242.
［2］邓春.高职院校《物流法规》案例教学法初探［J］.时代教育,2011（10）：16.
［3］郭时宜.浅谈高职院校物流法律法规教学［J］.商场现代化,2012（9）：246-247.
［作者简介］邹娟平（1981—）,女,湖南论文范文人,硕士,讲师,研究方向：物流管理.
总结：本论文可用于物流教学法论文范文写作参考研究。
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