有关如何给小学英语作业注入生命力毕业论文写作资料-论文写作网

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作业学生论文范文

作业是教学过程中不可缺少的一个环节,它能够反馈课堂教学、完善课堂教学、延伸和拓展课堂教学.目前,小学英语作业的设计大多数停留在传统模式中,仅仅能帮助学生巩固语言知识,对提高学生综合语言运用能力帮助甚微.久而久之,学生会感觉自己被埋在一道道的题目中,对英语作业的兴趣也会逐渐淡薄.因此,我们要设计有生命力的英语作业,来唤醒学生主动学习的热情.

二、传统小学英语作业为何会“死气沉沉”

细细推敲,我们不难发现传统作业存在着许多问题,让人产生一种“死气沉沉”的感觉.究其原因,主要有以下几点：

1.作业布置量大,缺乏科学性.在传统教育观中,教师总认为操练得越多,学生就掌握得越扎实,因此特别重视作业布置的“量”.但细细想来,这样的布置方法欠缺“质”的考虑,缺乏系统性,容易出现“重复布置”的现象,导致学生作业负担过重,产生对作业的“厌恶感”.作为教师,我们不能让作业成为学生课余生活的全部.作业布置,宜少而精.

2.作业形式固定死板,毫无趣味性.传统作业分为笔头作业和口头作业.主要题型有：抄写默写生字词、读背课文、翻译句子等.学生对这些形式已习以为常,老师还没布置作业,学生就能猜到当天要做什么作业.学生会觉得缺乏趣味性、毫无新意,难以激发学生的学习兴趣,在反复操练过程中会不免产生“麻木感”.

3.作业设计凸显“应试主义”,脱离生活实际.受到“应试主义”的影响,许多教师非常注重“知识的巩固”,却禁锢了学生思维的发展和能力的提高.为了检测学生对课堂学习的掌握程度,教师所设计的作业多以书面练习为主、多以本节课所学知识点为主.虽然也有布置口头作业,但由于课堂时间有限,无法及时检测,作业的完成质量大多取决于孩子的自觉性和家长的配合度,因此操作性不强.教育家杜威在《论文范文主义与教育》一书中提到“最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系.”作为一门语言,英语最大的用处是用来交际的,而交际离不开实际生活.传统作业的设计仅仅以学校教材为依据,忽视对学生“说”的培养,学生停留在把单词、句型、课文读读背背,而缺少把所学的语言用到生活情境中去的机会.导致学生个性得不到发展,综合运用能力得不到提升,花费大把时间,却只是学“哑巴英语”.

4.作业布置“一刀切”,缺乏个性化.传统的英语作业往往在教师备课时已经设计好,教师完全根据自己的思路,没有考虑到学生的差异性.有些学生完成起来易如反掌,毫无挑战性；有些学生却因为难度过大而出现抄袭或拖拉作业现象.长此以往,“两极分化”现象会日趋严重.我国古代教育教学孔子早就提出要“因材施教”,我认为对待作业亦是如此,要“因个性而设计”.

　三、如何让小学英语作业“生机勃勃”

一起作业学生端:学生不写作业老师棍棒打屁股

基于上述原因,优化学生的英语作业,是当务之急.作为一名一线教师,我们要思考和解决的是,如何改变传统作业观,力求设计出有生命力的作业.我认为,应注意以下几点：

1.给作业量瘦瘦身.任何学习的过程都是循序渐进的,英语综合能力的提高要靠点滴积累.“多做作业”与“学生知识掌握牢、能力发展好”之间没有必然的联系.在新课改的大提前下,作为课堂的延伸,英语作业也要力求“减负增效”,不能让学生把时间花费在“无用功”上.因此,教师应该把作业量控制在一定的范围内,留出时间供学生自由支配.

2.给作业来点层次感.由于学生在年龄、性格、认论文范文式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点.因此,教师要想让学生成为学习的成功者,就不能搞“一刀切”.在设计作业时,要让每个学生都有自己喜欢做的作业,获得愉快满足的心理体验.教师可以分层设计作业,把作业分为基础性、拓展性、探究性三项,让不同层次的学生有所选择.如：在学习完Story time以后,我设计了三项难易程度不同的作业：A：能流利朗读课文.B：能有感情地与小组成员表演课文.C:试着与同桌合作,创编同类型的对话.这样,学生可以根据自身能力水平来选择作业,在适合自己的作业中,体验成功的喜悦.

3.给作业加点趣味.“兴趣是最好的老师.”要学好任何一门功课都离不开兴趣.英语作业对于学生来说,不应该是一件苦差事,而应该是课外探索新知识、新技能,收获新乐趣、新成功的有效途径.因此,设计作业时,不能总是抄写,要突破单一、固有的形式,力求作业内容新颖、形式多样、生动有趣.例如：(1)在英语单词教学中,由于要同时学习新单词的音、形、义、用法,单词的记忆向来是学生的一大难点,他们对传统的抄抄背背单词又觉得很乏味.这时,可以设计“我是单词小画家”的作业,鼓励学生用单词创作图画. (2)在学习了教材上的rhyme time版块后,我会根据小诗的长短来设计“谱曲唱小诗”、“小组演小诗”、“比比谁是绕口令大王”“我是小诗人”等形式的作业.这些作业与传统读读背背写写的形式不同,融入了歌曲、游戏、表演、比赛、创作、实践等元素,能充分激发学生的学习兴趣,学生参与性高、巩固操练积极、掌握程度好.

4.给作业注入生活气息.先进教师们的经验告诉我们：儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识往往变成了不能移动的重物,在日常生活中得不到运用.传统英语作业仅仅停留在帮助学生巩固知识,却脱离了学生的现实生活,脱离了学生的智力兴趣.将学科知识独立于生活知识之外,将学习生活孤立于日常生活之外,这是破坏“学习生态”的行为.单纯的记忆知识虽然很容易做到,但很快就会忘记.假如孩子们是自己去探索和发现这些知识的,他们就能灵活运用这些知识解决新问题.为了实现语言的功能性与交际性,英语作业的设计应与学生的实际生活息息相关,这样,学生课后才会主动学习,愿意“用英语做事情”.例如：在学习了三年级下册第二单元In the library中祈使句的否定形式后,除了让学生巩固课本中的Don’t eat. Don’t shout.等句型,还可以设计这样的作业：请你注意观察马路上的交通标志和公共场所中的标志,你能认识多少,试着用你学过的语言来说一说.这样就自然而然地把课本知识与学生生活实际相关联.生活中到处充满着智慧,等待学生去探索.波莉亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”作为教师,我们不能把生活的全部教给学生,但能适当的帮助他们去发现生活、探索知识、提高综合运用语言能力.

5.给作业加入合作的元素.《学记》中有这样一句千古名言：“独学而无友,则孤陋而寡闻.”在课堂中,合作学习能起到事半功倍的效果.在课后作业的布置上,亦是如此.值得我们注意的是,合作学习应该是学生的自发性行为,而不应该是教师的要求性行为.教师在设计英语作业时,应该加入合作的元素,去引导学生自主参与,从而培养他们的合作精神和团队意识,提高他们的交往能力和学习能力,增强他们的自信心.A：与同学合作.例如：在学习完课文以后,我常会布置合作表演的作业.学生或是与同桌两人一组,或是与小组成员四人一组,倾力表演.为了让小组表演生动有趣,每位组员都全力以赴,积极操练,效果好.B：与家长合作.让学生充当小老师,用他们特有的教学方式把日常所学的知识教给家长,并对家长的学习情况及时评价、检测.当然,教师与家长一定要沟通好,要让家长积极配合学生,并虚心求教.这样,学生不仅能体验“教”的感觉,自己“学”的积极性也会更加浓厚.