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批判精神在学生媒介素养教育中的作用

主题:媒介素养教育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-31

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媒介素养论文范文

媒介素养教育论文

目录

  1. 一、现阶段学生媒介素养教育存在的问题
  2. 二、批判精神对学生媒介素养教育的影响
  3. 三、学生媒介素养教育植入批判精神的途径
  4. 媒介素养教育:方可成:媒介素养(上)

余越

摘 要:新媒体时代,我国学生的媒介素养教育正处于初级阶段,完善的教育体系尚未建立,显著的教育成果尚未产生.批判精神,对于提升学生的媒介素养整体水平,增强媒介素养教育的成效具有促进作用.本文基于新媒体时代我国媒介素养教育的现状和批判精神对于媒介素养教育的促进作用,从教育理念、教育体系、教育模式三个角度出发,探索通过培养批判精神加强学生媒介素养教育的途径和方法,为新时期我国学生的媒介素养教育提供借鉴.

关键词:批判精神;新媒体;媒介素养教育

作者简介:余越,传播学博士研究生,上海海关学院团委书记,讲师.(上海200003)

中图分类号:G641

文献标识码:A

文章编号:1007-5968( 2016)08-0058-02

随着信息技术和移动互联技术的发展,信息传播呈现出了主体平民化、内容碎片化、方式开放化、效果爆炸式等特点,每个人都能在“信息的公开市场”上实现最大程度的自由表达,即时互动、交互传播,瞬间产生极大的“舆论波”.新媒体在给学生群体带来极大便利的同时,也带来诸多挑战.与此同时,我国学生媒介素养教育正处于初级阶段,学生的媒介素养参差不齐,难以适应新媒体时代信息传播的形势,亟须加强学生媒介素养教育,提升媒介素养整体水平,培育批判性思维来合理运用媒介资源并正确认识、解构和处理信息.

一、现阶段学生媒介素养教育存在的问题

媒介素养包含利用媒介资源获取所需信息的能力,也包含运用批判性思维认识、解构、评判、处置信息的能力.学生群体作为思想活跃、乐于发声的一个群体,接受新生事物的能力也比较强,自然而然地成为新媒体时代意见表达的重要参与者.然而,与意见表达热情高涨的局面形成鲜明对比的是,现阶段我国的媒介素养教育仍处于初级阶段,主要表现在:

1.从教育体制来看,尚未建立目标明确的系统的媒介素养教育体系.媒介素养是现代社会一个公民所必须具备的基本素养之一,良好的媒介素养的形成,既来源于丰富的参与媒介传播的具体实践,也来源于完备的学校教育体系的培育.而现实情况是,新媒体时代学生在广泛的媒介传播参与活动中产生了自发的、碎片化的、无意识的媒介素养的萌芽,但缺乏系统的学科教育的培养,导致这种萌芽无法真正转化为每个人内在的能力和素养,这就需要教育主管部门将媒介素养教育正式纳入我国的教育体系之中,科学引导,系统培养,将系统的媒介素养理论转化为每个学生有序参与媒介传播的行动自觉.

2.从教育成果来看,尚未转化为个人运用批判性思维参与媒介传播的内在能力和素养.学生群体正处于人格养成的关键时期,思维活跃但不稳定,乐于发声但易受网络思潮的影响,接受新生事物的能力强但批判性认识和运用新生事物的意识弱.受此影响,学生在参与媒介传播的过程中,既能够获取知识、增长见闻,也可能会受到良莠不齐的思想观念的蛊惑和误导,特别是微博、微信中众多意见领袖偏激的言论对于学生思维观念的影响是极为深远的.在这样的背景下,学生在广泛的参与和实践中所萌生的无意识的和在不成系统的教育中所自发形成的媒介素养是不堪一击的,无法对学生的行为产生真正有效的指导作用.

二、批判精神对学生媒介素养教育的影响

批判精神就是一种独立的怀疑精神,不迷信权威、教条、经验,崇尚客观公正、实事求是、独立理性的思考与分析,体现了一个不断反思、及时修正、实现发展的过程.批判精神不仅有助于学生更加合理科学地运用媒介资源获取信息,更有助于学生准确认识媒介信息传播的过程和真相,最大限度地剔除主观因素,从而更为准确地认识、解构和处理媒介信息,这对于提升学生的媒介素养水平、增强媒介素养的成效具有促进作用.

首先,从学生群体的特点而言,随着新媒体技术的迅速发展和广泛应用,学生越来越广泛地参与到媒介传播活动之中.但是,受专业基础、认识程度等因素的限制,一方面多数学生能够充分利用各种媒介资源获取所需信息,具备较强的媒介资源运用能力;另一方面,也有相当一部分学生在面对海量信息特别是具有诱导性、迷惑性、刺激性信息时容易失去理性,缺乏足够的认识、解读和处理信息的能力,从而陷入一种“信息极度丰富但有用信息略显匮乏又难以有效获取”的困境.

其次,从媒体传播的特点而言,媒介信息并不是外部客观世界或事件的直接映像,而是经过生产者或传播者基于一定规则、立场或角度进行加工建构的产品;面对同一则媒介信息,不同的人会有不同的认识和理解,每个人都会根据自己的偏好、需求、情绪、种族、立场、性别、阶层、家庭以及文化等诸多因素来解构媒介信息的意义和蕴涵.

三、学生媒介素养教育植入批判精神的途径

教育者应坚持以能力建设和养成教育为导向,以培养批判性思维和精神为核心,在教育理念、教育体系、教育模式等角度全方位采取有力措施加强学生的媒介素养教育,提升新媒体时代学生的媒介素养水平.

1.树立正确的教育理念.正确的教育理念是开展媒介素养教育的前提和基础,没有正确理念的指引,媒介素养教育就会走入误区.在新媒体时代,首先,媒介素养教育是一种能力建设,主要是培养学生的批判性思维,主要包含批判性运用媒介、批判性解构信息、批判性处理信息的思维和能力,而非简单的理论传播或灌输;其次,媒介素养教育是一种终身教育,它应该具有时代性,与媒介传播的特点相适应,与学生不同时期的思维特点相适应,与时俱进,随着时代的发展变化而发展变化,让学生在不同的媒介传播环境和形势下都能拥有足够的适应与应变能力;最后,媒介素养教育是一种养成教育,它不仅是媒体传播领域的理论教育,更是与其他学科、日常生活及具体实践紧密融合、密切相关的综合教育,让学生在潜移默化中自发形成适应时代媒体传播特点的思维模式和“先结构”.

2.建立完善的教育体系.良好媒介素养的形成,有赖于学生自身参与媒体传播的具体实践,有赖于家庭、社会以及媒体环境潜移默化的影响和熏陶,更有赖于学校系统、完善、科学的教育培养.如果说前两者带来的是学生无意识的媒介素养的自发形成,那么后者带来的则是学生系统性的媒介素养的理论指导.因此,需要教育主管部门将媒介素养教育纳入常规的国民教育体系之中,建立完善的媒介素养教育体系.这个体系,应当与媒介素养教育的理念相适应,坚持正确导向,在课程开发、师资建设、机制保障等做出全方位的顶层设计.在课程开发方面,不仅要开设由浅人深、循序渐进并适应媒体传播形势和特点的专业课程,也要将媒介素养教育融人相关课程中,给学生全方位、多角度的教育和体验.在师资建设方面,要加快专业教师的培养,建设专业的教师队伍,要注重各学科教师整体媒介素养的提升,加强课程融合与学科交叉.在机制保障方面,要通过建立媒介素养教育的长效机制,在资金、技术、科研、人才等方面予以充足保障.

3.探索科学的教育模式.媒介素养教育作为一种养成教育和能力建设,重点是培养学生在参与媒体传播活动过程中的批判性思维和精神,需要探索建立与之适应的教育模式.就学校教育而言,应当探索建立引导性、对话式、多样化、开放性的教育模式.所谓引导性,就是摒弃传统的灌输式的培养模式,循循善诱,引导学生主动思考、自觉参与,形成自己独立、理性、正确的思维方式和认知模式.所谓对话式,是指重塑教师与学生之间的对话关系,从单向的知识传播到双向的平等对话,让学生在互动交流中提出问题、解决问题,增强学生参与媒介素养教育的深度,提高学生独立思考和解决问题的主动性和能动性.所谓多样化,就是丰富教育手段、拓展教育平台,比如将媒介素养教育与第二课堂相结合,在社会实践、志愿服务、理论研究中提升学生媒介素养,又如将理论讲解与案例分析、实务答疑相结合,再如搭建媒介素养教育的新媒体平台,包含微博、微信等.所谓开放性,是指媒介素养教育本质上是能动的、与人分享与交流的,它鼓励发展一种更加开放、论文范文的教育模式,在这种教育模式下,学生可以拥有更多的自主权和支配权,需要提升自身的参与度并承担更多的责任和义务,比如可以参与课程提纲设置,可以参与教学模式的制定,让学生以更为长远的眼光对待和审视自己的学习,建构一种师生间教学相长型的开放式教育模式.

媒介素养教育:方可成:媒介素养(上)

责任编辑 胡倩倩

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