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湖北省江陵县江北小学 朱章艳
《义务教育语文课程标准(2011年版)》积极倡导自主、合作、探究的学习方式.同时强调“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展打好基础.自主学习把学生作为主动的求知者,在学习中培养主动学习、主动探索、主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体.就培养能力而言,自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说,自主学习也是当代教育改革的重要内容.
如何在小学语文课堂教学中促进学生自主学习,培养学生能力呢?下面以教学《太阳》-课为例谈几点思考：
一、精心设计导入,激发兴趣是自主学习的诱因
兴趣是最好的老师,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本说不上主动地获取知识,形成能力.只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课变得生动,轻松起来.因此教师要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣,好的导入尤为关键,良好的开端是成功的一半.在教学《太阳》时,先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳,学生想怎么画都行.让学生在画太阳中经历一番独特的体验.通过绘画导入新课,激发了兴趣,活跃了思维,开启了想象,学生学习课文,自主性更强了.
二、开辟自主空间,引探导学是自主学习的关键
教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性.使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流,分析讨论,在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法.在教学《太阳》时,教师有步骤,分环节引导学习：(1)让学生自由的读,并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）；(2)学习太阳的三个特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点,自主学习,然后小组合作,交流认识（学生自主学习有选择的空间,并有合作学习的时间）；(3)在学生学习完太阳的特点后,设计一个写“月亮”的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移、读写结合、训练能力）.一改过去以教师串讲为主的方法,学生在教学中不是消极的受教,而是主动地探求,探求的兴趣引发了,探求能力得到培养,基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了.
三、点燃创造火花,启思质疑是自主学习的动力
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓.教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中,教会学生学会思考,善于思考,善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考.同时,引导学生质疑问难,提高提问的水平,这也是自主学习能力培养的途径.爱因斯坦曾说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要.质疑的过程是积极思难的过程,是发现问题,提出问题的过程.质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激发探求新知论文范文,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力.教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循.对重点词句进行质疑,对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排,叙述顺序的变化,标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑,提出自己的独到见解.教学《太阳》时,在充分预习之后,学生疑问一个接一个：“课题叫太阳,为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢?”“科学家怎么知道太阳的温度的呢?”“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀?”等等,他们正用“?”这把钥匙开启着智慧之门.理解了课文内容,学生们冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识,人类研究了多少年呀?”“根据课本的内容,我认为课题叫‘太阳,我们人类的朋友’更恰当！”“课文要介绍一下人类关于太阳的新发现就更好了.”……课后,学生的作业中有《太阳系知识小报》,有被改编的《太阳》……一个个创造的火花在闪烁.
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另外,有益有趣有效的活动也是促进自主学习的催化剂.活动方式很多,不拘一格,如演一演、辩一辩、唱一唱、访一访、画一画等,具体选择哪一种应有针对性,活动原则应突出开放性、主体性、挑战性,活动目标应致力于能力的培养.
我们的课堂只有充满乐趣,只有在教师精妙的引探导学下,有启思质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学、乐学、善学.
（本版编辑滕远宏）
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