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陈晓春
（呼市赛罕区东风路小学,内蒙古呼和浩特010010）
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2016） 07-0192-01
随文练笔就是在语文课堂教学中,教师在阅读教学推进中,基于文本特点,通过学习课文让学生仿写片段,其价值在于即时为学生提供一个语言实践、发展语文能力的路径与平台.随文练笔的切入点把握准确,落实得有效,不仅能让我们的语文课上出语文味,很好地激发学生的学习兴趣,更是有效提高学生习作能力的途径之一.然而,审视现在的语文课堂随文练笔,普遍存在着重形式、轻效率,不顾学情随意介入等误区,使得随文练笔流于形式,甚至增加了学生的学习负担.那么,如何能让随文练笔有效地发挥出它的作用呢?经过探究,我自己的一些做法初步有些成效,取得了较好的效果.
一、仿写精彩片段
仿写是学生将习得的写作方法、经验转化为自己的能力的有效途径,是将阅读和写作紧密联系在一起的一种有效的训练手段.找准文中的仿写切入点指导学生写片段,能激发学生的写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力.
例如我在教学《走遍天下书为侣》一课时,文中有这样一个句式：“一本你喜爱的书,就是一位朋友,也是一处你随时随地想去就去的故地.”这句话把书比作朋友和故地,这样生动形象的比喻,美好而亲切,写出了读书带给“我”的丰硕收获和精神享受.学生联系上下文,读懂了句子的含义,弄明白了句子的表达方法后,让学生也结合自己的读书感受来写一写.学生妙语连珠,他们这样写到：一本你喜爱的书,就是清晨的一缕阳光,也是天边七彩的朝霞；一本你喜爱的书,就是一艘论文范文战舰,也是一匹神奇的骏马；一本你喜爱的书,就是一块无比甜美的水果糖,也是一棵缀满硕果的奇异树……
例如《窃读记》第一自然段：“转过街角,看见饭店的招牌,闻到炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我放慢了脚步.”这句话句子工整,连用五个动词,向读者呈现了一个放学后,急匆匆赶往书店的我……引导学生一次次诵读,在朗读中领会连动的跳跃美.时机成熟后,我让学生仿照它的样子,写写往家赶或往学校、教室、车站、商店、田野……赶的场景,在范例面前,大多数学生,都写得得心应手.
二、补充空白悬念
小练笔:快乐作文班学生课堂练笔
在语文阅读教学中,教师抓住作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的文本“空白”,让学生从文本“空白”中去想象,去创造,去挖掘,使语文教学充满魅力.语言空白的填充,可以促进学生对课文的理解、激发想象、培养创新能力、提高学生的表达能力、丰富文本的内涵.
我在教学《慈母情深》这一课时,学至尾声,在学生深深地感受了伟大的母爱和母亲的无私奉献时,设计了补白练笔：“我鼻子一酸,攥着钱跑了出来,心里一遍又一遍地想对母亲说.我有多少话要对母亲说啊！可能是悔恨,可能是决心,可能是心疼,等等,母亲这个词不得少于三次.”学生的感情被激活点燃,此处的补白练笔实现了语言和感情的同构共生.
所以,在文本的“空白悬念处”设计补白练笔,能让学生的感情得以升华,将抽象变为形象,与作者的感情产生共鸣,促进了学生对文本内涵的深层理解.
三、看插图写文
在教材中,许多文章都配有生动鲜明的插图.有些插图课文中已经作了细致的描绘,就无须再写,有些插图文中只是一笔带过.如《鱼游到了纸上》一文中,插图画的是聋哑青年认真画鱼,围观的人赞叹、议论的情景.课文只写了一句话“围观的人越来越多,大家赞叹着、议论着.”我抓住这个写文的机会,在学习了描写聋哑青年看鱼、画鱼的动作、神态描写后,让学生观察图画,也能运用外貌、动作、语言、神态描写来写一写人们议论的情景.通过描写文章中的插图,学生更加强烈地感受到聋哑青年画技的精湛,而且在把画变成话的同时,提高了学生的观察能力和语言表达能力.
四、迁移文本,巧设练笔
学是为了运用,这是语文学习中的一个重要环节,也是语文教学的目的.迁移运用的内容根据不同的文本而定.
可迁移文本中的表达方式进行练笔.如学习了《桂林山水》一文后,可设计练写排比段落：①天上的云真白啊,_______；天上的云真厚啊,_______；天上的云变化真丰富啊,_______.②公园里的花真多啊,_______ ；公园里的花真香啊,_______ ；公园的花美啊,_______ .
可迁移文本的结构段落进行练笔.如学习了《赵州桥》二、三自然段后,可以让学生运用过渡句来写话,可写“小明不但爱学习,还乐于助人”诸如此类的内容.
可迁移文本的描写顺序进行练笔.如《火烧云》一课中,写火烧云变化的三个自然段写作思路是一样的,先总写火烧云是什么样子的,然后对它进行具体形象地描写,最后写它是怎样消失的.抓住火烧云变化速度快的特点,让学生也来写一种火烧云.
五、练在情感喷发处
刘勰说：“观文者披文以入情”.“情动”方能“辞发”.新的语文教学,应使学生在阅读作品的过程中,情不自禁地拿起笔来,展开与文本与万物的心灵对话.
教学《地震中的父与子》一文时,课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头,我以“阿曼达在废墟下”为“情感共鸣点”设计了一次小练笔：废墟下,四周是无边的黑暗,是无边的恐惧,是无声的寂静.七岁的阿曼达是怎样熬过这漫长的38 个小时的呢?请想象一下,他会想些什么?他会不断地对自己、对同学说些什么呢?在面临死亡时,他又会有多少话要对身边的亲论文范文朋友说啊?请你写一写.他的恐惧,他的绝望,他的痛不欲生,或他的美好回忆和希望都在学生笔下喷涌而出.虽然有的孩子只有三言两语或四五句话,但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口,真可谓“情动而辞发”.当然,要抓住情感共鸣处,教师首先要深入细读文本,钻研文本,自己先走进文本去产生情的感动,再以“情”来观照文本,从中找出能深化文本的“情感点”,精心设计写的话题,让学生有话可写,有情可抒.
由此可见,作为一名语文教师,我们应训练自己对文本的敏感度,应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼,做个有心人,及时发现读写训练结合点,紧扣课文引导学生练笔,多给学生提供练笔机会,巧妙设计,不断丰富学生写作经验,让学生在丰富的语言实践中积累语言,运用语言,逐步提高学生的写作水平,让随文练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！
总结：本论文是一篇免费优秀的关于练笔学生论文范文资料。
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