简介:关于本文可作为汉语儿童方面的大学硕士与本科毕业论文汉语儿童论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
李传江1,周 兢1,杨晓岚1,2
（1．华东师范大学教育学部,上海200062；
2．常州工学院师范学院,江苏常州213022）
摘 要：研究采用自编问卷考察影响新疆少数民族学前儿童汉语词汇发展的家庭及幼儿园因素,采用国际广泛使用的皮保德图片词汇测试( PPVT)和儿童表达性词汇测试(EVT)工具评价新疆少数民族381名儿童的汉语接受性和表达性词汇能力.结果发现家庭社会经济地位对少数民族学前儿童汉语词汇能力直接影响力较小,而亲子之间汉语沟通以及家庭文化资源等因素与儿童汉语词汇能力呈显著正相关关系,幼儿园班级师幼比与之呈显著负相关关系,幼儿园丰富的班级图书资源以及教师开放性的语言教育策略有助于儿童的汉语词汇发展.最后就少数民族学前儿童汉语词汇能力的提高,在教育资源配置、教师专业性发展和课程改革等方面提出了相关教育建议.
关键词：少数民族学前儿童；汉语词汇发展；影响因素
中图分类号：G613.2
文献标识码：A
doi:10. 3969/j．issn．1005-2232. 2016.04.012
一、引言
近年来脑神经科学研究发现,具备双语经验能够对儿童大脑结构及执行功能发展产生积极影响,而国际儿童语言研究特别关注双语儿童的发展与教育,对这些儿童来说,双语能力是未来发展的钥匙.国际阅读小组认为词汇是读写能力的五大支柱之一,词汇是儿童语言习得的基础,分为接受性词汇和表达性词汇,分别指儿童能够理解说话者某个词汇的核心意思和儿童在日常交流中不仅理解某个词汇的核心意思,而且能够有效使用和灵活表达.它们可以反映双语者的词汇广度和深度,是评价双语儿童语言发展的重要方面.
我国政府和新疆维吾尔族自治区从促进地区经济实现跨越式发展和长治久安的战略高度来重视新疆学前双语教育,2005年出台了纲领性文件《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》,并持续发布了多项教育政策及改革措施力促学前双语教育发展.到2012年9月已基本普及学前两年双语教育,全区学前两年双语班和民考汉儿童达到42. 61万人,占学前两年（5-6岁）少数民族适龄儿童数的92. 03% o[s] 2013年新疆学前三年接受双语教育儿童达47. 66万人,占少数民族学前教育儿童的64. 61% oc9]新疆学前双语教育实施多年以来,少数民族学前儿童的汉语和维吾尔语接受性及表达性词汇均随着年龄增长而逐渐上升,民族儿童获得了两种语言在语义上持续发展的良好态势,‘10-121而且这种发展态势与儿童入学认知准备水平呈显著正相关,学前阶段少数民族儿童的双语学习,不仅没有对母语学习产生消极影响,而且还对认知发展具有良好的促进作用.[13]这些研究表明近年来国家政府将新疆学前儿童双语教育纳入国家计划予以重点投入的政策产生了积极影响,极大地促进了儿童的双语发展.但是繁荣发展的背后,哪些因素能够促进儿童词汇及语言发展,这些因素之间有什么内在联系和机制,仍亟待深入研究.研究发现家庭学习环境质量、[14]家庭收入[15]、母亲受教育水平、家庭婚姻状况及孩子数量[16]等家庭背景及学习环境对儿童语言能力的发展具有影响,同时儿童语言发展也受制于幼儿园结构变量[17]及过程变量[18].
在少数民族学前双语儿童日益增多以及目前新疆学前双语教育情境中儿童双语词汇不断发展的背景下,我们考察了影响新疆少数民族学前双语儿童汉语词汇发展的家庭和幼儿园因素.一方面帮助家长进一步厘清儿童双语学习的影响因素,创造有效的家庭双语学习环境；另一方面有利于教师诊断双语教育中产生的问题、原因,提供教学参考意见；更重要的是为国家和新疆政府制定科学有效的语言教育政策提供实证研究数据.
二、研究方法
研究选取乌鲁木齐市和托克逊县12所幼儿园4-6岁少数民族双语儿童381名（男195名,女186名）为被试进行皮保德图片词汇测试( ppVr_ R) [19]和儿童表达性词汇测试（EVT,华东师大儿童语言研究中心翻译和改编）[20],以评价少数民族儿童的汉语接受性和表达性词汇能力,其中4岁儿童104名,5岁儿童158名,6岁儿童119名.
研究分层抽样选取上述381名儿童中部分少数民族双语儿童为调查对象,发放家庭问卷160份,其中4岁儿童64份,5岁儿童72份,6岁儿童24份,考察影响新疆少数民族学前双语儿童汉语词汇发展的家庭因素.该问卷由华东师大儿童语言研究中心参考家庭社会经济地位问卷、影响儿童语言发展的家庭因素相关研究[15]和新疆学前双语教育现状相关研究成果[21]编制而成,包括家庭基本信息（家庭社会经济地位、父母汉语水平）、家庭汉语亲子沟通、家庭文化资源、家庭教育理念及方式等板块,不包括家庭社会经济地位相关题项,对剩余题项通过项目分析和探索性因子,析出父母汉语水平、家庭文化资源和家庭汉语亲子沟通三个因子,累计解释量为60. 206%.父母汉语水平板块共8个项目,考察家长的听说读写能力；家庭汉语亲子沟通板块共5个项目,考察使用汉语的亲子沟通方式、态度、频率和时间等；家庭文化资源板块共5个项目,考察家庭的双语图书、动画片、电视等多媒体资源等.通过内部一致性系数考察问卷各板块的信度,发现各板块及总体的效度都处于可接受范围,见表1.
研究选取乌鲁木齐市和托克逊县10所幼儿园38个民汉儿童混合班级（指少数民族儿童和汉族儿童混合）中的教师为调查对象发放教师问卷,考察影响新疆少数民族学前双语儿童汉语词汇发展的幼儿园因素.该问卷由华东师大语言研究中心参考托幼机构教育环境评价量表22-23]及托幼机构质量评价原则相关研究成果编制而成,包括幼儿园结构信息（如师幼比、班级人数、教师学历等）、物质环境创设和语言教育等板块.对物质环境和语言教育板块进行项目分析和探索性因子分析,析出物质环境创设、间接语言教育和直接语言教育三个因子,累计解释量为66. 858%.物质环境创设板块共5个项目,考察班级图画书、多媒体和墙面等资源；间接语言教育板块共7个项目,考察教师的总体教育教学方法和态度、一日活动中关注幼儿语言发展的策略等；直接语言教育板块共5个项目,考察教师的直接的语言教育活动策略.通过内部一致性系数考察问卷的信度,发现各板块及总体的效度都处于可接受范围,见表2.
研究采用多元数据统计软件SPSS19.0对家庭和幼儿园问卷以及儿童测试结果进行录入和分析.
三、研究结果与分析
(一)影响新疆少数民族学前儿童汉语词汇发展的家庭因素
1．家庭社会经济地位( SES)
家庭社会经济地位对双语儿童词汇、阅读等语言能力具有预测作用.[25]本研究参考Duncan提出的社会经济地位量表框架,[26]依据直接相加法,[27]将父亲职业、母亲学历和家庭收入三者得分相加得到家庭社会经济地位总分（区间为3 -16分）.参考有关分类标准对父亲职业分为五级,[28]母亲学历按照小学及以下、初中、高中或中专、大专、本科和研究生及以上分为六级,家庭年收入参考2008年乌鲁木齐城镇居民人均可支配收入12328元、最高20%户人均可支配收入24027. 14元和最低20%户人均可支配收入4720. 02元[29]进行编码,分为五级.以7分和13分为界将家庭社会经济地位分为低中高论文范文,控制年龄因素对儿童PPVT和EVT的影响,协方差分析发现高家庭社会经济双语儿童PPVT和EVT都高于低家庭社会经济地位儿童（见表3）,但三组之间在PPVT上没有显著差异(F(2,75)=1.312,P=0.275>,0.05),在EVT上具有边际显著差异(F(2,75)=3.129,P=0. 05),多重比较发现高家庭社会经济背景中的双语儿童在表达性词汇上显著优于低家庭社会经济地位中的儿童(P<,0.05),进一步研究发现父母职业、学历与儿童的词汇发展之间均具有低相关关系(r<,0.4,P <,0.05),这些研究结果表明,家庭社会经济地位对儿童汉语词汇发展的直接影响力较小.
2．家庭汉语亲子沟通
控制儿童年龄因素进行偏相关分析发现,汉语亲子沟通总分与儿童PPVT和EVT之间具有显著相关关系(r>,0.2,P<,0.05),反映使用汉语亲子沟通对少数民族儿童的汉语接受性及表达性词汇发展具有影响.
结合汉语沟通频率与时间发现,60%的家长认为自己经常和孩子使用汉语交流,频率很高(X2=77. 400,P<,0.O01)(图la),但是从沟通时间上看,49%的家长却每天和孩子使用汉语交流的时间低于半小时（包括阅读图画书）,每天和孩子沟通时间长于一小时的仅占23% (X2= 70.040,P<,0. O01)（图lb）.充足的语言交流是儿童学习新词汇、锻炼语用能力的必要条件,研究结果显示,虽然新疆少数民族家长主观认为自己经常和孩子使用汉语交流,但呈现沟通时间整体偏少的趋势,这影响着少数民族学前儿童汉语词汇的学习.
3．家庭文化资源
控制儿童年龄因素进行偏相关分析发现,家庭文化资源总分与儿童PPVT和EVT之间具有显著相关关系(r>,0.2,P<,0.05),表明家庭拥有的文化资源对少数民族儿童的汉语接受性及表达性词汇发展具有影响.
图画书阅读作为儿童语言学习有效的语言输入,是促进儿童词汇及语言发展的重要方式之一,[30]汉语图画书是影响少数民族儿童语言发展的具有代表性的家庭文化资源.从家长提供图画书的主观态度来看(X2= 110. 242,P<,0.O01),83%的家长主观认为自己为孩子提供的汉语图画书阅读材料很多(图2a),但是从实际提供的图画书数量来看(X2= 25. 287,P<,0.O01),60%的家长给孩子提供少于15本的汉语图画书,只有19%的家长给孩子提供大于30本的汉语图画书（图2b）.说明新疆少数民族家长已经意识到汉语图画书对儿童双语学习的重要性,但提供的图画书仍然较少,背后也反映了家长早期阅读观念意识淡薄.图画书资源的欠缺或可表明家庭中整体的、符合儿童语言发展规律的汉语文化资源不足,将直接制约少数民族学前儿童汉语词汇的发展.
(二)影响新疆少数民族学前儿童汉语词汇发展的幼儿园因素
幼儿园教育环境从狭义上来讲,既涉及结构层面的师生比例、班级规模、物质环境、师资条件和管理政策等,[31]还包含过程层面的师幼互动、幼幼互动、课程设计、健康安全和家长参与等,[24]这些因素互相融合,贯穿于幼儿的一日生活中,影响着托幼机构的教育质量,新疆地区双语幼儿园教育环境质量必然对少数民族儿童汉语词汇发展产生影响.
1．幼儿园结构变量信息（师幼比、班级人数、教师学历）
本研究对新疆地区10所幼儿园33个民汉儿童混合的中大班级进行调查,得出幼儿园结构变量基本信息,见表4：教师平均最高学历为专科,中专及大专学历人数占63. 7%；班级平均人数为46,班级规模普遍较大,与儿童PPVT和EVT呈显著正相关关系(r>,0.3,P<,0.Ol)；平均师幼比为1:22,显著低于国家标准1:15,与儿童PPVT和EVT呈显著负相关关系（r<,-0.3,P<,0.Ol）.
已有研究发现,较高的师幼比,幼儿往往表现出更好的言语交流能力和前阅读技能.[32]聚焦于少数民族儿童汉语接受性和表达性词汇能力,本研究发现与已有研究不同的结论：在教师学历不高的背景下,民汉儿童混合班级规模愈大,师幼比愈低,儿童的词汇能力反而愈好.这可能是由于师幼比较低和班级人数较多的情况下,不同民族学前儿童之间的汉语交流机会增多,进而促进了少数民族儿童的汉语词汇发展.
2．物质环境创设
研究者以教师问卷中物质环境创设、直接语言教育、间接语言教育三因素为自变量,以儿童PPVT和EVT得分为因变量做逐步多元回归分析,结果见表5,从AR2可以看出“物质环境创设”因素对儿童的PPVT和EVT均有较强的解释力,表明它们对儿童词汇发展产生预测作用.
上文已经提到汉语图画书是重要的家庭文化资源,在此继续将班级图画书资源作为幼儿园物质环境创设的代表性资源.班级图书资源主要考察班级内双语及单语图书数量,最高分为15分,以6和1 1分为界分为低中高三等,三组儿童的PPVT和EVT得分见表6,班级图书资源愈丰富,该班级儿童PPVT和EVT愈高,不同组别之间均达到显著差异(F,PVT(2,119)=15. 424,P<,0.O01；FEVT(2,119)=18. 142,P<,0.O01),进一步多重比较也发现各组别之间均具有显著差异(P<,0.05).这足以证明班级图书资源是支撑少数民族学前儿童汉语词汇发展的重要力量.
研究发现,33%的教师认为自己班级图书拥有量低于30本,33%的教师认为自己班级图书拥有量介于30-60本(X2= 10. 485,P<,0.05),结合班级平均人数为46人,说明至少有33%的班级中,每个幼儿还不能人手一本图画书.
3．教师的开放性语言教育策略
幼儿园语言教育内容既包括教师通过有目的、有计划组织的专门活动内容,也包括渗透在从幼儿入园的问候、晨间谈话到幼儿离园时的道别等各个环节之中以及其他领域活动中的间接语言教育内容.[33]教师直接和间接的语言教育相互影响、共同作用于儿童的语言发展.新疆少数民族学前儿童双语学习背景下,直接的汉语教育对儿童汉语词汇发展解释力更大,“直接语言教育”因素对儿童的PPVT和EVT均有预测作用（见表5）.在“直接语言教育”因素中,“开放性提问”“辩论讨论”和“鼓励儿童自主表达”等开放性的语言教育策略均与儿童的PPVT和EVT具有显著正相关关系(r>,0.2,P <,O. Ol),在此基础上进行逐步多元回归分析,从表7中AR2和β来看,“鼓励儿童自主表达”策略对儿童PPVT和EVT的预测力都最大.
综合上述分析,研究发现直接或专门的汉语教育对少数民族儿童的汉语词汇发展具有重要推动作用,其中开放性的语言教育策略尤其重要,如鼓励儿童使用汉语自主表达、进行开放性提问、组织辩论讨论活动,而“鼓励自主表达”作为最优化策略,能够有效提升儿童的汉语接受性和表达性词汇能力.
四、讨论与建议
(一)家庭环境与新疆少数民族学前儿童汉语词汇发展之间的关系分析
研究结果表明,家庭社会经济地位对少数民族学前儿童接受性及表达性词汇发展水平的直接影响力较小,但可能存在*效应或调节效应间接制约儿童词汇发展.有研究曾发现类似结论,家庭社会经济地位通过作用于父母对子女的教育期望与行为（阅读和游戏）,间接对儿童学业成就产生影响.[34]同时本研究发现亲子汉语沟通和丰富的家庭文化资源与少数民族儿童的汉语词汇发展直接相关,而这两大因素均与家庭社会经济地位息息相关.因此,家庭社会经济地位可能通过亲子汉语互动、家庭文化资源等其他因素,以*或调节效应间接制约少数民族儿童汉语词汇发展,这需要通过进一步的实证研究来证实.
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研究结果还发现虽然目前新疆少数民族家长已经关注亲子之间使用汉语沟通,通过丰富家庭图画书等文化资源来帮助儿童的汉语词汇发展,但是呈现出沟通水平偏低、忽视早期阅读的态势：沟通时间较短,每天不足半小时；提供给儿童的图画书较少,平均不到15本.这说明为促进少数民族儿童汉语词汇的发展,家长可以增加沟通时间,积极同儿童使用汉语进行日常交流,并且投放多种类型图画书、多媒体资源以及动画片等,在此基础上进行良好的亲子互动,发挥文化资源的价值.
(二)“有的放矢、循序渐进”,优化资源配置提高幼儿园师幼比
本研究发现,在当前新疆教师学历普遍偏低的背景下,民汉混合班级中,较低的师幼比和较大的班级规模刺激了儿童同伴之间的汉语交流,有效提升了少数民族儿童的汉语词汇能力.有研究也印证了师幼比降低,儿童发起的对成人的言语交流活动也会减少.[35]我们需要承认,新疆学前双语教育刚刚开始迈步前进,资源不足、有待优化.在这一特殊发展阶段里,低师幼比可以促进同伴之间汉语交流,但同时也会对班级管理、儿童社会性发展带来危害.因此,新疆学前双语教育政策的制定不能一刀切,直接否定低师幼比,需要辩证认识当前双语教育资源供给不足和教师专业性水平尚待提高这一特殊发展阶段下低师幼比对儿童发展的作用.
新疆自治区政府优化公共教育资源配置应当坚持“有的放矢、循序渐进”,先重点扶持,后全面推进,有条不紊地扩充幼儿园的班级、扩招专业教师,以提高师幼比.正如有研究者认为,新疆学前双语教育工作均衡发展应坚持重点有序、因地制宜的原则分配资源,调节地区差异,加大对北疆学前教育的财政投入力度,重点城区不拘泥于办学形式,兴办多种类型学前双语教育等.[36]
(三)关注以提高师幼互动质量为核心的教师专业性发展
研究结果表明,教师学历是影响少数民族儿童汉语词汇能力发展的因素之一,而且近年来儿童词汇及读写能力干预研究呈现出愈加重视教师专业性发展和教师培训的趋势.[37]教师队伍建设滞后严重阻碍了学前双语教育的发展,新疆自治区政府从2005年颁布《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》以来,已经将加快教师队伍建设提上日程,[38]这是一个良性的开端.本研究还发现直接或专门的语言教育对少数民族儿童的汉语词汇发展具有重要作用,教师采取鼓励儿童自主表达、开放性提问以及组织讨论辩论活动等开放性语言教育策略均能预测少数民族儿童的汉语词汇能力.其中鼓励儿童自主表达策略最为有效,这些策略都是良好的师幼互动能力、教师专业性的体现.
综合这些研究结果和教育发展现状,我们认为教师专业性发展是提高双语教育质量、促进少数民族儿童汉语词汇发展的关键因素,学前教师专业性发展必须以提高师幼互动质量为核心,学会使用以上鼓励儿童自主表达、开放性提问以及组织讨论辩论活动等开放性的语言教育策略是当前教师学历普遍偏低背景下提高师幼互动质量的重要措施.
(四)发挥早期阅读课程对新疆学前双语教育的价值
本研究发现,家庭及幼儿园中图画书资源是影响新疆学前双语教育的重要因素,图画书资源愈丰富,少数民族儿童的汉语词汇能力愈好.但目前新疆幼儿园图画书资源及使用现状却不容乐观：班级内图书资源匮乏、早期阅读教育水平较低.国际已有研究认为,早期阅读课程对双语儿童未来的读写能力有巨大帮助,[39]能够提高儿童的词汇测试和认读能力、提高儿童的阅读理解水平,[40]能够帮助儿童反复接触目标词汇,长期及短期提升儿童词汇发展水平.[41]而在新疆地区围绕汉语图画书主题设计的早期阅读整合课程干预研究发现,汉语早期阅读干预项目是帮助和提高少数民族学前儿童汉语学习的高效率和有效性的方法,显著提高了少数民族学前儿童的汉语词汇水平,加快了他们汉语和维语词汇的发展速度.[42]据此我们认为,少数民族儿童通过阅读双语图画书可以建立汉语和维吾尔语之间的对应关系、建立口头语言和书面语言的连接、建立对汉语和维吾尔语书面文字的早期意识.教师关注早期阅读课程与课程改革的整合,能够有效促进双语教育质量的提升.因此,整合双语图画书资源,重视早期阅读课程,关注儿童词汇发展和早期阅读核心经验,是新疆双语幼儿园课程改革的思路之一,这将大大促进少数民族儿童的汉语词汇能力发展.
总结：这篇汉语儿童论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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