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田毕飞 鄢 昊 王奕森 秦翠翠
（中南财经政法大学 工商管理学院 湖北武汉 430073）
【摘 要】本文选取中国和印度MBA教育作为比较对象,运用文献研究法和比较研究法,从中印MBA教育的办学主体、师资力量、招生条件和课程设置这四个方面进行系统分析比较,旨在从中找出中国MBA教育存在的不足,并提出相关意见和政策建议,从而促进中国MBA教育水平的提高.
【关键词】中国；印度；MBA教育
中国和印度作为两大发展中国家,既是邻国,又是人口大国,目前也是全球经济增长最快的两个国家.两国经济的迅速发展对高等人才存在巨大的需求,特别是对高级管理人才的需求更是日益增加.MBA作为一种培养应用型管理人才的教育,越来越受到两国的重视.目前,两国的MBA教育都取得了长足发展.本文对中印二十年来MBA教育的发展进行比较,试图从中找出中国MBA教育存在的问题及印度MBA教育值得我们学习的地方,以此推动中国MBA教育的改革和创新.
一、印度MBA教育概况
印度MBA教育通过引进西方先进的MBA教育理念,取得了长足的发展.印度的AIMS有将近450个商学院,是世界上第二大商学院联盟.印度每年MBA毕业学员有大约17万名,甚至一度超过美国．成为全球培养MBA学员最多的国家.随着印度经济的飞速发展,社会中层管理者的缺口日益显著,许多经济院校的MBA学员成了众多企业热捧的对象,就连世界银行和国际货币基金组织的高层管理者中都有大量印裔专业人才,其数量远远超出其他任何国家.
印度MBA教育的显著成果,离不开它优秀的MBA教育体系,这主要体现在办学主体、入学条件、师资力量和课程设置四个方面.接下来本文将对以上四个方面进行简单的介绍：
(一)办学主体
印度的办学主体20%是公共部门,80%是私人部门.办学主体从论文范文政府,到地方政府,再到大学,公共机构、慈善团体,甚至还有家族企业等.印度的这种多元化办学主体为MBA教育的发展注入了新鲜活力.私人办学主体活跃了办学体制,使得MBA学员的数量显著增加；高等教育投资采用政府计划投资为主,其他融资方式并存的模式,其他的融资渠道包括向学员收取学杂费、接受社会捐赠、自筹资金、参与国际援助和合作等方式.
(二)师资力量
印度虽然有少数学校坚持招收拥有博士学位的教师,但很多学校已把教师的招聘条件放宽到只需拥有丰富的教学和工作经验,印度的优秀MBA教师除拥有博士学位以外,还有在银行、金融机构、跨国公司、其它企业或组织工作、*或咨询的经验.印度的教师与中国相比较而言,更多地参与到执行委员会和政策制定中,还加入一些私人的和公共的组织中去,比如联合国粮食与农业组织、世界银行、世界贸易组织等国际性的组织,形成了印度MBA教育与商业实际操作密切联系的风格.
(三)招生条件
印度MBA招生考试多样化,有全国性和邦水平上的考试.印度的MBA入学考试的分数由三部分构成：笔试,80%；小组讨论,10%；单独面试,10%.笔试、小组讨论和单独面试是每个考生必经的环节.换句话说,只要有考生缺考任何一项,就没有分数.这样的选拔方式使得招生单位有更多选拔学生的自由,更易于选拔真正有能力的学生.
(四)课程设置
印度MBA的课程设置更加注重实践性、暑期实习及各种软实力的培养.印度MBA的暑期实习(SIP)是印度MBA课程的特色之一,是学生学习过程中的一个重要部分,占到总学分的5%到10%不等.一般的商学院两年的课程总量为100～120个学时,正规的暑期实习项目被评定为用时8周,每周4--8个学时.学校在培养MBA学员时,要让他们以集体利益为重,不是单纯追求个人利益最大化,而是让整个经济和社会的利益最大化.
二、中印MBA教育比较
中国的MBA教育正式开始于1991年,至今已走过了二十个年头.二十年来,中国MBA的教育规模迅速扩大,到2011年全国已有236个学校招收MBA,招生规模扩大到了3万多名.全国各地MBA院校在教学水平上亦取得了阶段性的进展,从一开始的纯粹生搬硬套国外教学模式,到如今越来越注重本国特色,积极开创具有中国特色的MBA教学模式.中国的部分MBA院校已经具备了和国外先进MBA院校比肩的实力.虽然中国的MBA教育取得了飞速发展,但是毕竟发展时间较短,与国外的MBA在整体上有较大的差距.通过和印度MBA教育的比较分析,我们可以从办学主体、师资力量、招生条件和课程设置四个方面找出中国MBA教育存在的不足.
(一)办学主体
印度是公私并行的高等教育办学体制,印度的大学有1600所商学院提供两年制的MBA,主要是培养那些入学时没有经验的新生；非政府性的机构主要提供一年制的MBA,招收的主要是那些拥有社会经验的学生.中国的办学主体比较单一,主要是公立学校,他们的资金主要来源于政府拨款,而不像印度的绝大部分MBA办学机构,都是自筹经费,独立运作,自负盈亏.鉴于MBA教育的特殊性,中国民办高校目前还不能开办MBA课程.虽然近年来中国的办学主体也在逐渐多元化,出现了像长江商学院那样的私人办学主体和大量中外合作办学主体,如中国人民大学与美国布法罗纽约州立大学合作培养MBA,以及国内几所高校联合办学的模式,但中国MBA教育仍以公立学校为主.这就限制了学校的资金来源,并受到了国家政策的强力约束,不利于学校根据实际情况确定MBA教育的侧重点.相比之下,印度的高等教育办学主体多元化,公私并行且各有侧重.私立高等教育偏重于职业技术,弥补了公立高等教育过多偏重于理论,缺乏应用学科培养的不足.可见,中国MBA教育的多元化程度有待加深,MBA教育办学主体的范围需要扩大.
(二)师资力量
与印度师资相比,中国MBA师资队伍中拥有博士学位的教师比例并不低.但印度的MBA教师更多地参与到执行委员会和政策制定中,还加入一些私人的和公共的组织中去,这样的积极参与使得MBA国际交流更加丰富,所有的课程更加紧跟学科的前沿.而中国的MBA师资大多是从大学的商学院、经济系转行,大部分没有从商经历,有的甚至是刚刚毕业的MBA学员.中国MBA本土教授大多为学院式的专家,他们对西方经济的理论性研究颇有造诣,但鲜有那种既有理论知识又有实际经验的国外MBA教师类型.MBA教育恰恰是一种与实际有紧密联系的职业教育,它注重实际可操作性,注重各方面技能的训练.知识的灌输教育并不是MBA教育的重点,而国内的MBA教师恰恰普遍缺乏实践经验.这就造成中国MBA教育偏重理论,与实践联系不够.从一项对国内外MBA毕业生的调查中可知,国内学生中有94%的被调查者不认为自己在接受MBA教育中获得了实践能力的提高.这也是很多企业对中国MBA毕业生评价不高的主要原因.虽然中国的师资水平有所改进,但总体而言还没有达到世界先进水平,需要进一步提高.
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(三)招生条件
印度的MBA全国性入学考试有CAT,MAT,XAT等,还有邦水平上的GCET考试.而中国现行的MBA考试制度是全国性的联考,具体表现为统一的考试科目、考试大纲、录取标准,统一命题和统一阅卷.这一制度虽然在为MBA院校选拔MBA学员上发挥了一定的作用,但也存在不少问题.用此制度挑选出来的学员可能是考试能力突出的代表,而非真正需要MBA教育的学员.学员管理潜质的反应不能单纯依据笔试成绩,这在一定程度上与MBA的培养宗旨存在冲突.许多真正需要实务型学习与培养的学员,因工作的繁忙,或者在笔试方面的劣势而无法达到入学的条件.相反,一些毕业不久的本专科学生,由于更富考试经验和备考时间而获得了录取资格.因此,中国必须改变这种单一的以笔试为主的考试制度,而采取多种考核方式并存的考察模式,争取更大限度地录取真正有实力、适合MBA学习的学员,更好地培养应用型人才.
(四)课程设置
印度MBA学校一般是通过在课程中加入案例教学,或者采取企业与商学院合作的方式来加强MBA实践.印度MBA的暑期实习是印度MBA课程的最鲜明的特色.中国MBA教育加强实践行之有效的办法就是案例教学,未来应逐渐形成以课堂讲授、案例教学、实地体验相结合的教学方法.虽然现在中国有很多高校已开展了案例教学,但部分教师对案例的理解不正确,把案例和练习等同起来.练习可以是虚拟的,设想出来的,但案例一定是现实中的例子,是活生生存在于现实生活中的.同时,用作MBA教育课堂上使用的案例,一定要是和中国的实际相联系的,而不能直接把外国的案例拿过来,否则就会产生”水土不服”的后果.此外,案例一定要与时俱进,这样培养出来的MBA学员才能更好的满足当前经济发展的需要.
三、改进中国MBA教育的政策建议
(一)宏观政策
1开放办学体制
中国目前有高等院校一千多所,但国家允许和承认MBA的院校只有236所,远远低于国际上的比例,而且这些院校基本都是由政府资助设立的.为此,中国应该从以下两方面来推动体制改革：
一方面,积极鼓励设立民办MBA高校.民办MBA高校有着政府主导所无法拥有的独特优势.首先,民办高校能提供充裕的教学资金,这是开展MBA教育的前提和质量保证；其次,民办高校与企业的联系更为紧密,无论是案例教学还是实践就业,都有着政府所无法比拟的优势；第三,民办高校的创办还可以为中国大多数的MBA院校提供改革的蓝本,对于推动MBA教育有着深远的意义.另一方面,积极推动中外合资办校.中外合作创办MBA高校有利于中国吸收先进的MBA教育和管理理念,缩小与西方先进MBA教育的差距.
2更新办学观念
MBA办学需提高专业化和品牌化水平.中国MBA院校应该更加注重专业化和细致化,呈现出各自的特点和优势,而不是一味求全.国际上的商学院各有各的特点,各有各的优势,各有各的独创性.比如印度商学院是一个以研究为驱动力的独立国际管理学院,该学院为印度和全世界培养大批工商管理人才.理论和实践的结合是该校的独特优势,这一点也得到了印度以至全世界公司界和学术界的认可,它令亚洲的商学院申请者十分向往.除了哈佛大学,它所吸引的申请者多于全球其他任何学院（根据已呈报入学考试分数的学生数量衡量）.因此,中国的MBA办学理念应该从MBA市场的细化、专业化和特色化等方面下功夫,逐步建立自己的办学品牌.
(二)微观政策
1改革入学条件
一方面,中国MBA联考考试科目偏多且杂,应该着重测试考生在英语、数学、逻辑判断、分析问题和解决问题等方面实际具备的能力,考查考生的个人综合素质和能力.另一方面,中国MBA学生的入学考试可以采用国际上通行的GMAT考试或类似的考试,外加面试与工作经验评估等方式来进行.要培养出国际一流的MBA学生,就应当向国际标准靠拢,用国际化的测试吸收最好的学生.
2改革师资队伍
师资力量是MBA教育的主体力量,MBA教育水平归根结底取决于师资队伍的质量与数量.MBA教师的基本要求应该是能理论联系实际,有一定的企业工作经验又具有博士学位者.因此,MBA教师应包括来自企业的管理人员,为企业做过咨询的教授,或者是企业的董事等.
3改革课程设置
课程设置的改革,可从以下两个方面入手：
第一,完善教材,增加本土化内容.中国MBA教材近年来虽然逐步更新,但内容大多存在”换汤不换药”的问题.十年前”海尔国际化”的案例仍然活跃在十年后的MBA教材中,这是不应该的.要更多地鼓励甚至督促教师,在MBA教学中使用紧跟时代问题的案例,以切实提高学生分析问题、解决问题的能力.
第二,完善案例教学.为了缩短MBA和实践的距离,印度的MBA教育是通过SIP实现的,以增加学员和企业界的联系,让学员提早接触社会,增加实践能力.但在中国现行的教育体制下,实行像印度那样的暑期实习难度比较大,一个可行的替代方案是通过案例教学来缩短与实践的距离.案例教学的核心是使学生在接受良好的知识性教育的同时,结合大量的案例分析,让学生将所学的知识一次又一次地与实际问题相联系.这就要求MBA教师对案例教学有深刻的认识,并选用适当的案例,掌握相应的教学技巧,避免将案例教学变为课后练习.
总结：主要论述了教育办学论文范文相关参考文献文献
童星民办教育学校引用文献:
[1] 管理会计和民办教育专科毕业论文范文 关于管理会计和民办教育类毕业论文模板范文5000字
[2] 民办教育参考文献格式范文 关于民办教育方面论文写作资料范文8000字
[3] 民办教育本科论文开题报告范文 民办教育方面有关专科开题报告范文2万字
