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重审型教学的内涵——兼《金融法规》教学方法改革

主题:学生桌椅 影院教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-19

简介:关于本文可作为相关专业学生教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学生教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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目录

  1. 一、研究型教学的科学内涵
  2. 学生桌椅 影院教学:东北林业大学学生教学信息中心视频
  3. 二、研究型教学在《金融法规》课程中的运用

薛 强

(内蒙古财经大学金融学院010070)

【摘 要】借鉴学术界已有研究成果,本文首先深入分析了研究型教学的科学内涵,在此基础上,提出了通过项目教学法、案例教学法、情景模拟教学法,实现研究型教学在《金融法规》课程教学中的应用,以期为进一步提高《金融法规》教学效果、提升学生的综合素质有所助益.

【关键词】研究型教学;内涵;金融法规

一、研究型教学的科学内涵

研究型教学理念最早可追溯到19世纪德国教育家洪堡所提出的“教学科研合一,学术自由,学习自由”的思想,此后,在该理念的影响下,各大学试图探索将科研与教学过程相结合,建立适合高校改革与发展的研究型教学模式.围绕研究型教学的内涵与模式,国内学者也开展了大量研究.李乐山( 2004a,2004b)提出,研究型教学是教师带领学生以探索未来或未知问题为主,主要培养训练未来人文社会观念和全面能力(简称PHA教育模式),传授知识是第二位的.韦宝平( 2004)认为,研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式.程树铭( 2003)指出,研究型教学是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指导下和大量的教学实践基础上建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架.叶国荣等(2009)概括了研究型教学模型基本含义,认为研究型教学模式是将学生置于教学过程的中心,以教师的研究性教学和学生的研究性学习结合为平台,注重在教学过程中融合学科知识与研究方法,指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练,强调学生对所学知识、技能的实际应用,注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践,充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位.综合以上观点,本文认为,研究型教学模式的科学内涵应包含以下核心内容.

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首先,坚持以人为本的培养理念.受传统文化的影响,长期以来,国内高等教育一直坚持以知识为本的教学理念,表现为教师拼命地讲授基本原理,学生疯狂地储备基础知识,过分注重理论知识,而忽视了实践教育的重要性,其结果是唯分数论英雄,“培养”了一批“优秀”的考试机器,高分低能的学生并不少见,这与国家人才开发的总体战略方向不相一致.研究性教学所倡导的是以人为本的理念,其方向是培养未来能够创造技术科学知识所需要的人文素质和综合能力,更加注重提升学生的认知能力、思维万式与实践能力,在这个过程中将理论知识贯穿进去,形成完备的理论体系,使学生在遇到实际问题时能够很快被触发的学习者、思考者、探索者,这也便是大学“大”之所在.

其次,将探索式方法作为主要教学手段.传统教育方式以填鸭式教育为主要特征,学生按照教师的逻辑被动接受知识,其思维方式与创造能力受到极大限制.研究型教学主张以探索式、讨论式、开放式学习为主要形式,这就要求教学过程中,从传统的以教师为中心的知识传授型教学逐步向教师讲授与学生探索相结合的教学方式转变,以此调动学生学习的积极性,提高学生课堂参与度,激发学生的求知欲和创造性,培养学生的批判和探索精神.以《金融法规》课程为例,对于每个主题,教师首先阐述基本法律条文及基本原理,之后要求学生根据已掌握的知识,不限范围编制案例,设计题目并进行讨论.这一教学方式,一方面激发了学生的兴趣,培养了其创新能力,同时在案例教学中也牢固掌握了基础知识与理论,教学效果很好.

再次,教师要转换角色.教学是教师纠正学生认识偏差的过程,而非传统传授经验与知识的活动,因此,在“教”与“学”互动过程中,教师的作用在于引导学生探索未知领域、培养学生的思维能力、激发学生的创造能力,而非仅为学生提供具体问题的标准答案.古人云:“师者,所以传道授业解惑也”,何谓道?“道”即方法、思路.这就要求教师首先要转变传统观念,充分认识到教学是教师的终身事业而非个人职业的重大意义;其次,要准确定位教学中教师的功能,发挥教育工作者的引导和启迪作用,由教育者转变为学习者和创造者;最后,要转变角色,从传统知识讲授的角色转变到传承文化、内化知识、培养受教育者的创新精神和创新能力的角色上去.

二、研究型教学在《金融法规》课程中的运用

研究型教学的核心是以人为本,以学生为中心,教师逐步转变角色,采用探索式、讨论式、开放式的教学方法,引导学生积极主动学习,培养学生的逻辑思维能力,提高学生的动手能力,将“教”与“学”有机结合起来,实现二者的良性互动,在《金融法规》课程中,可采用如下模式,实现研究型教学.

第一,项目教学法.项目教学法是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求,该方法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”.实施项目教学一般要经过八个主要过程,首先要让学生明白项目实施的主要目标与任务,以及各分任务间的逻辑关系;之后教师要对各分任务进行深入分析并引导学生思考;下一步进入具体项目的实施过程;项目实施完毕,以小组为单位进行成果展示,并进行小组间评价、讨论、提问;在此基础上,教师引入该项目涉及的理论知识及具体运用;最后一步要求学生根据基础理论修正项目结果.具体流程见图l.

《金融法规》课程中,关于《商业银行法》相关理论知识的掌握就可以采用项目教学法,《商业银行法》中明确规定了商业银行设立条件与程序、业务范围等关键内容.此时,便可将学生分为若干组,各设立一家商业银行,之后就是具体项目的实施.在项目成果汇报中,需要将商业银行名称、选址、设立条件与程序以及业务范围做详细讲解,并互相讨论、评价.最后发现各小组间各具优势,出现的问题也有所差异,从而达到了优势互补、互相学习、共同进步的效果.

项目教学将理论知识与具体项目相结合,使理论知识更加直观,学生印象深刻,容易理解,便于记忆;同时锻炼了学生分析、解决具体问题的思维方式和方法,提高了学生独立思考、团队协作与沟通协调的能力;此外项目完成时,通过小组间互相评价与教师点评,学生实践活动得到认可,学习积极性有很大提高,效果良好.

第二,案例教学法.案例教学法就是围绕一定的基本原理将实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法.《金融法规》中很多基本原理都会在现实金融活动中有所体现,比如非法持有论文范文案例、SYN、WY非法吸收公众存款案例、CD证券乌龙事件案例、国内多起论文范文恶意透支案例、HGY内幕交易、泄露内幕信息案例、CFRJ设计的连环骗局案例、CZ市杀妻骗保案例等等,不胜枚举,都可以作为《金融法规》中关于深刻理解《论文范文银行法》、《商业银行法》、《证券法》、《保险法》中相关条款的生动案例.通过具体案例的分析与讨论,使学生在一种特定的情景环境下,逐渐培养和提高了自己的决策能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力以及将整个决策过程的思维用语言表达的能力.

案例教学法通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生分析问题、解决问题的能力,进而提高素质;同时,案例所描述的均为客观事实,由案例的真实性决定了案例教学的真实性,学生根据自己所学的知识,得出自己的结论;此外,学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题,实现从理论到实践的转化;最后,在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往,教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往,也就是师生互动、生生互动.

第三、情景模拟教学法.情景模拟教学法是指在教师指导下,学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中,把现实中的情境微缩到模拟课堂,并运用专用的教学器具进行模拟讲演的一种非传统模式的教学方法.模拟教学的意义在于创设一种高度仿真的教学环境,构架起理论与实践相结合的桥梁,增强教学的互动性、认知性,解读学生的行为特点,使学生对基础理论有新的认知和顿悟.在《票据法》一章中,主要介绍票据行为、票据使用范围、业务程序等内容,其中对于票据构成要素的理解可采用情景模拟教学法.以本票为例,首先教师要讲清楚本票的绝对记载事项:(l)表明“本票”的字样、(2)无条件支付的承诺、(3)确定的金额、(4)收款人名称、(5)出票日期、(6)出票人签章,并安排学生根据所了解的知识,自己制作一张绝对记载事项不明确的本票,之后两名同学组成一组,其中一人扮演银行大堂经理,一人扮演客户,客户要求对付,大堂经理向客户仔细讲解《票据法》中关于本票使用的相关法律规定.通过这种模拟,使学生在营造多种途径探讨学科知识的氛围,学生在情景模拟中获得了亲身体会的经验.这样的教学方式更能激发学生的学习兴趣,更符合大学生自主学习的心理需要,使学生学得更自觉、更有趣.

作者简介:薛强(1982 -),男,内蒙古化德人,内蒙古财经大学金融学院,博士,讲师,研究方向:农村金融、农牧业经济.

总结:本论文可用于学生教学论文范文写作参考研究。

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