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摘要：当今社会是一个“人—社会—自然”的复合生态系统,在这个大系统中,生态话语逐渐成为一种世界性的共同话语.用生态理论研究人与社会、人与自然的生态关系,用生态思维研究教育教学也必将成为一种趋势.文章拟把中学外语课堂纳入生态哲学视野,探讨在新一轮课程改革进行了十年之际,中学外语课堂中的“生态平衡”与“失衡”,并从实际出发,提出解决问题的相应策略.关键词：生态哲学；外语课堂；任务型教学中图分类号：H 319文献标识码：A 文章编号：1009-9743(2010)03-0135-03

“工欲善其事,必先利其器”.在从生态哲学角度研究教育教学问题之前,有必要对相关概念进行界定.生态学是研究生物和环境之间各种因素相互联系和相互作用的关系.生态哲学(ecological philosophy)是一门相对独立的哲学学科,本质上是一种理性的反思活动,是对思维的思维.它是以生态学的研究成果为基础,间接面对生态学,借助哲学概念体系和思维方法,经理性的抽象和概括而建构的理论体系.随着新课改的进行,中学英语“任务型教学”已经逐渐得到了普及.在“做事情”,“完成任务”的过程中,外语课堂经历了一场彻底的革命.现试从生态哲学视角分析采用任务型教学的中学外语课堂.一外语课堂生态整体观生态整体性的核心思想是“整体不等于各个部分之和”.整体与部分是相互联系、相互作用,共同构成一个内部联系密切、具有相对一致性的体系.整体价值存在于完整的体系中,而不是存在于每一个个体中,个体是作为这个整体的一部分存在的,它们只有投身于整个复杂的关系网才有价值.课堂生态的整体观应着力体现知识技能的综合性和语篇教学的整体性.（一）知识技能的综合性从语言结构分析,语言知识包含语音、词汇、语法三要素；语言技能包括听、说、读、写四个部分.从语言交际功能看,听说读写是接受(听读)和产出(说写)之间的相联互动.语言各要素不光是不可分割的整体,而且整体意义总是超过各部分加起来的总和.知识技能综合性原则就是把语言知识和技能视为一个整体,并在有意义的语言活动中开展教学,也就是说,要把外语基础知识和基本技能作为一个系统的整体来教,而不是在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的知识和技能.在采用任务型教学的课堂上,学生在“做事”的过程中,始终处于主动学习状态,以“意义”为中心,调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建,在这一过程中,无论是仅有语言知识或仅有技能都无法确保“任务”顺利进行,而学生试图完成“任务”的强烈动机又会促使其积极学习语言和技能的全面知识.（二）语篇教学的整体性语篇教学整体性原则是把文本作为一个整体来阅读和理解,教学程序是从整体到部分,再从部分到整体.在阅读理解中,过去人们认为阅读就是识别词并取得词的意义,很少强调从语篇中构建意义,而任务型教学的基础理论之一就是社会建构主义理论.建构主义认为,学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动接受外来信息,而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息,建构其意义.建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习.它认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,教师不应直接向学生传授和灌输知识.在任务型阅读教学中,文本阅读分为三个阶段: 第一阶段:任务前(Pre-task) 在这一阶段,教师应完成以下教学任务: ● 介绍阅读材料的背景知识,开展内容预测活动 ● 让学生明确阅读目的第二阶段:任务环(Task-circle) 这一阶段的任务应包括符号辨认和内容理解.教师不但要帮助学生弄清楚课文结构和具体内容,还要帮助学生弄清楚作者的写作意图.在这一阶段,教师可以设计多个小“任务”,要求学生通过小组形式完成.可采用下面三个环节: ● 扫读 ● 查读 ● 精读第三阶段:任务后(Post-task) 任务后活动包括讨论、评价和操练.教师可设计以下任务: ● 展示 ● 讨论与评价 ● 布置作业二外语课堂生态互动观生态哲学的核心概念之一是“关联性”.在整个生态系统中,事物是互相联系的,事物的本质往往可以从彼此的关系中解读.在中学外语课堂中,师生之间、生生之间的互动恰好体现了这种生态互动观.这里重点讨论“生生互动”这一在任务型教学中广泛应用的互动形式.作为任务型教学理论基础的“建构主义学习理论”, 同时也主张通过互动与合作建构知识,特别强调要通过社会互动与合作进行学习,认为孤立的学习不能导致知识能力增长,学习只有通过与周围人进行互动,与同伴合作才能激活内在因素.正如Fosnot所强调的,以建构主义理论为依据的教师要抛弃意义可以通过符号灌输给学生的思想,抛弃知识可以脱离语境(经验)进行传授的观点.以建构主义为理念的教学应为学生提供机会,让他们参与真实自然和有交际意义的活动,由他们去寻找知识,提出问题,建构自己的模式、概念和策略.这种模式下的课堂可视为一个小型社会,学习者可以在那里参与活动,构建语篇和进行反思.当前提倡的任务型教学法特色就在于多层面互动,正好可以满足这些要求. 在任务型教学中,小组活动(group work)是生生互动最常见的群体形态.这种“学习共同体”有助于在合作中互动,在互动中竞争,使学生在合作学习中解决困难、共享成功、完成学习目标、建立积极互赖型关系,同时能减轻学习者在语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们在课堂上有更多时间和机会练习使用目的语,并且能表现出更大的学习积极性和创造性. 在小组编排过程中,教师可遵循“组内异质,组间同质”原则.异质分组是交叉分组法 (mix-ability grouping),其理念是将两种或多种能力水平的学生混合在一起,成员之间有一定的互补性,以促进学习.三外语课堂生态平衡观我们居住的这个地球上有大大小小诸多生态系统时刻在发生能量流动、物质循环和信息传递,而系统处于相对稳定的动态平衡之中.同理,课堂生态系统是课堂主体之间、课堂主体与课堂环境之间在特定空间内通过物质运动、能量流动和信息传递,相互作用、相互依存而构成的一个具有生态学意义的功能单位.从宏观层面看,课堂生态平衡观是研究外语教育生态系统内部物质流、能量流和信息流运行和自我调节的状况；从微观层面看,课堂生态平衡观是关注课堂教学过程不同要素之间如何达到对称、平衡与稳定的状态.本文将从微观层面探讨采用任务型教学的外语课堂中“输入与输出”“学得与习得”的平衡.（一）输入与输出的平衡任务型教学法的另一理论基础为“输入与互动假设” (Input and interaetion hypothesis)在“语言输入假设”理论中,Krashen认为:学习者必须接受足够的且可理解性略高于己知语言水平的语言输入,习得才会产生.在输入假设中,可理解输入是指稍微高出学生现有水平(i+l)的大量反复出现的输入内容.如果将学生现有水平定为“i”,教学中所提供的语言输入就是“i+1”,其中“1”是不定数,指稍多于学生可以接受的数量.在语言学习中,输入与输出是互补互动、相互关联、缺一不可的.从相关性看,输入是输出的基础和必要条件,输出是充分必要条件.没有输入就没有加工和内化的信息,输出就是“无米之炊”,没有输出,输入的信息难以内化,输入就会停滞.在任务型教学中,教师提供的语言输入是极其充分的,如教师话语、教材、教师依据教学内容改编的文本、教学录像、录音等.相比传统的外语教学,任务型语言教学加大了“输出”的力度,重视学生自己产生语言,给予学生更多的尝试机会,不担心学生在输出过程中犯错,而正是对待错误的这种态度,能更进一步鼓励学生多说、多做.以小组报告任务的过程,就是学生运用语言,输出语言的过程.（二）学得与习得的融合在外语教学中,学得是正式的、集体的、课堂教育的、有意识的活动.在传统的外语教学中,“学得”所占的比例要远远重于“习得”,学生学习外语往往在非自然状态下,正式地、有意识地学习.而在任务型教学中,“习得”与“学得”实现了融合,因为在中国语境下,教学性习得和学习性习得都是可能的.譬如,教师在课堂上组织师生、生生之间的互动与对策,在课外为学生准备各种学习材料.在任务前和任务中,教师提供各种语言输入,创造语言环境,为学生习得提供帮助；在任务后阶段,教师总结活动中的错误,强化语言知识学习,也是十分必要的. 四外语课堂中的生态失衡 “教学”指的是教师教及学生学的双向活动.在外语课堂这个微观的生态环境中,教师与学生是相互关联、密不可分的,二者相对于课堂环境而言,构成了“复合型主体”.但是长期以来,学生学习英语的方式仍主要停留在对字词机械记忆的层面,缺乏对语言整体的理解、思考,自我建构知识和内化知识的能力较差；而外语教师自身观念守旧,发展滞后,与课改大力提倡的新型任务型教学理念形成了巨大矛盾.如何从失衡再度走向平衡?不可否认,教师在其间将起到至关重要的作用.换句话说,英语教师如何提高自主发展意识、如何提升个体专业化水平,是当前课程改革迫切需要解决的问题.教师专业发展(professional development of teachers)是当代课程研究的重心之一.中小学英语教师专业发展具有三方面内涵,包括专业知识(即英语语言基本能力,包括英语知识和运用英语的能力)、专业技能(即英语语言知识和传授英语运用能力的技能)和专业情意(即对英语教学专业价值和意义的深刻理解以及在工作实践中追求良好教学效果的思想境界).这三个方面的发展水平决定着教师专业化发展水平的高低.教学、学习、研究是教师专业发展的主渠道.其中,教既是教师活动场所,又是生活内容,还是教师参与知识的一种方式；学也是教师参与知识的一种方式,称为“嵌入式学习”,这种学习发生在教育研究活动过程中；研即教育研究,是教师自主发展的运行过程,是现实的实践环节.同期互动是指两个事物同时共存与互为因果的辩证循环存在状态；教学研同期互动是指教学研三者共同存在、相互作用、相辅相成的状态.结语中学英语课堂是教师与学生共同学习、体验语言的重要场所.从生态哲学的视角来看,教师、学生以及学习环境在英语课程实施中缺一不可.作为教师,实现自身的专业发展是前提,只有在发展的基础上,才能更好地引导学生学会学习,学会思考,并创造出有利于学生学习的语言环境；作为学生,要积极配合教师的教学活动,并学会在教学任务中思考、总结,生生之间形成良好的语言氛围.总之,作为“复合主体”的师生与环境之间只有不断协调,互动共生,才能使中学外语课堂这一微观生态环境在动态中取得平衡.