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个人特征、学习动机职业生涯成功——MBA学员为例

主题:新学员职业生涯规划 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-11

简介:适合职业生涯学员论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关职业生涯学员开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

职业生涯学员论文范文

新学员职业生涯规划论文

目录

  1. 一、引言
  2. 新学员职业生涯规划:4.CPS郑州职业生涯规划咨询师认证班学员感受【尚知生涯】
  3. 二、职业生涯成功和MBA职业生涯收益相关研究
  4. (一)职业生涯成功的相关研究
  5. (二)MBA职业生涯收益的相关研究
  6. 三、研究框架和研究设计
  7. 四、实证研究分析
  8. (一)个人特征对职业生涯成功与职业生涯结果的影响分析
  9. (二)学习动机对职业生涯成功预期与职业生涯结果预期的影响分析
  10. (三)职业生涯成功对职业生涯结果的影响分析
  11. 五、研究结论与研究局限性

刘川 孟繁强 李新建(南开大学,天津300071)

【摘 要】MBA教育收益是近些年国内外学术界、教育界和企业界不断关注和争论的议题,本研究在对职业生涯成功的相关理论研究、MBA职业生涯收益的相关研究进行回顾的基础上,采用实证研究的方法,分析研究了MBA学员职业生涯成功的决定因素及影响效果.

【关键词】MBA学员;职业生涯成功;职业生涯结果

【中图分类号】F272.92 【文献标志码】A 【文章编号】1003-0166(2010)05-0072-06

一、引言

MBA(工商管理硕士)教育属于成人继续教育的一种形式,MBA学历也成为个人积累人力资本的重要途径.自1991年中国开始涉足MBA以来,MBA教育得到了长足发展.目前已有96所高校开办MBA教育,累计招生人数已经超过15万人,至2009年止,累计毕业人数达13.6万人.

新学员职业生涯规划:4.CPS郑州职业生涯规划咨询师认证班学员感受【尚知生涯】

日益庞大的MBA学员群体引发了国内外学术界、教育界、企业界及MBA学员自身对MBA教育收益的关注.MBA教育给学员的职业生涯可能带来多方面的收益,一定程度上也将带来学员的职业生涯成功.本文试图了解影响MBA学员职业生涯成功和职业生涯结果的因素,实证分析了学员不同的人口学特征、以往工作特征及学习动机对职业生涯成功、职业生涯结果的影响,以及职业生涯成功对职业生涯结果的影响.以期相关研究结论对MBA学员的职业生涯管理和MBA教育有一定的启发和帮助.

二、职业生涯成功和MBA职业生涯收益相关研究

(一)职业生涯成功的相关研究

对职业生涯成功(career success)概念的界定有很多种,不同学者从各自学科背景和研究目标进行阐释.London(1982)定义职业生涯成功为“一个人所积累的积极的心理或与工作相关的成果与成就”.Arthur等(2005)指出职业生涯成功是个人的工作经历随着时间的推移所获得的工作成就.

可从两个维度来分析个人职业成功,其一是外在可观察的客观结果,包括薪酬、晋升及提升职业地位等,它们属于一般社会认同的外在成就标准 (Jaskolka,Beyer and Trice,1985;Judge and Cable,1995).其二是个人主观的内在认知,指个人对当前职业生涯的自我成就感和满意程度(Judge and Cable, 1995,Kirchmeyer,1998).

Nigel Nicholson (2005)等学者对客观职业生涯成功的标准进行了更加深入地研究,认为客观职业生涯成功是由职业旅途中所取得的可证实的、可观察的价值成果所构成.Arthur等(2005)认为主观职业成功可以定义为“个体自身对其职业的理解和评价”,并设计了多个基于个人的重要维度.

国内学者周文霞2006年提出了职业成功理论的整合研究框架,将职业生涯成功分为客观结果和主观结果,这两个结果均受到个体职业成功观的影响.而职业生涯成功有对其影响的前因变量,包括心理学的个体因素,也包括社会学的社会因素.个体对职业生涯成功的预期与感觉分别对职业选择、生涯策略、职业承诺、职业满意度、职业倦怠以及职业压力产生影响.

(二)MBA职业生涯收益的相关研究

1.MBA教育对职业生涯收益影响的相关研究

目前国外一些研究显示.MBA教育提高了员工增薪可能性和作为管理者的专业地位,增强了员工的自信心,使之更容易获得周围环境的信任,从而提高管理效率.Schofield(1996)研究发现,在结束MBA学习的18个月之内,有一半的学员得到了晋升.1/4的学员得到两级以上的晋升.Carpernter( 1997)在对加拿大排名第一的商学院的MBA学员论文范文时也发现了相似的结果.Kre-tovics的研究表明.MBA课程增强了学员的分析能力、创新能力等管理能力,但并未增强学员的人际交往和领导能力.

一些研究表明MBA教育对男性学员和女性学员职业生涯的影响不同.Catalyst( 2000)发现,在美国,经过MBA学习之后,男性比女性能得到更大程度的晋升,能够管理更多的员工.参加过MBA学习的男性比女性能够得到更多晋升的机会(Cox andHarquil,1991),更高的起薪以及更多的后续加薪机会,使得在一段时间过后,男性和女性之间薪水差异增大(Roman, 1990, Gitlow, 1992, Schneerand Reitman,1990).Simpson(2000)的研究显示男性和女性在参加MBA课程之前的薪水差异并不大,MBA毕业之后薪水差异加大,在低水平薪酬上,男女比例差异小,而在高水平薪酬上,男性的比例远高于女性的比例.Simpson在2004年对英国和加拿大MBA学员的调查研究中发现,在完成MBA课程之后,大约3/4的人对自己的职业前景充满希望,约1/3的女性和2/5的男性得到了晋升,有大约1/5的人转换了职业.其中女性学员获得晋升的比例要小于男性学员,而女性获得外部晋升的比例却高于男性.

2. MBA教育对中国MBA学员职业生涯的影响研究

《经理人》杂志调查发现,在就业压力增大情况下,中国MBA毕业生平均薪酬水平依然比就读前有较大幅度增长,其中MBA毕业后首份工作的起薪普遍比就读前增加了50%甚至一倍以上,而毕业两年后的薪酬又平均增长1.3倍至1.6倍.对企业高层管理者的调查结果显示,企业普遍都愿意聘用MBA毕业生,但对MBA毕业生的综合能力、职业道德等项目的评价不高,平均得分均在6分和7分左右(10分制).

目前国内还没有系统地探讨中国MBA学员在毕业之后的各收益指标的排序.本研究在整理加拿大学者Simpson (2004)和美国学者Wilson(2003)研究成果的基础上,结合对中国大陆某高校MBA学员的职业生涯成功感知的调查,对不同国家的MBA职业生涯收益排序进行了对比研究,结果见表1.调查结果显示:

①该校MBA学员在学习MBA课程之后最大的收获是“提高了理论与学习能力”,这可能与目前我国MBA教育的教育内容和教学形式有直接的关系.

②该校MBA学员在职业自信上与美国的研究相似,均排在第2的位置上.

③该校MBA学员在人际关系网络的拓展这一维度的收益也排在前列,反映了中国社会中“社会资本”对职业生涯成功的重要作用.

三、研究框架和研究设计

根据已有的研究,本研究框架如图1所示:

本研究的目的在于发现MBA学员的个人特征、学习动机对其职业生涯成功和职业生涯结果的影响,通过调查分析揭示当前我国MBA的教育效果与职业成就,对以下研究假设做出验证:

假设1:MBA学员的个人特征对其职业生涯成功感知有显著性影响:

假设2:MBA学员的个人特征对其职业生涯结果预期有显著性影响;

假设3:MBA学员的学习动机对其职业生涯成功感知有显著性影响:

假设4:MBA学员的学习动机对其职业生涯结果预期有显著性影响:

假设5:MBA学员职业生涯成功的感知与其职业生涯结果预期之间有显著性关系.

本研究依据方便抽样的原则,样本是来自中国大陆某高校2005级全日制MBA学员.问卷调查采用前后两次发放调查问卷,然后进行配对分析的方法.首次问卷发放时间是在该批学员入学6个月后,调查问卷的题项主要包括学员的个人特征、学习动机.首次调查发放问卷197份,回收有效问卷168份.第二次问卷发放时间是该批学员毕业3个月后.调查题项主要包括学员的职业生涯成功感知和职业生涯结果预期,调查对象是首次反馈有效问卷的168人,回收有效问卷132份.将前后两次回收的有效问卷进行配对,剔除不能配对的问卷①,共产生有效配对问卷94份.

问卷设计中个人特征维度选取了性别、年龄等人口学变量及专业、学习间隔、转换工作次数、个人职业级别等变量:学习动机分为“职业成长”、“拓展社会关系”、“提高社会地位”、“求知论文范文”、“外界期望”和“提高个人生活”和开放式填答项目;职业生涯成功感知的客观标准分为6个:“增强了理论与学习能力”、“具有职业转换的竞争力”、“具有增薪的可能性”、“具有职位晋升的可能性”、“增强了管理和领导能力”、“个人社会地位的提升”和“个人人际关系网络的拓宽”:职业生涯成功的主观标准包括3个:“对自己的职业生涯前景充满信心”、“对自己的职业生涯状态感到满意”和“对自己未来从事管理工作充满信心”:职业生涯结果从职业承诺、离职意愿和再教育意愿三个维度测量.

问卷采用利克特量表形式,五级评分,从1(完全不符合)到5(完全符合).我们将有效问卷资料经过计算机编码,并通过统计软件SPSS13.0进行统计分析.

四、实证研究分析

(一)个人特征对职业生涯成功与职业生涯结果的影响分析

个人特征对职业生涯成功和职业生涯结果的ANOVA分析统计见表3.

个人特征对职业生涯成功的影响体现在三个方面:

1.性别.男性和女性在客观职业生涯成功上具有显著性差异,男性在读完MBA之后的薪酬、职位、社会地位等预期上明显高于女性,这种性别上的差异在主观职业生涯成功上也表现得较为明显.

2.年龄.各年龄段的MBA学员在主客观职业生涯成功的预期上也有显著性差异,36岁及以上的MBA学员无论是主观还是客观的职业生涯成功预期都明显高于其他两个年龄段的MBA学员,这反映了这一年龄群体并不期望自己通过MBA的学习来实现职业转换,反而是通过学习来提高自己.而31—35岁的年龄段在职业生涯成功的预期上较低,原因可能一方面是在于其选择离职就读MBA本身就面临较高的机会成本,另一方面该年龄段正处于工作与家庭平衡的关键时期.

3.学习间隔.学习间隔在3~5年和11年以上在职业生涯成功预期上明显高于其他年龄段.而刚满足MBA招生条件“2年工作经验”要求的学员职业生涯结果或许并不理想,因为他们没有积攒更多的管理实践经验.工作多少年之后再读MBA对管理能力提高和职业生涯收益更有帮助?这或许能够给当前MBA求学和考试带来借鉴意义.其他方面的统计分析不显著.

MBA学员的个人特征对职业生涯结果的影响体现在:

①男性在结束MBA教育之后想继续从事管理工作的意愿比女性更高,这反映了女性想通过MBA学习来摆脱在管理职位上的受歧视地位并不十分有效.

②年龄越大,回到原组织的意愿越高.36岁以上年龄段的MBA学员回到原组织的意愿达到3.27.表明大多数愿意留在原组织.在企业管理实践中,组织对于年轻员工离职读MBA的态度与对年龄稍长的员工接受MBA教育的态度也并不一致,很多公司采取的“管理培训生”的方法是可以借鉴的.

③转换工作次数较多的MBA学员和没有转换工作的MBA学员企图再教育的意愿较高,其平均值超过3,这在一定程度上说明经常跳槽的员工和从未跳槽的员工职业定位可能并不明晰,他们在工作过程中并没有有效地开展职业探索,进而想继续自己的教育生涯来逃避再次进行职业定位.这也引发了值得企业和学校思考的问题:没有离职经历和离职经历太多的MBA学员具有什么样的职业定向?在学期间如何帮助他们有效地进行职业探索?

(二)学习动机对职业生涯成功预期与职业生涯结果预期的影响分析

MBA学员的学习动机对客观职业生涯成功和主观职业生涯成功的影响分析见表4.

回归分析结果显示.MBA学员职业成长、拓展社会关系、提高社会地位的学习动机越强,客观职业生涯成功的感知程度越高.对于MBA学员个人来说,如果以求知论文范文、外界期望和个人生活为目的来开展MBA期间的课程学习,未来个人的职业生涯在薪酬、晋升、领导能力、职业转化能力等方面或许并没有明显改善.

学习动机对MBA学员主观职业生涯成功的影响回归分析表明,个人提升社会地位的学习动机越强,主观职业生涯成功的感知越高,即提高社会地位的学习动机能够满足个人的社交等各方面的需求,进而提高其主观职业生涯成功的可能性.

学习动机对职业生涯结果的影响方面,显示出以下结果:

MBA学员的学习动机对其职业承诺的影响分析结果表明,学习期间学员在职业成长、提高社会地位方面的学习动机越强.MBA教育完成之后继续从事企业管理工作的意愿越高.

学习动机对其回原组织意愿的影响分析统计结果表明:①越是以提高自己社会地位为MBA学习目的的学员,回到原组织的意愿反而越低.一种可能的解释是企业员工在组织中的身份感、地位感越低,他离开组织的愿望越强烈,但是对自身的社会地位的不自信会让其选择攻读MBA学位,所以如何提高企业员工的地位感和开发管理能力是个矛盾性的问题,组织应重视实现两方面的同步发展;②满足外界期望的学习动机越强烈,MBA学成之后回到原组织的意愿越高.

学习动机对再教育意愿的影响方面,学员拓展社会关系的学习动机越强.再教育的意愿越高.这正符合社会认同理论( Social Identity Theo-ry)的解释,即随着时间的推移,个人会按照某种社会身份来定义自己,并继续保持与该群体的距离.想提升社会关系的MBA学员,必然会接触更多的同学和教育者,当他开始认同这一群体时,他想继续维持这种关系和认同感.那么当个人主导和政府主导的MBA教育使得MBA学员们对学校的认同感高于对企业的认同感时,企业应当采取何种模式来实现管理能力提升和企业认同感提高的双重目的?

(三)职业生涯成功对职业生涯结果的影响分析

MBA学员的职业生涯成功的感知对其职业生涯结果预期影响的回归分析见表5.客观职业生涯成功的感知越强,职业承诺感越强,即继续从事企业管理工作的意愿越强烈:客观职业生涯成功的可能性越大,回(留在)原组织的意愿越强;主观职业生涯成功感知和职业生涯结果预期之间没有显著性关系.

五、研究结论与研究局限性

本研究通过对职业生涯成功和职业生涯收益的研究回顾.并根据实证资料分析了个人特征、职业生涯成功及职业生涯结果间的关系,实证研究更生动地展现出一些现实情况和结果:

1.男性和女性在客观职业生涯成功、主观职业生涯成功上具有显著性差异,男性在读完MBA之后的薪酬、职位、社会地位等预期上明显高于女性;36岁及以上的MBA学员无论是主观还是客观的职业生涯成功预期都明显高于其他年龄段的学员;学习间隔在3—5年和11年以上的学员在职业生涯成功预期上明显高于其他组别.

即MBA学员个人特征中的性别、年龄等人口学变量及学习间隔对职业生涯成功感知的影响显著,假设1得到支持.

2.男性在读完MBA之后想继续从事管理工作的意愿比女性更高:MBA学员年龄越大,重回原组织的意愿越高:转换工作次数多的MBA学员和没有转换工作的MBA学员再教育的意愿较高.

即个人特征中的性别对职业承诺、年龄对回原组织意愿、转换工作次数对再教育意愿等职业生涯结果预期影响显著,其他变量影响不显著,部分支持了假设2.

3.MBA学员职业成长、拓展社会关系、提高社会地位的学习动机越强,客观职业生涯成功的预期越高.

学习动机对客观职业生涯成功影响显著,特别是提升社会地位的学习动机对主观和客观职业生涯成功感知的影响都显著,假设3得到支持.

4.职业成长、提高社会地位的动机越强,MBA学成之后继续从事企业管理工作的意愿越高:个人越是以提高自己社会地位为目的,回到原组织的意愿越低;满足外界期望的学习动机越强烈,回到原组织的意愿也越强烈;以提高社会关系为学习目的的MBA学员再教育的意愿更高.

职业成长、提升社会地位的学习动机对职业承诺影响显著,提升社会地位和满足外界期望的学习动机对回原组织的意愿影响显著,拓展社会关系的学习动机对再教育意愿的影响显著,部分支持了假设4.

5.客观职业生涯成功的可能性越大,职业承诺感越强,回原组织的意愿越强.

客观职业生涯成功的感知对职业承诺和回原组织意愿影响显著,部分支持了假设5.

本研究揭示了很多问题,但也存在研究局限性.首先,鉴于时间及经费限制,未能采用长期历时研究的方式来跟踪考察MBA学员职业生涯成功的情况,对于职业生涯成功的测量只能采用主观感知的方式;其次,对于职业生涯成功影响因素的研究相对较少,本研究没有涉及个人的职业定位、职业锚.以及MBA教学过程对职业生涯影响的研究;最后,问卷中部分问题的简单处理,包括职业承诺、再教育意愿等只能采用一个问题来探测,事实上还可以有更严谨的测度结构.

注释:

①由于配对分析的需要,两次问卷发放都不是匿名填写.由于第二次调查有匿名反馈的问卷,导致不能与首次调查结果进行配对,因此本研究剔除了这些不能配对的问卷.

参考文献(References)

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总结:本论文可用于职业生涯学员论文范文写作参考研究。

新学员职业生涯规划引用文献:

[1] 大学生职业生涯规划相关论文题目 大学生职业生涯规划毕业论文题目怎么定
[2] 容易写的学前教育职业生涯规划论文选题 学前教育职业生涯规划专业论文题目怎样拟
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