有关分类评价：地方院校师范类人才培养质量的评价策略毕业论文写作资料-论文写作网

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人才培养地方论文范文

摘要：随着我国初等教育的普及化、高等教育的大众化和人才需求的多样化,如何科学合理地评价地方院校师范类人才培养质量显得至关重要.坚持以科学性、地方性、师范性和导向性为原则,以师范类教育教学活动为主线,从教育目的、教育过程、教育结果和教育发展趋势等方面,对地方院校师范类人才培养质量进行分类评价,从而达到进一步提高地方院校师范类人才培养质量,推动地方经济社会发展的目的.

关键词：地方院校；师范类人才培养；分类评价

中图分类号：G648.4

文献标识码：A

文章编号：1006-6365(2011)03-0139-03

随着我国高等教育从精英化向大众化的转变,高校的人才培养质量已受到全社会的关注,人才质量的评价方法也在不断创新和发展.目前,我国教育行政主管部门主要通过本科教学工作合格评价、本科教学工作水平评估、专业评估等手段,对高校人才培养质量进行评价.但是,从地方院校师范类的角度,对人才培养质量进行评价的研究和实践在国内尚不多见.随着我国初等教育的普及化、高等教育的大众化和人才需求的多样化,如何科学合理地评价地方院校师范类人才培养质量,显得尤为重要.

一、地方院校师范类人才培养质量分类评价的意义

师范类人才作为我国高等教育人才培养体系中的一个重要组成部分,培养的历史悠久、数量巨大,特别是随着国家“科教兴国”战略的实施,党和国家越来越重视师范教育,相继出台了免费师范生培养政策,将师范人才的培养提到了一个新的战略高度.地方院校师范类人才培养作为师范教育的一部分,对其人才培养质量进行分类评价意义重大.

1．有利于教育者明确教育目标

通过对地方院校师范类人才培养质量进行分类评价,可以使办学者和教师明确掌握提高师范类人才培养质量的目标和要素,从而自觉地围绕着这一目标和要素,确定自己应该达到的要求并付之行动,从而改变过去那种培养目标不明确、教学任务不清楚的盲目状态.

2．有利于管理者加强宏观调控

通过分类评价,地方政府和教育行政主管部门能够及时掌握和了解地方院校师范类人才培养的质量,从而更好地对师范教育教学工作进行评价和判断,为加强对师范教育改革和发展的宏观调控创造条件,为更好地调控教育结构和教育资源提供科学依据.

3．有利于办学者强化质量监控

通过对地方院校师范类人才培养质量进行分类评价,可以找出人才培养过程中存在的问题,制定实施整改方案；进一步明确培养目标,建立人才培养的自我保障、自我约束和监控机制,发挥质量评价的规范和导向作用,促进地方院校师范类人才培养质量的提高.

4．有利于需求者了解办学状况

这里的需求者主要是指学生、学生家长及教育用人单位.随着高等教育进入大众化阶段,教育由卖方市场转变为买方市场是教育发展和竞争的必然.通过对师范类人才培养质量进行分类评价,可以使有志于从事教育教学工作的学生和学生家长以及社会各界便捷有效地了解各地方院校的教学水平和人才培养质量,从而为他们选择接受师范专业的教育、推动社会对地方院校师范类专业办学的监督与支持提供借鉴,同时可以为教育用人单位选聘人才、补充师资提供参考.

二、地方院校师范类人才培养质量分类评价的原则

当前我国高等教育人才培养质量观标准不一、形式多样,因此对地方院校师范类人才培养质量进行分类评价的时候,应避免使用一个统一的尺度来衡量人才培养质量,而是要综合考虑各种评价方法应遵循的原则和评价指标应遵循的原则.

1．科学性原则

地方院校师范类人才培养质量分类评价应遵循教育教学的客观规律,坚持以人为本,将评价的重点放在改变培养模式、改变质量观念等核心要素上,确保师范类人才培养又稳又快发展.要循序渐进的分门别类的将师范类人才培养与职业教育和高等教育的人才培养有机结合起来,制定师范类人才评价指标体系时应满足指标的完整性、客观性和独立性,力求全方位、多角度、多侧面地观察、审视、分析师范类人才培养过程,比较明确地掌握各种信息,公正合理地对师范类人才培养情况做出评价,为教育管理提供决策依据.

2．地方性原则

作为非综合性大学和专业性高校,地方院校师范类人才培养具有鲜明的地方性.地方院校是地方教育事业可持续发展的基石,地方院校师范类人才培养必须立足地方,只有立足地方,人才培养才具有较强的针对性和实用性,毕业生才有市场.同时,地方政府必须全方位支持地方院校师范类人才培养,才能促进地方经济的长足发展,两者是相互依存、相互促进的关系.因此,在对地方院校师范类人才培养质量进行分类评价时,离不开地方政府、教育机构、民众的参与,地方性是地方院校师范类人才培养的一个重要特征,也是地方院校师范类人才培养质量评价的重要内容和基本原则.

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3．师范性原则

对地方院校师范类人才培养质量的评价,必须具有针对性,即突出“师范性”,要紧紧围绕如何培养高质量的教师来进行评价.只有评价的标准具有针对性,强化师范性问题,才能真正使地方院校师范类人才培养真正向培养教师的方向发展.如果离开了师范性,师范类人才培养就失去了本身应具有的特色和意义,那么当毕业生走向社会时,与非师范类专业学生相比不具优势,也就失去了就业和发展的竞争性.

4．导向性原则

人才评价的目的在于摸清现状、发现问题、寻找对策、促进提高,在客观反映现实状况的同时要高于现实,要具有指导意义和导向作用.因此,在确定地方院校师范类人才培养评价方法和评价指标体系时,所制定的标准应当适中,要求过低,则不能适应改革发展的需要,失去导向作用；要求过高,大多数通过建设仍达不到要求,则失去了评价的本来意义.

三、地方院校师范类人才培养质量分类评价的方法

地方院校师范类人才培养质量的分类评价,主要以师范类教育教学活动为评价主线,分别从教育目的、教育过程、教育结果及发展趋势等方面进行质量评价,以是否突出和强化师范类人才培养基本特征和根本任务为核心评价内容.

1．目的评价

主要看地方院校师范类人才培养是否以培养教师为目的.地方院校师范类人才培养的根本目的是为地方培养合格师资,培养社会需要的高质量教师,只有矢志不渝地为实现这个核心目的而努力,才能在培养模式、专业设置、课程安排、教育计划、教学大纲、教学方法、教学管理等各方面体现出这一目的,并取得良好的教育效果.否则,地方院校师范类教育就会因此陷入盲目而混乱的局面,从而导致教学目的不明确,学生对其自身的发展目标不清晰,对师范生身份没有清晰的认识,甚至根本没有把自己当成师范生来看,对于自己毕业后干什么非常迷惘、无助,对于当前自己要学习哪些知识、提高哪些技能、今后从事哪种工作等都缺乏认识.因此,在对地方院校师范类人才培养质量进行评价时,应当围绕是否以培养教师为目的来开展,这是分类评价的一个重要方面.

2．过程评价

主要看地方院校师范类人才培养是否正在实现教师培养?地方院校师范类专业是不是正在培养教师?这是评价地方高校师范类人才培养质量的核心因素.目前,世界各国师范教育在实现其教师培养过程中,思考比较多的是师范教育模式的问题.英国学者提出了教师教育的反省现代化理论,指出“发展新的学习观念,重视教师教育课程,形成学校与大学之间新的伙伴形式,对教师的职业技能和知识如何评价和由谁来评价进行的思考.”对于地方院校是否正在实现教师培养的评价,主要涉及地方院校的教学模式和教学内容.比如办学指导思想是否明确为培养教师：教师队伍是否具有进行基础教育研究和指导基础教育教学的素质；课程设置是否能满足培养高质量教师的需要：实践教学（包括教育实习）是否能真正提高师范生教学技能,是否对今后从事教育教学工作有益,是否得到了实习单位及师生的认可等等,这些都是过程评价的重要内容.

3．结果评价

主要看地方院校师范类人才培养是否符合地方基础教育发展的需求.地方院校师范类人才培养应当以符合地方基础教育对教师的质量规格要求为导向,应当充分了解基础教育的发展情况和需求情况,包括对地方中小学教师的数量、生师比、年龄结构、学历结构、职称结构、男女比例及对中小学教师知识的要求、教学能力的要求和实践能力的要求.要定期进行毕业生反馈、中小学教师质量要求调查．并建立与地方中小学校长期的合作与联系.通过第三方来评价师范类人才培养质量,这样地方院校师范类专业培养的人才才能更有针对性和竞争力,才会适应地方基础教育的要求.地方院校师范类人才在基础教育的工作表现是评价地方院校师范类教育质量和水平的重要指标.

4．趋势评价

主要看地方院校师范类人才培养改革是否体现为提高教师培养质量而努力的趋势.地方院校师范类人才培养改革不仅要立足当前的师范教育模式、方法、内容来评定师范教育的质量,还要考核其改革的趋势,判断师范类人才培养的动向及为此所付诸的努力.因此,地方院校师范类人才培养教育理论的研究、教学模式的研究、课程改革的研究、教学方法的研究都应当体现培养教师这一根本任务上,也就是理论研究与实践探索紧密结合为自己的根本任务,在综合化进程中,进一步突出、强化师范性,以实现培养专业化教师和高素质人才的目标.

参考文献：

[l]朱旭东．国外教师教育模式的转型[J]外国教育研究,2001,(05)．

[2]何咏玲,教师质量的综合模糊评价[J]江苏高教,1995,(06)．

[3]张宝歌．教师教育转型期地方高师院校师范性问题研究[D],东北师范大学博士学位论文．2008．

[责任编辑、校对镭兴永]

总结：该文是人才培养地方论文范文，为你的写作提供相关参考。

人才培养引用文献: