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目前,对学生进行素质教育,是当前教育教学工作的主要目标.而作为实现基础教育的重要途径之一的生物教育,在教学过程中实施素质教育显得尤其重要.
生物 教学 素质
一、生物教学在素质教育中的作用
1.有助于培养和提高学生的思想道德素质
一个人的思想品德并不是生来就有的,也不自发形成的,而是在社会生活环境的影响下,在家庭、学校、社会等各方面的教育下,特别是在学校德育教育的熏陶中形成并发展起来.在生物教学中不断地挖掘教材中的德育素材,渗透德育,从而实现教书育人的宗旨.例如：,介绍著名的杂交水稻之父袁隆平,常年累月耐心在田间实验、刻苦钻研的事迹,从而激发学生不辞辛苦、奋发向上的精神.
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2.助于提高学生的科学文化素质
在生物教学中教给学生已确定的生物事实、生物原理,让学生牢固地掌握生物基础知识,这些知识虽不能较大地确定学生创新能力,但能积极地向学生灌输科学意识,使学生自觉地意识到生物的发展对社会及经济的发展有着重要的影响；人类的衣食住行离不开生物,因为人们每天都要接触到营养和食物；环境保护、水源、能源、资源等问题；此外,国防工业与生物有着如同“鱼与水”的关系.所有这些足以激起学生的心智和想象直接朝向未来,使学生潜意识地树立攀登科学高峰而不断地努力学习.
3.有助于培养学生的实验操作能力
在生物教学的过程中,实验技能的培养是重要任务之一.指导学生一丝不苟地做好教材中的每一个学生实验,是培养学生实验技能的基础.为了让学生的实验技能得到进一步的发展和提高,在教学过程中尽量多地将教材中的教师演示实验改为学生实验；同时积极发动学生参加课外实验活动,指导学生通过实验去研究生活中的一些现象与问题.这样的教学大大增加了学生的实验练习机会,提高了学生的动手操作能力,同时也丰富了学生的实践知识,开拓了学生的视野,激起了学生的学习兴趣,培养了学生进行科研的好习惯,为以后的发展奠定了坚实的实验技能基础.
二、在初中生物教学中对学生进行素质教育的策略
1.加大继续教育培训力度,提高教师素质,是实施生物素质教育的有力保证
目前,农村中学教师专业素质普遍偏低,部分教师对生物教学规律吃不透、拿不准,“用生物教学生物”尚不能熟练驾驭,对学生学习心理缺乏全面的了解与研究,严重地阻碍了生物教学进程.教师是素质教育的最终实施者,提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证.因此,我们只有不断总结,积累教育数学经验,深入研究教育教学方法,做好自己由“经验型”向“研究型”教师的转变工作,使生物教学工作科学化,才能有效的实施生物教学中的素质教育.
2.设计最优化的教学方案
教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程.教学设计立足点是学生的学习,它主要研究教师如何促进学生学习,因此,课堂教学设计是优化教学过程的重要手段,是实施素质教育、改革课堂教学的先决条件.生物学科教学设计的基本内容应包括教学内容分析、教学目标、教学设计思路、教学过程、教学评价、板书设计等六个方面.生物教师要以素质教育理论、学习理论、信息传播理论、系统科学方法理论等为指导,遵循目标导向原则、主体性原则、整体优化原则、反馈调控原则,依据素质教育的目标,深入钻研大纲教材,对单元教学和课时教学进行教学设计,注意选择最佳的教学策略、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学评价方法等,精心设计教学环节和程序,制定出最佳的教学方案,从而使生物教学具有计划性、目的性、可操作性和可预见性.
3.深挖教材内容,采用灵活多的教学方法
1）、讲授法讲授法是教师运用口头语言,系统而连贯地向学生传授知识的一种方法.这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识.
2）、指导阅读法：指导学生阅读课本的相关内容.
主要的学法有：Ⅰ、目标探索法：在教师的指导下,学生对每个实验有确定的探索方向,学生带着问题进行实验听课；Ⅱ逻辑推理法：引导学生运用所获信息和已学的知识,推出新知识.Ⅲ、综合信息法：引导学生对自己所获的各种信息进行分析、比较、归纳,从而使知识条理化、系统化.
3）、实验法
实验法是学生在教师的指导下,凭借一定的仪器设备,人为的引起所要学习的自然现象和过程的出现,以获得知识和技能的方法.
4）、讨论法
讨论法是在教师的指导下,由全班或小组为解决某一问题,交流意见,互相启发,辩明是非,进行相互学习的一种方法.
5）、多媒体教学法
多媒体教学法是指以计算机为工具,运用现代教育理论和现代信息技术,借助声、像、图、文,通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价,以实现教与学的优化的理论与实践的方法.
4.加强实验教学,提高学生科学素质.
生物学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学是中学生物教学的有机组成部分,是实施素质教育的好课堂,它对于培养学生的观察能力、思维能力、创造能力、操作能力；培养学生实事求是的科学态度、唯物辩证的科学思维、正确的科学价值观、勇于探索创新的精神等,有着重要的作用.因此,生物教师必须按照教学大纲要求完成演示实验和分组实验,努力创造条件尽可能变演示实验为分组实验,变验证性实验为探究性实验,应积极地进行实验教学方法、课堂教学结构的改革,采用实验、观察、讨论、结论的程序进行实验教学,让学生主动地、有目的地、独立地完成实验,使学生在积极动眼、动手、动脑、动口的活动中,学会观察、思考和分析,学会科学实验的方法,提高学生的科学研究能力和科学素质.
中学生物学实验课可归纳为以下三种类型,可分别采用以下课堂教学结构进行教学：
验证式实验：复习知识→指导实验→归纳总结→测试反馈
探索式实验：探究问题→引导实验→观察讨论→获得结论→测试反馈
同步实验(边教课边实验)：提出问题→探索实验→观察分析→获得结论→测试反馈
总结：本论文可用于实验生物论文范文写作参考研究。
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