幼教大专论文范文参考 幼教大专毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼教大专论文范文参考：学前教育经历、家庭环境特点与小学生学校适应的关系
2. 第二篇幼教大专论文样文：公平名义下的求索：西部农村学前教育投入过程的研究
3. 第三篇幼教大专论文范文模板：政府主导下的我国农村学前教育发展研究
4. 第四篇幼教大专论文范例：家园沟通中幼儿教师共情研究
5. 第五篇幼教大专论文范文格式：新北市幼教业服务质量影响家长选择的实证研究

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第一篇幼教大专论文范文参考：学前教育经历、家庭环境特点与小学生学校适应的关系

随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的颁布,国家和各级政府已将“发展学前教育”提上日程.为更好地发展我国学前教育,有必要深入了解当前我国城市和农村地区的学前教育现状,以及儿童的学前教育经历与儿童后期发展结果的关系.

全文包括三个子研究,其中研究一以东北地区某城市3所小学的一年级小学生为研究对象,以“未曾换过幼儿园”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与城市小学生学校适应之间的关系.研究二和研究三以东北地区的7所乡镇中心校的一年级小学生为研究对象,并以“源自乡镇中心园&,未换过幼儿园&,学前教育时间不超过46个月”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与农村小学生学校适应之间的关系.以方便取样的方式,采用回溯研究的方法,利用问卷法和同伴提名法测查了农村和城市小学生的学前教育经历、家庭环境特点以及学校适应各指标上的表现.其中,学前教育时间是幼儿园毕业时间（2011年7月）与入园时间的差值；家庭环境特点调查表包含父母受教育水平和人均月收入等信息；学校适应问卷包含学业成绩、社会行为、师生关系、同伴关系和问题行为五个维度.研究结果表明：

（1）学前教育经历能够影响小学生的学校适应.

在城市地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们的攻击冒犯行为、冲突师生关系和问题行为就越少；毕业于示范园比毕业于非示范园的小学生更多地表现出积极社会行为和亲密师生关系,

在农村地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们一年级秋季学期的积极社会行为就越多,问题行为和冲突师生关系就越少.具体来看,与学前教育年限“不超过3年”的小学生相比,学前教育年限“3-4年”的小学生在一年级秋季学期越多地表现出积极社会行为,越少地表现出问题行为和冲突师生关系,但到一年级春季学期,这些优势不再明显.

（2）家庭环境特点能够影响小学生学校适应.

在城市地区,与母亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,母亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越少地表现出攻击冒犯行为；与父亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,父亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越多地表现出积极社会行为、亲密师生关系和受欢迎同伴关系,

在农村地区,与母亲“初中及以上”受教育水平相比,母亲“小学及以下”受教育水平的小学生更容易受到同伴拒绝；小学生的家庭人均月收入水平越高,他们的积极社会行为越多,师生关系和同伴关系越融洽.

（3）学前教育经历、家庭环境特点在影响小学生学校适应过程中存在交互作用.

在城市地区,学前教育年限与家庭人均月收入水平能够共同影响小学生的问题行为.具体来看,人均月收入“超过1000元”的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限“3-4年”的小学生更多地表现出问题行为,这种关系在人均月收入“不超过1000元”的小学生中不明显.

在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育年限与母亲受教育水平能够共同影响小学生的攻击冒犯行为.具体来看,在母亲“初中及以上”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更多地表现出攻击冒犯行为,但这一交互作用仅体现在一年级春季学期而非入学初.这些关系在母亲“小学及以下”受教育水平的小学生中不明显.

在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育经历与父亲受教育水平能够共同影响小学生的亲密师生关系、冲突师生关系、受欢迎同伴关系和语文成绩.具体来看,在父亲“小学及以下”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更少地表现出亲密师生关系和受欢迎同伴关系,更多地表现出冲突师生关系这些关系,在父亲“初中及以上”受教育水平的小学生中不明显；在春季学期,在父亲小学及以下受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生的语文成绩要优于学前教育年限“3-4年”的小学生.

综上所述,无论是在我国城市地区还是农村地区,学前教育经历对儿童的社会性发展都有积极影响,家庭环境特点也是小学生学校适应的重要影响因素,我们需要加快普及学前三年教育的进程,并且注意发挥学前教育机构对家庭的辐射作用,提高儿童的家庭环境质量.此外,对于家庭处境不利的儿童,充分的学前教育经历是儿童发展的重要保护性因素,所以家庭处境越是不利的儿童,越应该接受幼儿园教育,并且,在处境不利儿童较多的地区,更应该推动学前三年教育的普及工作.

第二篇幼教大专论文样文：公平名义下的求索：西部农村学前教育投入过程的研究

当前三农问题成为国家经济和社会发展的重中之重,《教育规划纲要》也把关注点聚焦到农村,关注农村的学前教育事业发展,成为新农村建设的规划内容之一,国家把农村学前教育事业的建设看作是一项民生工程,促进社会公平的社会的和谐发展的重要途径.为此国家加大了对农村学前教育的投入力度,农村学前教育成为学术关注的焦点.本研究从公平正义学术视角,考察西部农村学前教育投入的问题.为了达成研究的目的,我用质性研究的方法,选择了西部的一个学前教育发展的试点县作为研究的个案,通过参与式实地研究,获得大量的一手资料,包括参与式观察所获得的体验、访谈资料、档案资料、人口信息资料、各种学前教育的文件、教育局的调研报告等.通过这些珍贵的资料,试图构建一幅教育投入过程中农村学前教育变化、发展的动态图景.通过分配公平的视角来看待整个投入过程的时候,我发现地方政府采用等级关系网络的投入运行逻辑,导致了投入的不公平,违背了国家基于教育公平、社会公正而将学前教育主要资源投向农村弱势群体的初衷.

第三篇幼教大专论文范文模板：政府主导下的我国农村学前教育发展研究

学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进.

改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.2010年国家颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要》,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思.

本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议.

本研究的主要内容包括：

第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑.

第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照.

第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因.

第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即：以立法保障学前教育的公益性与普及型；建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度；持续强化政府主导职责；以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平；建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制；重视学前教师队伍建设；引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展；优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育.

第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估.

第四篇幼教大专论文范例：家园沟通中幼儿教师共情研究

家园沟通是幼儿教师基础而又十分重要的工作,家园沟通不畅是幼儿教师经常面临的专业发展困境.为了改善这一状况,为建构和谐家园沟通环境提供建设性的思路,本研究以家园沟通为背景,以“共情”理论为视角,以问卷调查法和行动研究法为主要研究方法,了解幼儿教师共情水平的发展现状,探究幼儿教师共情能力形成和发展之路.

所谓共情,是一种他向反应,是设身处地地站在别人的立场上去体会和理解他人的感情、需要和意图.在家园沟通中,幼儿教师共情则是指在教师和家长就幼儿的各种教育问题进行交流的情境中,教师能够恰当理解家长的内心体验和观点,并且能把这种理解传递给家长.

研究者对江苏、安徽和山西三省6所幼儿园163份有效问卷的统计结果显示,幼儿教师家园沟通中的共情水平总体不高,具体表现为在认知层面处于简单认知、在情感层面处于自我中心和较难换位移情、在行动层面处于抽象行动水平.幼儿教师的共情水平在沟通事件属性、个人背景、幼儿园体制特征等方面存在差异.幼儿教师在面对“必须沟通事件”比面对“选择性沟通事件”和“无需沟通事件”更高的共情水平；那些学历高、教龄长、年龄大的教师,在家园沟通中的共情水平较高；公办园的幼儿教师共情水平比民办幼儿园教师高.

研究发现,幼儿教师的共情能力属于习得性共情能力,可通过培训获得改善和提高.经培训,幼儿教师共情能力有较大幅度提高.幼儿教师共情能力习得的过程呈现一定的发展轨迹.从总体上来看,历经了“混沌”、“分离”、“理解运用”三个阶段；幼儿教师的共情能力在认知维度上呈现出经历了从“简单概念的获得阶段”到“懵懂观念的形成阶段”再到反诸自身的“经验概念的建立阶段”的过程；在情感维度上经历了从“自我共情阶段”到“共情他人阶段”再到“共情自我和他人并存阶段”的过程；在策略维度上经历了从“理论行动阶段”到“低效行动阶段”再到“策略行动阶段”的过程.同时幼儿教师的共情发展具有特殊性,具体表现为“实践性”、“趋近性”、“儿童优先性”的特点.

最后,研究者在理论梳理和行动研究的基础上,结合家园沟通的现实需要,总结出提高幼儿教师共情水平的有效策略,希望通过这些丰富的策略提供,为促进良好家园沟通的形成注入新的资源.

第五篇幼教大专论文范文格式：新北市幼教业服务质量影响家长选择的实证研究

台湾地区家庭结构因为社会变迁而产生不同,家庭成员为了追求及满足更好的生活质量,全心全力为家庭生计努力之下,致使社会和家庭在结构、功能、内涵及形貌都因而产生变化,而养儿不易更造成了全球各地人口逐渐减少.因此家庭中一胎化现象普遍存在于东西方国家,也因为一胎化的缘故,家长对幼教机构教学质量更为重视,每个家长都希望小孩能够受到最完善的教育质量,故选择合适的幼教机构更显的重要.本研究以幼教业服务质量对家长选择的实证研究,以新北市为研究城市,探讨服务质量及品牌认知及家长满意度为主要研究构面,企图了解家长对于幼教业选择之关系.本研究资料分析手法包含了叙述统计、信度分析、相关分析、变异数分析及多元阶层回归分析等进行量化统计分析.

本研究结果针对人口变项及服务质量与品牌认知对于家长满意度之影响,探讨了人口变量和服务质量及品牌认知为自变项,依变项为家长满意度.发放问卷城市为新北市涵盖了中和区、永和区、板桥区、三重区及新店区共五个地区幼教业者取得联系,并获得该幼教业者同意协助发放问卷于家长,并请家长完成填写后再送回该幼教业.每二周期间回收一次样本,采用配额方式每个地区选取6间幼教业,共计30间学校,每间学校发放50份,共计1,500份问卷数,扣除无效问卷后,有效样本数为1011份,有效问卷回收率为67.4%.经过发放1,011份正式问卷后经过信度、相关分析后,可验证人口变量对于家长满意度有正向影响、服务质量对于家长满意度有正向影响及品牌认知对于家长满意度有正向影响.本研究结果可提供幼教业者经营策略之参考以强化家长对于幼教业之选择.

本文是一篇幼教大专论文范文,可作为选题参考.

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