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心理学报论文范文

心理学报论文

目录

  1. 第一篇心理学报论文范文参考:数学问题解决中模式识别的影响因素研究
  2. 第二篇心理学报论文样文:幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究
  3. 第三篇心理学报论文范文模板:驾驶决策的特征及其影响因素研究
  4. 第四篇心理学报论文范例:加工速度、工作记忆与思维发展
  5. 第五篇心理学报论文范文格式:基于演化原型框架的汉字教学设计及其效果研究

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第一篇心理学报论文范文参考:数学问题解决中模式识别的影响因素研究

解决数学问题可以分为四个过程:理解问题、选择算子、应用算子、结果评价.与此对应,其认知过程分别为:问题表征、模式识别、解题迁移、解题监控.这里的“模式”是指数学模式,即“形式化的采用数学语言,概括的或近似的表述某种事物系统的特征或数量关系的一种数学结构”.各种基本概念、理论体系、定理、法则、公式、算法、命题、方法都是数学模式;在问题解决中,具有共同结构或相同解法的一类问题也称为一种模式.所谓模式识别,指当主体接触到数学问题之后,能将该问题归类,使得与自身认知结构中的某种数学模式相匹配的过程.在此系统中,模式识别作为问题解决过程中的第二环,以问题表征为基础,又是实现解题迁移的前提条件,可见模式识别在问题解决过程中的地位.在现实的数学问题解决中,学生对已经习得的模式是怎样的一种识别过程、其影响因素有哪些,以此进行模式识别的教学的探索.在这样的意义上,问题解决中模式识别的研究成为现实的需要.

本研究采用文献分析法、量化研究方法、质性研究方法、结构方程模型方法等多种方法相结合,着眼于研究模式识别的影响因素,来试图研究以上问题.

首先,在综述了国内外关于模式识别在知觉领域和数学问题解决领域的相关研究的基础上,提出“数学问题解决中的模式识别”概念的界定,即,当主体接触到数学问题后,与自身认知结构中的某问题图式最佳匹配的思维与认知过程.

其次,第3、4、6章分别通过质性方法(问卷调查、访谈)、结构方程模型、实验研究三种方法探寻了数学问题解决中模式识别的影响因素,为有较好的理论说服力,论文基于不同的角度,采用不同的方法,以达到较为稳固的三角互证.第3章研究一,通过问卷调查的研究方法,分析解题者模式识别的策略,质性寻求模式.识别的某些影响因素.研究二、三、四,通过三则访谈,分别考察个体在数学问题解决中模式识别的具体认知过程,可以分别用不同的模型来解释.第4章研究五,通过结构方程模型探讨个体模式识别能力、自我监控能力、思维品质、问题解决成绩之间的关系.在相关研究的基础上,建立假设模型,通过对被测者各变量的测查,验证模型.第6章研究六、七、八,通过实验的方法,探索了模式识别的影响因素.研究六研究模式习得方式(结构学习方式、一般学习方式)对个体不同类型问题(同型问题、变式问题、叉联问题)解决中模式识别的影响.研究七研究不同自我解释水平(自发自我解释、诱发回忆自我解释、诱发概念映射自我解释、诱发数字映射自我解释)对不同类型问题(同型问题、变式问题、叉联问题)解决中模式识别的影响.研究八在研究七的基础上,研究对不同特征间叉联性的意识及加工水平(高、中、低)对叉联问题模式识别的影响.

再次,第7章通过考察与分析一节优秀数学课堂实例,提出反思性实践是数学问题解决中的模式识别的教学实践路径.

研究的主要结论:(1)模式质量是模式识别的基础与先决因素,自我监控能力和数学思维品质是模式识别的条件因素.(2)不同问题类型的模式识别的具体认知过程,可以分别用不同的模型来解释;数学问题解决中模式识别过程具有自下而上与自上而下的双向加工特点.(3)数学思维品质、自我监控对模式识别产生直接影响;自我监控能力对个体数学问题解决成绩的影响部分是直接效应,部分通过模式识别间接影响;数学思维品质对个体数学问题解决成绩的影响部分是直接效应,部分通过模式识别间接影响.(4)习得方式显著影响模式质量,结构学习条件下模式质量显著高于一般学习条件下模板质量.习得方式显著影响学生问题解决中模式识别,结构学习条件下模式识别显著优于一般学习条件下模式识别.问题类型显著影响学生问题解决中模式识别.习得方式与问题类型的交互作用对模式识别影响显著.模式质量对模式识别影响显著.(5)自我解释水平显著影响学生问题解决中模式识别,诱发概念映射自我解释和诱发概念数字映射自我解释条件下模式识别平均成绩明显高于自发自我解释与诱发回忆自我解释两种条件下的成绩.自我解释水平与问题类型的交互作用对模式识别影响显著.对于同型问题和变式问题,模式识别的成绩依自发自我解释、诱发回忆自我解释、诱发概念映射自我解释、诱发数字映射自我解释的顺序而提高;而对于叉联问题而言,没有这种趋势.(6)对于叉联问题的模式识别,高叉联性意识及加工水平组与中叉联性意识及加工水平组之间不存在显著差异,高叉联性意识及加工水平组与低叉联性意识及加工水平组之间存在显著差异,中叉联性意识及加工水平组与低叉联性意识及加工水平组之间存在显著差异.

第二篇心理学报论文样文:幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究

自我控制是人格建构中的核心概念,对个体的社会性发展有着重要的作用,幼儿期是自我控制发展的关键时期.本研究在综述以往有关幼儿自我控制的理论和实证研究基础上,对幼儿自我控制的发展特点及脑机制、遗传因素与社会环境因素交互作用机制进行了系列研究,为探索促进幼儿自我控制发展提供有效的基础理论.

研究一:编制幼儿自我控制教师评定问卷.本研究在梳理和修正前期研究的基础上,依据已证明的幼儿自我控制结构(自觉性、坚持性、冲动抑制性和自我延迟满足),编制幼儿自我控制教师评定问卷,考察问卷的信度(内部一致性信度、重测信度、分半信度、评分者一致性信度)和效度(构念效度、结构效度、内容效度、相容效度),其中构念效度指标的检验采用教师评定问卷及幼儿情境实验的方法,应用多质多法(MTMM)矩阵进行验证.


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研究二:幼儿自我控制的发展特点.本研究发放自编的“幼儿自我控制教师评定问卷”考察幼儿(N等于1546)自我控制各维度及总分的年龄及性别特点,细化幼儿年龄分组(每6个月进行分组,分为3岁组、3.5岁组、4岁组、4.5岁组、5岁组和5.5岁组),考察幼儿自我控制发展的关键期,并考察自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异.

研究三:幼儿自我控制事件相关电位研究.研究将“幼儿自我控制教师评定问卷”与事件相关电位(ERPs)实验结合,并通过幼儿被试(N等于33)与成人被试(N等于20)的脑电成分(N1、N2、P3)对比研究,揭示幼儿自我控制脑电机制特征;另外,探寻经典脑电成分N2和P3是否可以预测幼儿的自我控制水平,说明ERP实验结果可能的社会性特征意义;及探讨不同自我控制水平幼儿的脑机制发展特征.

研究四:气质、教师期望与同伴接纳对幼儿自我控制的影响研究.幼儿自我控制的发展是离不开先天因素和后天社会环境影响的,本研究重点考察了气质和幼儿园社会环境中各影响因素(教师期望和同伴接纳)对幼儿自我控制的影响机制,建立有调节的*模型,力图综合揭示幼儿自我控制发展的影响机制.

在对上述四项研究的结果分析与讨论基础上,本研究综合讨论了幼儿自我控制的问卷编制、发展特点、脑电特征、气质及幼儿园内社会环境影响因素等问题,并得出以下结论:

1.自编的幼儿自我控制教师评定问卷有良好的信度和效度指标,可以作为评价中国幼儿自我控制水平的有效工具.

2.幼儿自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是幼儿自我控制发展的关键期;女孩的自我控制水平显著高于男孩.男孩自觉性的发展水平滞后于其它维度的发展,女孩与男孩相反,自觉性的发展水平最高.

3.幼儿在执行抑制任务时比成人要困难,幼儿N1、N2和P3成分的平均波幅和峰潜伏期显著大于成人,这可能与幼儿大脑尚未成熟有关.

4.P3成分平均波幅越小,幼儿冲动抑制性、自觉性越高,实际抑制行为表现越好.在Go/Nogo范式下,P3成分平均波幅在幼儿阶段既反映了在任务操作时的任务特异性(表明对刺激的评估和注意),又反映幼儿的反应抑制能力.

5.N2成分平均波幅越小,幼儿自我控制总分、坚持性、自我延迟满足和自觉性水平越高.在Go/Nogo范式下,N2成分平均波幅在幼儿阶段所反映出的功能比较模糊,仅仅反映了幼儿一般的自我控制能力,但尚不能预测幼儿实际的抑制表现,这也可能与幼儿大脑发育不成熟有关.

6.气质专注性、气质活动性、气质社会抑制性、气质反应性、气质情绪性都不同程度的影响自我控制的发展,并且男孩气质专注性对自我控制的影响要大于女孩,高龄组幼儿气质活动性对自我控制的影响大于低龄组幼儿.

7.教师对幼儿日常行为和心理品质的期望可以有效预测自我控制的水平,并且教师对男孩日常行为的期望对自我控制的影响要大于女孩.

8.同伴接纳可以有效预测自我控制的水平,并且男孩同伴接纳对自我控制的影响要大于女孩.

9.气质、同伴接纳、教师期望交互作用于自我控制,其中同伴接纳是有调节的*变量,其既是气质反应性、气质专注性和教师对幼儿日常行为期望到自我控制的部分*变量,又同时受到气质情绪性的调节,教师对幼儿心理品质的期望与气质社会抑制*互作用于自我控制.

10.同伴接纳与气质情绪*互影响男孩的自我控制水平,而对女孩没有影响,并且男孩具有高气质情绪性时,同伴接纳不影响自我控制,男孩具有低气质情绪性时,同伴接纳才对自我控制有影响;教师对男孩心理品质的期望可以预测自我控制水平,而对女孩没有影响;社会抑制性与教师对幼儿心理品质交互作用于男孩的自我控制水平,对女孩没有影响,而且当教师给予男孩心理品质足够高的期望时,即使男孩社会抑制性很高,也会有一个良好的自我控制水平,而当给予男孩心理品质期望不够高时,幼儿社会抑制性负向影响自我控制.

11.幼儿自我控制的发展是受遗传与环境的交互作用,结合大脑生理结构的成熟与发育,逐渐提高的过程,是一个交错复杂,又有联系的综合发展过程.

第三篇心理学报论文范文模板:驾驶决策的特征及其影响因素研究

驾驶决策被认为是驾驶员对不同交通场景进行判断,并作出选择,产生驾驶行为的过程驾驶决策的研究起源于人因工程学,以计算机为辅助工具,采用人机交互的方式帮助驾驶员解决问题;随着认知心理学的发展,驾驶决策的研究逐步向心理学领域迈进,并逐渐成为心理学研究者关注的焦点,在研究过程中,研究者开始强调驾驶员的心理因素与驾驶决策的关系,以及其对驾驶决策的影响作用,并探讨了如何采用心理学的方法帮助驾驶员改善决策

本研究主要通过以下四个研究来探讨驾驶决策的特征及其影响因素:

研究一,驾驶员在爱荷华*任务中的决策特征分析采用经典的爱荷华*任务,分析我国驾驶员的决策特征IGT不同的评分标准,能够反映出驾驶员在决策过程中的风险倾向,以及在决策过程中的影响驾驶员选牌时的前后一致性的原因研究共选取80名不同驾龄与性别的驾驶员参加IGT实验,通过分析驾驶员在IGT中对有利纸牌和不利纸牌的得分比较,以及驾驶员在不同区组中的得分比较,分析我国驾驶员的决策特征

研究二,一般决策风格量表的修订在中引文互译文字分析及专家评定的基础上,选取338名驾驶员对GDMS进行信度效度检验,并对量表的结构进行验证(探索性因素分析,验证性因素分析),确定问卷的可靠性有效性以及适用性从而为衡量影响驾驶员决策的影响因素提供便捷的研究工具,为有针对性的开展驾驶决策的研究奠定基础

研究三,驾驶决策的影响因素分析在综述以往研究的基础上,将影响驾驶决策的因素分为风险感知情绪状态与决策风格采用眼动技术,探讨了风险感知对驾驶决策的影响,采用情绪状态量表与修订后的一般决策风格量表,探讨了情绪状态与决策风格各自对驾驶策略的影响并通过Logistic回归模型的建立,重点分析风险感知情绪状态与决策风格对驾驶决策的影响作用,通过建立有调节的*变量以及有*的调节变量模型,力图综合揭示驾驶决策的影响机制

研究四,驾驶决策的改善研究驾驶决策的最终目的,是为了改善驾驶员在行车过程中表现出的不良驾驶行为通过对前三个研究的分析,自编驾驶员风险感知情景问卷;并应用此问卷对不同决策类型的驾驶员进行培训,为改善驾驶决策提供心理学依据,探索本研究的应用价值

在对上述研究的分析与讨论基础上,本研究探讨了我国驾驶员驾驶决策的特征衡量驾驶决策的有效工具驾驶决策的影响因素驾驶决策改善等问题,并得出以下结论:

1我国驾驶员的驾驶决策特征随着性别与驾龄的变化而表现不同;根据驾驶员在IGT中的得分情况可以发现,随着驾驶驾龄的增加,女性在行车过程中做更容易做出规避风险安全的驾驶决策;新手男性在行车过程中做出的决策更加稳定,风险意识较强;而新手女性则更多的受到情绪的影响,对突发的危险刺激反应更为敏感

2修订后的一般决策风格量表具有良好的适应性,可以作为衡量驾驶决策影响因素的可靠和有效工具,并将驾驶员的决策风格分为三个维度:理智型直觉-冲动型与依赖型

3风险感知对驾驶决策的预测,主要通过决策任务的难易程度,对风险源的识别时间,以及执行决策结果时所用时间来衡量对驾驶决策的预测分析表明:

(1)识别决策问题阶段,对不同风险水平中风险源的识别,规避风险与勇于冒险的驾驶员加工方式一致,在低风险水平任务中,主要采取启发式策略;而在高风险水平任务中,主要满足多属性效用理论的原则,

(2)加工决策方案阶段,在低风险水平任务时,规避风险与勇于冒险的驾驶员对风险源关注的时间相一致,信息量的提取与加工时间没有区别;而在高风险水平任务中,规避风险决策类型的老手与新手对风险源信息量的提取与加工时间没有的区别;勇于冒险的新手对风险源信息量的提取和加工时间要长于老手,

(3)执行决策结果阶段,勇于冒险的驾驶员相对于规避风险的驾驶员,为了避免制动或减速,加工了更多的风险源周围的路况信息,导致勇于冒险的驾驶员执行决策结果的时间长于规避风险决策类型的驾驶员

(4)当不考虑任务的风险水平时,对风险源信息加工时间越短,执行决策结果的时间越长,则该驾驶员决策类型是勇于冒险的可能性更大,

(5)当考虑到驾驶员的性别与驾龄时,驾驶决策更多的受到老手对风险源关注的时间和女性执行决策结果时间的影响

4情绪状态对驾驶决策的预测,主要通过积极情绪状态和消极情绪状态来衡量,对驾驶决策的预测分析表明:

(1)情绪状态量表符合心理学测量理论的要求,在驾驶员群体中具有良好的适用性,可作为测量驾驶员情绪状态的可靠和有效工具

(2)在情绪状态量表中,积极情绪状态得分越高,消极情绪状态得分越低的驾驶员,决策类型是勇于冒险的可能性更大;当考虑到性别与驾龄时,决策类型更多的受到新手的消极情绪状态和女性的积极情绪状态的影响

5决策风格对驾驶决策的影响,主要通过理智型直觉-冲动型来衡量,对驾驶决策的预测分析表明:

在修订后的一般决策风格量表中,理智型维度得分越低,直觉-冲动型维度得分越高,决策类型是勇于冒险的可能性更大;当考虑到性别与驾龄时,决策类型更多的受到新手理智型决策风格和男性直觉-冲动型决策风格的影响;依赖型决策风格对决策类型的预测没有产生影响

6考虑到风险感知情绪状态与决策风格三因素时,驾驶决策的影响机制表现为:风险感知(风险源信息加工时间执行决策结果时间)在整个模型中处于最基本的环节,情绪状态(积极情绪和消极情绪)随着行车环境或身体状况的变化而不断发生变化,决策风格(理智型直觉-冲动型)作为稳定的行为方式,在综合当前从风险感知中获得的信息,以及情绪的影响作用下,结合以往类似风险的经验,影响每个驾驶员驾驶行为的形成

7自编的驾驶员风险感知情景问卷具有良好的适用性和可靠性,根据驾驶决策加工过程中的三个环节,分别从风险识别风险评估以及风险反应三个方面衡量了驾驶员的风险感知水平,能够通过各个维度的得分情况,分析驾驶员的决策特点,是一个简单易行的,用来检验驾驶决策改善效果的评价工具

8采用驾驶员风险感知情景问卷对驾驶员进行培训可以提高驾驶员的风险识别能力

综上所述,本研究在分析我国驾驶员决策特征的基础上,首先,为衡量驾驶决策的相关因素提供了有效的测量方法与测量工具,其中眼动技术可以用来衡量驾驶员风险感知与决策加工过程;修订后的一般决策风格量表和情绪状态量表可以用来衡量驾驶员的决策风格与情绪状态特征;其次,建立的驾驶决策影响因素模型,从风险感知情绪状态与决策风格三者之间的*与调节效应下,更加准确与全面的为预测驾驶决策提供了理论框架,具体重要的理论价值;第三,关于驾驶决策的改善,本研究自编的驾驶员风险感知情境问卷,不仅可以作为评估驾驶员风险感知的有效工具,为决策的改善提供了可观察的资料,同时还能够间接的反应出驾驶员的决策特征,这为今后提高我国驾驶员风险感知能力与决策的改善提供了新的培训视角,具有重要的社会价值意义

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第四篇心理学报论文范例:加工速度、工作记忆与思维发展

近几年思维发展的心理机制的研究成为思维发展领域一个颇引人注目的主题.以加工速度、工作记忆为指标探讨儿童青少年思维发展的心理机制已成为发展研究的前沿课题.

本研究从行为水平入手,以10-18岁248名健康儿童青少年为被试,着重阐明加工速度、工作记忆在思维发展过程中的作用,明确加工速度与工作记忆在思维发展过程中的相互关系,从而对儿童青少年思维发展过程的心理机制有一个较全面和系统的认识.

研究内容包括:儿童青少年加工速度的发展特点、工作记忆的发展特点、思维的发展特点,年龄、加工速度、工作记忆与思维发展的关系,以及加工速度与工作记忆的相互关系.

用数字抄写任务与字母抄写任务、字母串比较任务与符号串比较任务考查加工速度;用数字工作记忆任务与视空间工作记忆任务考查工作记忆;用数字推理测验、瑞文标准推理测验、卡特尔文化公平测验考查思维.加工速度任务和思维测验为统一计时的团体纸笔测试,隔2周左右,在电脑上进行工作记忆任务测试.

对所获得的数据进行探索性分析,包括用方差分析和层次多元回归分析、单因变量方差分析、重复测量方差分析等方法对多种变量进行测量,观察加工速度、工作记忆在思维发展过程中作用量及其关系.

综合分析和研究结论如下: (1)儿童青少年的加工速度、工作记忆、思维都具有显著的年龄差异,加工速度、工作记忆、思维能力随增龄(10-18岁)而都以增长函数的形式提高, (2)层次多元回归分析、单因变量方差分析、重复测量方差分析从不同角度、不同层面得出:工作记忆和加工速度对思维的综合作用量分别约为85.18%、68.75%、66.67%,工作记忆对思维的作用量分别约为72.76%、56.34%、51.19%,加工速度对思维的作用量分别约为63.73%、46.31%、42.40%,说明在思维发展过程中工作记忆和加工速度发挥着重要的作用,且工作记忆对思维发展的作用大于加工速度, (3)进一步的层次回归分析得出加工速度对工作记忆的作用量为65.18%,工作记忆对加工速度的作用量为57.66%,加工速度对工作记忆的作用量大于工作记忆对加工速度的作用量,说明加工速度可能是年龄与工作记忆的*, (4)工作记忆对思维的发展可能起直接调节作用,工作记忆的发展可能是以与年龄相关的加工速度的增长为基础的,加工速度可能仅对工作记忆的发展起一种直接调节作用,在思维的发展过程中工作记忆比加工速度可能发挥着更直接、更一般的作用.

从本文的研究角度可概括出思维发展的心理机制为:在思维发展过程中工作记忆和加工速度发挥着重要的作用,且工作记忆对思维发展的作用大于加工速度.

加工速度可能是年龄与工作记忆的*,加工速度可能仅对工作记忆的发展起一种直接调节作用,工作记忆对思维发展可能起直接调节作用,在思维的发展过程中工作记忆比加工速度可能发挥着更直接、更一般的作用.

第五篇心理学报论文范文格式:基于演化原型框架的汉字教学设计及其效果研究

本论文重点研究基于演化原型框架的教学设计,将立足点置于国际汉语教育的大环境中,选取汉字教学为例,尝试将教学设计领域的理念及其实现步骤较为系统地应用在汉字教学设计中,并客观地对其实施效果进行评价和分析.论文的总体结构来源于演化原型框架的四个组成部分,分别为分析、构造、运行、评价.在原型表示的基础上,本研究结合国际汉语教育汉字教学的特点,提出汉字教学设计的演化原型研究框架.汉字教学设计的演化原型框架由四个主要模块组成:模块一为汉字教学设计分析,模块二为汉字教学预成设计;模块三为汉字教学生成设计及运行实验;模块四为汉字教学设计结果分析与改进.通过四大模块的研究,形成首个汉字教学设计原型,并为后续迭代提供汉字教学设计框架.

第一章首先对选题的背景、意义,论文的研究思路、重点以及难点等进行阐述,然后对学习理论、经典模型、原型法教学设计、汉字教学设计等方面进行综述.第一章的小结中,根据Hype曲线分析了国际汉语教育中汉字教学设计所处的阶段以及未来可能的发展趋势,指出对基于演化原型框架的汉字教学设计,要有客观的认识.

第二章进行汉字教学设计理论基础研究.本章的汉字教学设计理论研究分为两个部分,第一部分为学习理论连续谱研究,进行汉字教学设计的连续谱理论分析.学习理论是教学设计最重要的理论基础,本研究提出了汉字教学设计的学习理论连续谱,将学习理论与知识获得阶段、知识特征、以及语言学习阶段逐级对应.第二部分进行汉字教学设计的多媒体设计理论研究.如何使各个媒体要素发挥作用,是多媒体理论研究的重点.教学设计引起的内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷的总和,不能超过学习者工作记忆容量.本研究运用多媒体教学设计的相关理论,提出汉字教学设计的六大要点.

第三章从教学设计的角度出发,对汉字的形、音、义特征进行研究.第二章中的教学设计理论研究并不具体针对汉字教学,因此,本章期望通过教学设计视角下的汉字特征分析,将第二章的学习理论研究、多媒体设计理论研究与具体的汉字特征研究联系起来.通过这样的分析,能为演化原型的前端分析进行预热.这一章分析了汉字的字形特征、字音特征以及字义特征,尝试提出作为第二语言文字系统的汉字特征识别加工模型,为汉字教学设计提供来自认知心理的依据.在此基础上,进行了字形、字音、字义的教学设计分析.

以上的研究是基于演化原型框架的汉字教学设计的基础研究,完成基础研究后,进入演化原型框架进行汉字教学设计的具体研究.

第四章进行汉字教学设计前端分析.汉字教学设计首先根据目标这一要素,与学习理论的连续谱相契合,构成了汉字教学设计五级连续谱.在这个基础上,进行汉字教学设计的需求分析、教学内容分析以及学习者分析,并提出在国际汉语的汉字教学设计中,学习者可以从“合法的边缘性参与”开始,逐渐进入实践共同体的核心.

第五章对汉字教学设计的预成设计进行研究.对教学资源选择、相关材料开发,非教学材料设计,教学设计工具运用等方面进行了分析.在教学设计五级连续谱基础上,构建了各级汉字教学设计参考模型.参考模型研究属于预成设计研究的内容,同时为生成设计研究提供了必要的准备,是从预成设计向生成设计的过渡.第五章的研究构成演化原型的第二模块:汉字教学预成设计.其研究结果与第一模块的原型结合.

第六章进行汉字教学生成设计研究.生成设计主要根据上述研究所获得的原型基础,结合具体情况,进行各级的汉字生成设计,并进行了生成设计运行实验设计.根据国际汉语教育的实际情况,以及汉字教学设计的特点,本研究运行采用准实验设计,包括不相等对照组准实验和时间序列准实验.研究方法以评价研究为主,结合行动研究的方法.第六章属于演化原型的第三个模块:汉字教学生成设计及运行实验.

第七章进行运行实验的分析,通过不相等对照组准实验和时间序列准实验的结果分析,可以发现汉字教学设计的确可以实现较好的效果.但在生成设计的运行实验中,受到学习者、教师,软硬件等因素交叉作用,会对教学设计效果产生较大影响.本研究采用准实验设计的意义正是需要将这些因素考虑在内,因为教学设计的意义就在于在实际环境中发挥效用.通过实验分析,可以总结出,原型教学设计的有效性已经明确,但受到多种因素的影响,原型教学设计在不同的环境中,实施效果波动较大.进一步分析后,发现这种生成设计的有效性与其教学设计质量呈显著正相关.由于教学设计质量的不稳定,导致教学设计效果的波动.因此,要保证原型教学设计有效性的同时如何保证教学设计质量的稳定,就成了原型改进需要讨论的问题.

第八章针对第七章的研究结果,引入学习对象研究.学习对象的特性,可以满足演化原型教学设计的改进需要.可重用性是学习对象最重要的性质.而教学设计原型需要解决的问题,是关于教学设计质量的问题,通过可重用性的建设,可以解决教学设计质量的不稳定性.

第七章和第八章组成第四模块:汉字教学设计结果分析与改进,该模块的研究结果与其它三大模块的原型,共同组成首个汉字教学设计原型.

第九章将本研究的主要观点和创新之处进行了总结,提出了存在的问题和今后研究的方向.

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