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第一篇面试礼仪论文范文参考：大学生职业发展与就业指导课模块化教学设计研究
高校毕业生的就业问题,关乎社会安定稳定.国家一直将大学生就业问题置于所有就业群体中的首位优先解决,明确要求要“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”,“鼓励青年创业”,努力实现“就业更加充分”,“推动实现更高质量的就业”.可见,当前高校大学生就业工作已经成为一项关乎民生改善、社会稳定、经济升级的重要任务.作为服务与推动大学生就业工作的重要桥梁,大学生职业发展与就业指导课不仅帮助大学生全面提升自身综合素养、提高就业技能,同时也是实现社会发展需求与大学生发展之间信息沟通的重要媒介,在推进大学生就业中起着不可或缺的作用.可以说,大学生职业发展与就业指导课不是一个简单的课程,而是一项集学生期望、高校人才培养目标、社会需求、国家发展愿景多维于一体的复杂工程.从性质上看,大学生职业发展与就业指导课是一门为更好地实现大学生就业和职业发展而专门开设的通识必修课程.课程以满足社会需要为核心,强调职业在人生中的重要地位,在帮助大学生树立正确就业观、获得就业知识、提升就业能力,从校园人向职业人转变的基础上,帮助大学生理性地规划自身未来的发展,促进大学生态度、观念、价值的转变,并最终实现大学生的终身发展.然而,虽经十数年发展,当下我国高校大学生职业发展与就业指导课仍欠成熟.对重庆市数所高校大学生职业发展与就业指导课相关教师与学生的调查显示,当下本门课的课堂教学存在教学有效性不均衡,教师队伍参差不齐,教学方法单一,学生获取就业、创业信息不足等问题.总结起来,已有的大学生职业发展与就业指导课教学体系已不适应当下社会环境与学生发展的需要,亟待改变.对大学生职业发展与就业指导课进行模块化教学设计是一条可行之路.“模块化教学”是由若干个能够自成体系的独立的教学板块组成的教学模式,每个教学模块都是一个独立的、具有自身内在逻辑的学习“单元”,将若干教学模块按照一定逻辑进行选择与组合便形成了一门“课程”.模块化教学具有自洽性、独立性、层级性、开放性等特点,其实质是学生中心的教学模式.运用模块化思想对大学生职业发展与就业指导课进行教学设计,将原本的“学科式”教学体系进行拆分,按照大学生心理发展规律与就业实践需要,围绕大学生就业准备与职业生涯发展的重大主题将教学资源重新整合为层层递进的若干教学模块,让学生在逐项完成模块的学习过程中,获得就业的知识、技能并建立起终身职业发展的就业观念.大学生职业发展与就业指导课模块化教学设计,从过程维度来看,体现全程化特点,即大学生职业发展与就业指导课程贯穿于大学生从新生入学至毕业离校为止的整个大学学习生涯,并根据不同年级学生的学习、生活、心理特点和需求,分阶段、分步骤、有针对性地开展相关模块教学与就业服务指导工作；从教育者主体维度看,体现全员化特点,即依靠任课教师、学院专业教师、辅导员、学生团队、社会力量等能够利用的一切教育主体；从教学内容维度看,体现立体化特点,建立围绕四大主题的教学模块群；从教学资源维度看,体现信息化特点,以信息资源(特别是网络化信息资源)为线索整合各方面教学资源.大学生职业发展与就业指导课模块化教学设计,以职业生涯理论、教学系统设计理论、教学主体间性理论为基础,遵循系统性与辩证性相结合、发展性与平衡性相统一、预设性与生成性相协调和模块化与最优化相一致的四个基本原则.大学生职业发展与就业指导课模块化教学设计由教学理念设计、教学目标设计、模块化教学内容设计、模块化教学方法设计和教学评价设计五部分组成.模块化教学理念设计涉及“知能通达”职业人和“全面发展”幸福人理念；模块化教学目标设计包括明确教学目标、分析教学目标、分析学习者特征三个主要任务；模块化教学内容设计主要包括职业生涯发展教育、就业能力拓展教育、求职就业技巧教育三个方面；模块化教学方法设计可通过讲授法、模拟教学法、分组教学法而实现；教学评价设计则包括评价的内容和方法设计.大学生职业发展与就业指导课模块化教学实施的主要策略可通过主题单元式教学策略、分类——整合式教学策略、案例式教学策略、报告式教学策略以及360度反馈评价策略等实现
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第二篇面试礼仪论文样文：高校职业生涯教育课程研究
西方国家的职业生涯教育发端于19世纪末叶,已有百年历史.其发源于美、英等国,尤以美国为典型.以美国为代表的西方国家,经济的迅猛发展加速了职业的分化,随着经济周期波动的加剧,失业问题与就业问题成为全社会关注的焦点,职业生涯教育应运而生并得以繁荣发展.
笔者在搜集有关职业生涯教育文献资料时发现,在严峻的就业形势以及大学生迫切需要提高综合素质以适应未来生活的背景下,国内许多高校越来越重视大学生职业生涯教育课程的开发和实施,但同时发现,在职业生涯教育课程这一领域的实践探索还是在“*作战”,徘徊在开设职业生涯讲座,增设职业生涯教育课程等技术性策略上,本研究立*土,努力继承与借鉴,力求深化对高校职业生涯教育课程的认识,在课程目标、内容、实施与评价方面进行了探讨,以期拓宽对该领域研究的范围.
回溯高校职业生涯教育发展的历史流变,自20世纪初以来,西方职业生涯教育理念的发展与演变分为三个主要阶段,分别是20世纪初到20世纪50年代的就业指导阶段；20世纪50、60年代的职业指导向生涯辅导转化阶段；20世纪70年代至今的职业生涯教育阶段.这三个阶段是相互关联并逐次升华的.在职业生涯发展理论中,选择理论、发展理论以及决策理论提供了职业生涯教育的理论依据.通过职业生涯教育国际经验的剖析,对如何立*土化反思我国职业生涯教育,坚持“发展性指导”的目标引领,建立专业的职业生涯指导教师队伍,重视网络技术对职业生涯咨询发展的影响都有重要启示.
根据一些研究显示：我国高校开展职业生涯教育工作出现过两个高峰时期：2003年之前是第一次高峰时期,第二次高峰时期出现在2007年至2008年,笔者认为,从2009年至今是第三次高峰期.这三次高峰的出现都和当时当下的国际、国内政治、经济、文化以及教育的形势密不可分.近年来,我国高校的职业生涯教育工作取得了一些成果和进步,但在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面仍存在诸多缺憾与不足.随着经济制度的转轨以及改革的不断深入,高校毕业生就业的主要形式由过去的“统包统配”向“双向选择”转变,如何适应这一转变,如何有的放矢的在高校中开展职业生涯教育,是高等教育改革及培养创新性人才的重要任务.
课程理念是课程发展过程中的有力支点,是一门课程的灵魂所在.高校职业生涯教育课程可以说是许多理念的综合,本文从如何加强学生发展为中心的人本教育理念、职业教育理念、激励教育理念、终身教育理念四个方面对高校职业生涯教育理念做了探析,并尝试在理念的指导下,架构课程目标体系,为教师与学生提供清晰的课程愿景,并明确各自的责任和使命.
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课程内容是课程目标的具体化.本文对高校职业生涯教育课程的选择依据、选择原则做了相应的论述.在课程内容构建上,本文从专业与学业、职业规划、就业教育三个方面进行了具体的论述与探析.
课程实施是实现培养目标的关键环节.从课程实施来看,我国高校职业生涯教育课程以课堂学习为主要的学习形式,而实践过程的重要性却并未得到足够的重视.本文试对高校职业生涯教育课程实施的条件和策略进行探索.课程实施的条件包括加大职业生涯教育的理论研究,探索多样化的教学方式；健全弹性一体化的学校课程管理制度；完善课程实践保障设施；专业高效的教师队伍建设以及构建科学合理的评价体系.在课程实施的策略上,包括师生共同参与策略、体验学习策略、实践学习策略、合作学习策略和情景教育策略.
课程评价是评价在课程领域的应用.目前国内高校职业生涯教育课程评价的主要方式以考试为主,这种一次性终结性的评价不利于高校职业生涯教育课程的发展,在课程结束后对学生进行测试实质是割裂了教学与评价的过程,这种评价方式使得学生一直处于被评价的地位,无法发挥学生个体进行自我评价以及学生间相互评价的作用和功效,这不利于学生主体意识的培养,使得学生不能深入地进行自我探索继而挖掘并发挥自我潜能.而评价的激励、反馈功能在期末考试中亦无法体现出来.本文认为,高校职业生涯教育课程评价的重点应聚焦于学生的“发展”,强调构建明确评价目标、多维评价方式、多元评价主体的课程评价体系.本文就高校职业生涯教育课程评价的目的、评价的原则以及评价的方法做了相应的论述与探析.
第三篇面试礼仪论文范文模板：北京2008年奥运会志愿者的组织模式与评价体系的研究
奥运会作为国际化、综合性和大型化的体育赛事,志愿者的历史可追溯到1896年的第1届奥运会,进入20世纪80年代以来,奥运会志愿者活动被正式纳入组委会的工作计划,志愿者的作用更加凸显,它不仅为奥运会提供了必要的人力资源,降低举办奥运会的成本,同时对增强民族凝聚力,对树立社会新风起到了积极的促进作用,显现出巨大的经济价值和社会价值.历史和现实的经验也告诉我们,要成功举办北京奥运会,实现“人文奥运”理念,志愿者的有效组织是关键要素之一,意义重大.但如何对奥运会志愿者需求量进行测算如何进行志愿者招募、培训奥运会志愿者组织、管理运作中应注意哪些问题如何在奥运会后对志愿者进行科学的评价从国内可查询的文献资料看,尚缺少这方面系统的理论研究.为此,我们选择“关于北京2008年奥运会志愿者的组织模式与评价体系研究”这一课题,从志愿者的组织模式与评价体系两方面展开系统研究,一方面直接为2008年奥运会志愿者组织实践、决策与评价提供科学的依据和参考,另一方面也为丰富我国大型体育赛事志愿者管理理论做一些有益的探索.
根据研究需要,本文采用了文献资料、专家访问、问卷调查、社会学个案分析、趋势外推预测、比较研究和数理统计等方法.主要研究结论如下:
一、奥运志愿者在举办奥运会过程中,以自己个人的积极参与,无私奉贤,不计回报,为成功举办奥运会服务的人们.志愿者行为已经成为当今奥运会不可或缺的一项工程,他不仅为奥运会提供了必要的人力资源,降低举办奥运会的成本,而且更能体现奥运会精神,对促进了国际间的沟通与相互了解,增强民族凝聚力,改善民族素质,树立社会新风起到了积极的促进作用,同时也显现出巨大的经济价值和社会价值.
二、奥运会志愿者的发展经历了初期阶段(1912-1948年)、形成阶段(1952-1976年)、发展阶段(1980-1992年)和成熟阶段(1992年至今).当今奥运会志愿者呈现出:有越来越多的人申请加入奥运志愿者的队伍,有越来越多的海外志愿者加入奥运志愿者队伍,奥运会志愿者与残奥会志愿者同时招募与培训,奥运志愿者的培训与职业培训相结合,志愿者的分工越来越细,要求也越来越高,加大了对志愿者的奖励等趋势.
三、中国志愿者起源于80年代后期,九十年代初期出现了大规模的志愿者活动.建立起了中国自己的青年志愿者组织和社区志愿者组织,并形成了通过政策、法规和团体章程等进行综合管理的特色.我国体育志愿者首次出现在第十一届亚运会上,之后在21世界大学生运动会及第九、十届全运会上都参与并做出了重要贡献.为2008年奥运会志愿者的运作积累了经验.
四、通过对悉尼和雅典奥运会志愿者运作过程的比较,可以看出以下一些特点:
(一)悉尼奥运会志愿者人数大概在47000人左右,雅典在45000人左右.女性多于男性.
(二)两国都设有专门的志愿者管理机构.
第四篇面试礼仪论文范例：促进学生优长发展教育模式研究
优长教育既是教育理论自身发展的内在要求,也是教育实践发展的强烈诉求,更是研究者个人教育理论提升和实践发展的需要.对优长教育模式的研究在理论上有助于拓展教育基础理论研究的学科范围,丰富基础教育改革和发展的思想体系；在实践上有助于为教师和学校管理者提供教育改革的依据与可资借鉴的参考.
本研究首先在借鉴特长教育理论、优才教育理论和天才教育理论的基础上,建构起应然状态下优长教育模式的核心理论体系,并进一步以东北育才学校的教育模式为主要研究对象,分析实然状态下该模式的现状、问题和自身解决对策,并进一步归纳了育才模式的特点.
本研究的主要内容包括：第一,用文献研究的方法对国内外有关特长教育理论、天才教育理论和优才教育理论进行系统梳理和评价,明确研究的方向.第二,确立应然状态下优长教育模式的核心理论内容.包括界定优长、学生隐性优长与显性优长、优长教育、优长教育模式的概念以及提取优长教育模式的核心三要素,详细分析模式的三个构成要素与优长教育的关系等.第三,在优长教育模式理论的指导下,以行动研究的方法和案例分析的方法研究东北育才学校的优长教育模式.首先是对模式的现状分析,主要包含对东北育才学校优长教育模式的目的、内容和方法三个主要构成要素的考察.其次是对模式的问题与完善对策的研究.最后是对模式的特色的总结,认为国际化发展是东北育才学校教育模式的显著特色,这一点体现在模式的方法、内容和目的层面.如教学方式、课程设置、教师培训以及道德教育等.
本研究的主要创新之处在于首次构建了优长教育模式理论,为相关优长教育实践提供了分析框架.
第五篇面试礼仪论文范文格式：明代书学铨选制度研究
本文的主旨是研究明代书学铨选制度,所谓“书学”,包括三个内容：一是“写字”,指对官方规定通行书体的应用书写；二是“字学”,是关于汉字形、音、义一门学问,此处着重指六书之学；三是“书法艺术”,即指在文字书写中所体现的高超技法和美感.所谓“铨选”,是封建社会量才授官的方式.明代书学铨选制度的产生,主要有三个因素：一是明初朱元璋崇尚古制重视“六艺”；二是明初重视征辟荐举；三是朝廷重视文字书写的政治作用.明代书学铨选制度的形式,表现在如下几个方面：⑴楷书制度.是朝廷以楷书书法为标准铨选官员制度,“楷书”作为一种书体的定义在历史上非常复杂,研究表明“楷书”作为真书字体之称在社会上广泛运用,是从明*始的,与朝廷所颁布的校庠习书学规及楷书制度的实施有很大关系.在楷书制度中,被铨选者是没有功名的布衣,而主持铨选者是皇帝.铨选的过程是：朝廷颁诏、衙门官员荐举入京面试,考试的内容主要是书写楷书字,皇帝认为合格为“称旨”,便授予官职.或留朝廷有关衙门学习办事,称之为习书秀才,历练几年后再授予官职.朝廷还重视对书法神童的培养,对被推荐的书法神童,皇帝亲自召试,称旨者留国子监、翰林院等处学习,甚至有时直接授予官职者.楷书制度发轫于洪武年间,大盛于永乐之世,延伸于整个明代.
⑵篆书制度.是朝廷以能“篆书”铨选官员的制度,篆书包括两个内容：一是篆书书法；二是六书字学,二者兼优者为能,通过荐举考试,称旨者便授官,或留朝廷学习办事,与楷书制度相同.“篆书”作为一种古老、整饬、美观、高尚的字体,仍然受到明朝廷的重视和应用,诸如皇帝器用、碑额志盖、宝玺官印等无不用篆字书写.明朝有严格的官印制度,其对所用篆书亦有规定,文渊阁印用玉著篆文,将军印用柳叶篆文,御史用八叠篆文,其余从一品至九品官印及未入流官员的铜记皆用九叠篆文.并对柳叶篆、九叠篆的名称进行考证,界定廓清了许多混淆模糊的问题. 211<,WP等于218>,⑶中书舍人制度.是指铨选善书者授予中书舍人官职的制度.明初在中书省中设舍人十人掌文牒书写.洪武十三年撤消中书省后,将中书舍人独立为中书料,建文时改中书舍人为侍书属隶翰林院.永乐时复旧制,并增设中书舍人为二十人.宣德后殿、阁专设中书舍人供职翰墨,人数不定.庶吉士、进士、举人、监生、布衣儒士等善书者皆有可能铨选得官,亦有从其它善书官员改任者.明代中后期,以布衣铨选为中书舍人,成为书学铨选制度的主要体现.中书舍人为皇帝近臣,所以有许多待遇有别于其他官员.其是朝廷认可的书家,在不同时期对社会书法有不同的影响. ⑷书办制度.明代永乐时随着内阁的产生,中书科以中书舍人轮流入直书写办事,故简称为“书办”,当内阁在中书科之外专设中书舍人供职时,仍用“书办”之名.后文华、武英殿亦设书办机构,形成一个规模较大的内宫书写群体.其中办事官员有两种情况：一是中书舍人,其为原设本官；二是带衔办事者.其中有两类官员：一种是因以善书授职于其它衙门而在此供职者；另则由中书舍人升迁官职但仍然在书办供职者.另外还有一部分未授官的学习办事者,有监生、习书秀才等.书办的办事学习、授官、升迁带衔,吏部无权过问,朝廷皆有特殊规定.除内宫殿、阁所设书办外,朝廷中还有与书学关系密切的文秘机构及朝廷所属衙门、地方政府等,皆设有与书办性质相同或相近的机构、官员,在此称之为“类书办”.书办、类书办中有比较严格的文字制度及文书制度,必需按此办事,否则便要治罪. ⑸五是以善书为重要条件的吏员铨选制度.明代铨选吏员的标准是：“农民身家无过三十以下能书者,”其中主要标准便是“能书”.明代朱元璋反对公文文辞繁琐,要求公文简单明了以利办事,并亲定格式.一般识字者对其格式容易把握,而书写要求较高.吏员的主要任务是分掌衙门或下属所、房、库中的文书出纳书写,记录有关事务等.官府对他们有严格的考核制度来衡量其称职否,其中文书能力是重要内容.吏员具有一定年限的资历后,经过考试可以升迁为官员级别.善书还是其主要考试内容之一.古时有“刀笔吏”之称,带有一定贬意,也反映出其 212<,WP等于219>,贪墨现象严重,明代也不例外.⑹书法在宦官中的作用.明初朱元璋为了防止宦官干政,下令不许宦官识字.永乐时曾教习一小部分宦官读书,宣德时则正式成立内书堂,专门来教习内官.内书堂教习内容,只识字写字,不讲文义.内书堂结业者,皆由皇帝下旨授予“写字”官职,分配到二十四监中负责文移事务.写字官也可从非内书堂人员中选拔,其主要条件就是有一定资历的能书内侍.二十四监中权力最大的是司礼监,其初只负责宫廷礼仪,后来由于皇帝懒惰及对他们的过分信赖,成为皇帝身边的文秘班子.其中设有秉笔太监,专门侍候皇帝笔札,以致代替皇帝批复大臣奏章.因此太监可以预闻国事参议朝政,逐渐发展为擅权作乱,成为明代衰落的重要原因之一.明代书学铨选制度的实施,一方面在科举之此文是一篇面试礼仪论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考.
面试礼仪引用文献:
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[3] 面试礼仪论文摘要怎么写 面试礼仪论文摘要范文参考
