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精品课程网站设计论文范文参考 精品课程网站设计毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:精品课程网站设计 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-18

精品课程网站设计论文范文

精品课程网站设计论文

目录

  1. 第一篇精品课程网站设计论文范文参考:网络课程效能自动评价研究
  2. 第二篇精品课程网站设计论文样文:云计算环境下的开放课程应用研究
  3. 第三篇精品课程网站设计论文范文模板:关联数据和知识表示的自动语义标注技术
  4. 第四篇精品课程网站设计论文范例:从共享到共生的e-Learning研究
  5. 第五篇精品课程网站设计论文范文格式:我国高校体育教育专业技术学科课程建设研究

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第一篇精品课程网站设计论文范文参考:网络课程效能自动评价研究

从1998年发布《面向21世纪教育振兴行动计划》至今,各级各类的网络课程建设如火如荼,呈现出一片繁荣景象.到今天已过去十多个年头,网络课程是否真正实现“全国一流水平的师资进行讲授,实现跨越时空的教育资源共享,向各行业的管理人员和专业人员提供多种继续教育课程”基于这点朴素想法,本文从教育主管部门对网络课程投资建设、有效管理、鼓励应用的角度,展开了网络课程效能的评价研究.

首先,本文梳理了我国网络课程建设工作,在对我国网络课程建设政策制度及应用现状的初步文献调研的基础上,简要描述了网络课程作为产品和服务的二重属性,并以此为依据,浅析了网络课程质量保证的基本要求,从而转向网络课程评价标准、评价技术、评价成本等相关理论与实践的概括和总结.

接着,本文从网络课程评价目标、评价标准、评价技术和评价成本的一致性出发,对国内外网络课程评价标准和技术进行对比分析的基础上,突破网络课程评价人工采集数据周期长、主观性过强、成本高等限制,采用网络爬虫技术,设计目标与技术相统一、激励网络课程走向应用的网络课程效能评价标准.

基于以上关于网络课程效能自动评价标准和技术的分析,本文在Windows XP/C#/SQL Server平台上实现了网络爬虫,自动采集网络课程可用性、资源建设与更新、师生教学活动等客观的、过程性数据,并吸取社会网络分析的精华,在SQL Server数据库端进行网络课程效能的分析统计,以对网络课程的效能进行客观的分析评价.

通过对实验结果和人工检查对比,本文所提的网络课程效能评价指标和自动化的评价技术能较为客观的对网络课程效能进行评价,该系统是教育主管部门进行网络课程监管的有效工具,其评价结果为网络课程规划建设、投资决策等提供了有力的数据参考.

最后,在实验的基础上对网络课程建设、评价提出了建议,并对本文所设计的网络课程效能自动评价系统所依赖的技术要求、理论研究趋势和可能发生的变化做了说明.

第二篇精品课程网站设计论文样文:云计算环境下的开放课程应用研究

自从2001年4月麻省理工学院校长查尔斯·,韦斯特在《时代》杂志上宣布正式启动开放课程计划(MIT OCW)以来,许多世界著名的大学纷纷加入这一行列,开放课程已成燎原之势.近年来,开放课程呈现出新的趋势,大规模网络开放课程(MOOC)的兴起使得开放课程的应用摆脱了传统开放课程应用的一些不足,互动与交流成为开放课程的重要内容.与此同时,随着云计算技术的成熟,其具有的灵活性、扩展性、共享性、低成本性和高服务性等特点为开放课程的应用提供新的技术保障.

然而,目前开放课程的应用仍然存在一些问题,如:师生互动的不足、学习者间协作的匮乏、学习效果跟踪手段欠缺、传统平台缺乏灵活性,都影响了开放课程深入的应用,造成了许多优质教育资源的闲置与浪费.

针对这一现状,本论文将从实践出发,对上述的问题提出观点,并进行平台设计以及案例分析.

本论文从开放课程实践应用的视角,分析目前开放课程应用中存在的不足,构建了一个云计算环境下开放课程应用的SECTIONS模式.基于SECTIONS模式设计并实现了一个云计算环境下的大规模实时互动学习系统.论文的主要工作如下:

1、分析了云计算环境下开放课程的特点,从师生实时互动、学习效果跟踪评价、异构终端接入等角度探讨了开放课程的应用模式,构建了一个云计算环境下开放课程应用的SECTIONS模式,从学习支持服务(S)、学习效果评价(E)、知识共享(C)、信息技术(T)、交互性(Ⅰ)、开放获取(0)、网络学习共同体(N)、可持续性(S)等八个角度探索了开放课程应用.

2、基于SECTIONS模式设计了一个云计算环境下的大规模实时互动学习平台.该平台包含四个针对开放课程的应用模块(开放课程管理模块、实时互动教学管理模块、学习效果评价管理模块、学习进度管理模块)和三个针对开放课程的系统管理模块(用户服务管理模块、学习社区管理模块、运维管理模块),采用了虚拟化、实时迁移、实时互动、智能视频、多媒体检索图像识别等关键技术实现各项功能.

3、针对A高校的实际需求,开发并实现了基于云计算环境的开放课程学习平台的原型,并且对该校学生进行开放课程的教学实践.教学的资源既包括学校自行开发、生成的开放课程,也包括利用网络中已有的开放课程资源.最后,通过用例分析、问卷调查、数据统计等多种方式对平台的应用进行了初步的评价.

研究表明,基于SECTIONS模式设计的云计算环境下开放课程的应用,可以支持学习者随时随地,以各种终端进行大规模在线点播互动学习;还能对学习效果进行跟踪,为“学分”的需求提供技术保障.平台使学习者“移动化”“碎片化”学习更为便利,更可以因此改变传统教学中教与学的比例,促进学习者自学能力的提高,真正实现以学习者为中心的应用目标.

本文的研究具有较强的现实意义和应用价值,它使得开放课程的应用从单纯的资源供给向课程与教学的转变.对于云环境下学习方式、教学模式的改变以及教学平台乃至管理机制改革的研究具有借鉴作用.

第三篇精品课程网站设计论文范文模板:关联数据和知识表示的自动语义标注技术

当前网络上存在着大量非结构化、半结构化资源文档(如教育领域课程数据、政府开放数据、其他各类行业及专业数据等),原来沿用的基于人工或半自动语义提取、语义标注成为课程数据关联和知识本体建设工程的瓶颈.自动语义标注研究有着迫切现实需要和理论意义.

本文通过深入研究国内外关联数据、知识表示、自动语义标注最新成果,提出了一种面向海量网络资源的启发式集成学习自动语义标注策略,探讨了异构网络中概念性内容及关系在知识表示中的语义映射、加载机理,以及深层复杂多元关系的本体自动生成机制,并设计和实现自动语义标注算法及模型.

本文主要研究内容包括,

1.关联数据理论及技术.通过分析语义网、本体、语义标注间的关系,讨论了关联数据适于处理复杂结构、以超链接形式关联分布式数据、将网页空间转变为全局数据空间等特性、关联数据处理平台及处理流程.

2.知识表示理论及技术.探讨知识表示中的本体、结构、概念体系中的术语、分类、概念层级识别的研究进展.分析知识表示中的反转性、传递、继承、部分、实例、属性等基本关系的表示方法.

3.自动语义标注理论及技术.解读多文档自动摘 要 方法分类和技术.讨论有监督方法和半监督方法下的语义数据自动提取、基于Adaboost方法的语义数据自动提取.比较语义标注的标注中一体化、分离式语义数据自动标注的优缺点分析描述逻辑中的概念、角色、个体与OWL中的类、属性、对象之间的对应关系.引入描述逻辑,增强知识表示中语义网络的形式化表达.提出一种基于启发式集成学习算法的自动语义标注策略.对多文档自动摘 要 、语义数据自动提取、语义数据自动标注实现方案分别进行具体分析.在多文档自动摘 要 在通过LOD查询对应实体,减少DBCO算法中的无关项,提高文本块特征值表达的准确性,进而提升最后生成的摘 要 的准确性.设计语义数据自动提取方法,通过对LOD进行查询,获得概念在语义数据云图中所对应的具体类.然后,提取出这些类的属性实例,以及和其它类之间的关系实例.依次提取概念名称、类、属性、关系后,在此基础之上生成RDF文档三元组.提出关联数据和知识表示的自动语义标注的层次模型,分别为数据提取及转换层、数据关联及加工层、本体构建及标注层、知识本体集成层、知识本体存储及索引层、知识本体查询及检索层.将语义自动标注划分为自底向上的层次模型.对语义网通用体系(SWGS)与课程数据到知识本体的技术体系(LD2KOTS)进行对比,知识表示在课程数据到知识本体的规范描述方法及技术体系中各个层次的作用.自动语义标注方法贯穿从课程数据到知识本体转换的全部层.


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本文设计了一个自动语义标注实验系统,通过应用实例说明系统功能及使用方法.其中以精品课程数据为实验对象,分析自动语义标注的实体映射准确率、关系识别准确率、关系标注准确率(概念或实体间前后序、包含、SameAs三组关系).自动实体标注准确率及召回率比较结果显示,本文提出的SSL-LOD (基于启发式集成学习及LOD)方法在自动实体标注的准确率方面取得了较好的表现.对WJJK、ZCYL、TXJG数据集进行自动实体标注的准确率优于HMM(隐马尔科夫)、CRF(条件随机场)、最大熵模型、CHMM(分层隐马尔科夫)等其他方法.在中文实体映射方面,实验系统的准确率和召回率高于Text2Onto、 Pretege、Gate等已有的自动语义标注系统.可以作为一种对海量网络数据自动语义标注的新方式.

本文创新点主要包括,

1.迭代式自动语义标注技术.本文提出一种迭代式自动语义标注技术进行实现网络资源向RDF数据、关联课程数据的转换,并对知识点本体进行标注.该技术将网络中的概念、关系与本体中对应实体相映射,进行概念实例识别,挖掘概念间潜在的关系.通过迭代式自动语义标注技术构建本体,进行本体优化和求精,生成实例,进行自动本体扩充,以新增本体丰富知识本体中的语义联系.在实例数量未达到设定阈值前重复上述过程.

2.分层自动语义标注模型.提出由多文档自动摘 要 、语义数据自动提取、语义数据自动标注三部分组成的关联数据和知识表示的自动语义标注的层次模型,分层实现数据提取及转换、数据关联及加工、本体构建及标注、知识本体集成、知识本体存储及索引、知识本体查询及检索.在数据转换层将文档转换为RDF三元组.数据加工及关联层将RDF三元组加工为关联数据.本体构建及标注层在关联数据基础上,通过语义标注等技术,增加TBOX,使关联数据进一步成为本体.知识本体集成层对经过标注后的知识本体进行集成,通过映射、实例消重等方式进行语义融合建立范围更广或更具体的本体.知识本体存储和索引层对集成后的知识本体进行存储和索引.知识本体查询及检索层根据输入项,在已实现存储和索引的集成后知识本体中查找,返回对应知识本体实例.与现有模型相比,本文提出的关联数据和知识表示的自动语义标注模型可实现从最初的网络资源到顶层本体的自动转换,对于中文网络资源的自动语义标注效果优于Text20nto、 Pretege、Gate等通用语义标注工具模型

3.基于启发式学习的自动语义标注策略.提出了一种基于启发式集成学习的自动语义标注策略,在关联数据云图的支持下实现网络资源向RDF数据、关联课程数据、知识点本体的转换.探讨异构网络中概念性内容及关系在知识表示中的语义映射、加载机理以及深层复杂多元关系的关联数据自动生成机制.在对精品课程数据进行自动语义标注实验中取得良好效果,准确率优于HMM (隐马尔科夫)、CRF(条件随机场)、最大熵模型、CHMM(分层隐马尔科夫)、实验系统的SSL-LOD (基于启发式集成学习及LOD)等策略.

第四篇精品课程网站设计论文范例:从共享到共生的e-Learning研究

e-Learning运用信息技术建构学习体验,突破了数百年来人类学习的时空限制,给学习与教育带来了新的机遇与挑战.e-Learning是数字化生存时代新的学习方式,它将改变教育与学习的本质.传统的e-Learning实践与研究以“共享”为核心.然而,“共享”的行为难以构建高效可持续的学习系统与环境,“共享”的理念在信息社会与共生时代不断演进与变化,“共生”的行为与理念逐渐萌生与凸显.从共享到共生是e-Learning的现实转型与理论趋向.

本研究结合实践案例归纳与理论演绎分析的方法,转变观察视角*e-Learning现实困境,建构共生观念创新e-Learning认知思维.实践上,突破e-Learning研究聚焦于共享的传统,超越e-Learning概念本身,首先回答“学习是什么”、“考察的主体对象是什么”、“对既有e-Learning推进持何态度”以及“在时间与状态上如何进行案例考察”等问题.从而得出四个视角的转变.包括“学习不仅是知识获得,而且是实践共同体的参与”;“考察的主体对象不仅是个体学习,更重要的是共同体学习”;“从对传统教育技术研究中学习资源的批判态度到学习环境文化的尊重态度”;“对案例的考察,突破短时、静态的视角,迈向长时、动态的视角”.以此为基础,考察了一个e-Learning环境范例“视觉文化网”,发现其在共享的基础上不断生成新的范式、观念与思想,具体体现为:“从以生为本到和谐相生,在共享基础上生成的技术支持课程的范式”;“从内容共享到思想共生,在共享基础上成长的博主与博客”;“从话题共享到生态共生,在共享基础上发展的共同体交互”.发现共生的观念既是信息社会e-Learning的新范式,也是教育技术多维视角研究的共同趋向.理论上,借鉴共生哲学这一分析工具,从时代背景、哲学渊源进行探索,形成共生的e-Learning基本理念与实践策略,从而初步建构了e-Learning的共生观念.共生的e-Learning基本观念包括生命观、过程观、异质共存观、中和观、关系观以及生活观.共生的e-Learning实践策略包括建构生命学习环境、创建资源丰富的学习情境、组建学习者共同体、鼓励社会实践参与以及开发学习交互活动等.

第五篇精品课程网站设计论文范文格式:我国高校体育教育专业技术学科课程建设研究

改革开放30年,我国经济的快速发展和社会的和谐稳定,为高等教育的发展提供了有利条件.20世纪末,我国高等教育实施扩大招生,经过10年的发展,我国高等教育实现了历史性的突破.在高等教育规模持续增长的情况下,继续保持教育质量的不断提高,是我们面临的前所未有的严峻挑战.为此,教育部于2003年推出了“质量工程”,启动了精品课程建设.其目的是通过精品课程建设切实推进教育创新,深化教学改革,促进现代信息技术在教学中的应用,共享优质教学资源,带动整体课程建设,全面提高教育教学质量.

体育教育专业一直是我国体育专业教育的主体专业,担负着培养各级各类体育师资的重任.体育教育专业课程建设和教学改革对提高教育教学质量起到了至关重要的作用,而技术学科(术科)课程代表了专业的特色和根本.因此,本研究以体育教育专业技术学科课程建设为研究对象,运用文献资料法、访问调查法、问卷调查法、实地研究法、个案研究法、逻辑分析法和数理统计法等研究方法,对体育教育专业“术科”课程建设展开研究.通过对体育教育专业“术科”课程建设理论研究,构建了“术科”课程建设的理论框架,并对体育教育专业“术科”课程建设的现状和问题进行了深入分析,结合“术科”精品课程建设个案研究,总结经验,探寻规律,提出了“术科”课程建设的对策.旨在为体育教育专业“术科”课程建设提供理论依据,为高校体育院系“术科”课程建设提供参考和借鉴.促进优质资源共享,提高教学质量,带动高校体育院系“术科”课程的整体建设和可持续发展.本研究的主要结论如下:

1、体育教育专业“术科”课程建设的理论框架主要包括“术科”课程建设的基本概念、价值、指导思想、建设原则、建设系统和建设方法六个方面.

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2、我国高校精品课程建设创建了国家级、省级和校级*精品课程体系,构建*精品课程网络和管理体系,基本实现了建设目标,推动了高校课程改革,促进了优质资源共享,带动了高校整体课程建设,取得了良好的效果.体育教育专业“术科”精品课程发展缓慢,省级和校级“术科”精品课程建设重视不够,突出问题表现在课程理念落后,课程体系缺乏整体改革,师资队伍力量薄弱,缺少政策扶持,对网络建设和辐射共享作用重视不够等方面.

3、《武术》、《篮球》和《大众足球》精品课程建设的基本经验:树立先进的理念,以名师挂帅,组成结构合理的教学团队,积极探索新的教学模式,合理运用现代信息技术,改革教学方法与手段,创新课程体系,以政策扶持和经费投入作保障,完善教学条件和网络教学环境,实施科学化管理.

4、体育教育专业“术科”课程建设的对策:明确指导思想,树立先进的理念,以一流的教学团队和管理队伍对课程体系的各要素进行创新和整体改革,加强政策扶持和经费投入,重视网络建设,拓展建设途径,推动精品课程优质资源的辐射共享,保持“术科”课程建设的可持续发展.

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