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第一篇教育分类论文范文参考：中国公共经济管理转型对民办教育影响研究
教育作为公共产品,公共部门管理变革对其发展有重要影响.作为公共部门的政府长期以来是教育公共产品的提供者和管理者,作为提供者它影响着教育公共产品供给的种类和质量；而作为管理者通过政策和各种管理手段,能够为教育公共品的供给创造良好的社会环境和公共服务.民办教育作为非政府提供的公共产品,政府对其采取什么管理手段和方法,对民办教育的发展作用同样不可小视.
民办教育的崛起对于教育的发展产生了积极的影响.其最大贡献是增加了教育的供给,推动了教育改革,提高了教育的效率,改善了教育公平,扩大了教育选择的机会,是教育事业的重要组成部分.实质是对政府提供教育公共产品的方式和管理模式产生重大影响.
近二十多年来,中国民办教育的发展势头良好.一方面,社会投资办学的热情高涨；另一方面,国家也积极制订支持民办教育发展的法律法规,采取一系列政策、措施扶持民办教育发展.民办教育发展已经进入了历史发展史上最好的时期.民办教育的兴盛说明教育已经不再只能由政府独家提供,政府、社会力量共同兴办教育的格局已经形成.同时也意味着管理者与办学者可以有条件地分离.这种分离必然要求对教育的行政管理方式发生重大转变.政府将逐步变成“掌舵者”,而非单纯的“划桨者”.
民办教育的发展离不开对其作用地位的清晰认识和政府的全力支持.目前民办教育还存在许多问题,如何在理论上进一步确立民办教育地位和作用,在实践上继续落实《民办教育促进法》规定的扶持政策,如何提升民办基础教育的质量,如何促进民办职业教育加强管理,如何加强民办高校监管等等,这些问题都需要深入进行研究、分析.
本论文通过梳理、分析公共经济管理和公共产品等相关理论,深入探索中国公共经济管理转型与民办教育发展之间的关系,综述中国民办教育的基本发展历程,在对中国民办教育发展的现实情况充分认知的基础上,明确认识各类民办教育中存在的主要问题,以公共经济管理转型理论为切入点,分析该理论对民办教育发展的重要影响,并以宁波市的民办教育作为个案,通过实际案例剖析,探寻政府管理转型的现实途径.以此作为解决中国民办教育发展中现存各种问题的建议依据,从而达到促进中国民办教育快速、健康、持续发展的目标.
理论界针对民办教育的相关学术研究,已经形成了一定的理论研究成果,而且社会各界以及政府等公共部门,都认识到民办教育的发展对提升中国整体教育水平,推动教育改革,提供多元选择都具有重要的作用,政府已经制订和出台了一系列促进民办教育发展的政策制度,在促进民办教育大力发展巾已经有了一定的实践经验积累.但由于巾国仍是转型国家,从计划经济向社会主义市场经济转型仍是一个比较漫长的过程中,其中存在许多困难和问题亟需解决,发展民办教育仍存在许多问题,在政策层面,制度层面仍需要突破许多障碍,亟待理论和实践的创新.
本论文的创新之处就在于：
第一,本论文的研究将对民办教育与公共经济管理转型的研究联系在一起,寻找民办教育与公共经济管理、公共产品多元供给机制之间的契合点,这方面的研究目前还很少,本论文这一点是不同于以往的民办教育发展研究,视角新颖,契合实际.从理论上做到了一定的创新,丰富了现有的民办教育发展理论.
第二,通过研究,本论文希望通过中国政府管理的变革和公共产品供给多元机制的构建来促进民办教育的发展,提出了自己新的理论观点.本文从民办教育发展的历史沿革,突出的问题,政府管理转型的影响,个案的实证研究和分类管理制度的设计等几个维度论述了公共经济管理转型与民办教育发展的关系,凸显了公共经济管理转型和公共产品多元供给机制的构建对于民办教育发生、发展和未来走向的的影响.理论和实践证明在目前民办教育整体走弱形势下,政策和制度突破的重点应该是要构建与社会主义市场经济相适应的公共产品多元供给机制,加快政府管理的转型.中国这些年的民办教育蓬勃发展就是这种模式转型的结果,今后民办教育的发展也应遵循这一制度变迁的理论路径.因此,政府对教育的管理政策、方式也需要与公共产品多元式供给的理论相适应,进行改革或调整.因而本文具有较强的理论意义和较高的实践应用价值.
第三,通过实证和国外的比较研究提出了民办教育分类管理的可行的方案.中国的实际是：当年民办教育投资者大多以投资性质进入该领域的.如何推行营利性和非营利性的分类管理,难点在实施的途径和策略.因此,寻找到一个震荡小的过渡的办法,是分类管理制度建立的关键.而分类管理的实施是影响今后民办教育发展走向的重要制度突破.从这个角度说本文具有较强的现实指导意义.
本论文共分为七章.第一章,绪论.引入议题并交代选题背景和研究意义等.第二章,对基础理论进行分析研究.主要包括公共经济,公共产品理论和公共选择理论等,为下文的分析提供理论支撑.第三章,介绍中国民办教育的发展历程和概况.第四章,分析公共产品多元供给机制与民办教育发展问题,明确现阶段公共经济管理和公共产品多元供给制度设计的缺失是民办教育发展问题的主要根源.第五章,分析巾国公共经济管理转型对于民办教育影响的问题,并提出公共经济-即政府管理转型的现实路径,力求通过政府转型和公共产品多元供给机制的构建促进民办教育发展.
第六章,以宁波为个案,考察和研究宁波通过政府管理转型推动当地民办教育发展的各种机制和措施.第七章,试图通过目前民办教育发展瓶颈“产权问题”的分析,凸显新的制度创新的紧迫性.通过顶层制度设计实现民办教育的分类管理,即营利与非营利的分类管理,并根据中国国情寻求可行的操作方案.为民办教育发展可持续发展探寻根本性的制度保障.第八章,结论与展望.
第二篇教育分类论文样文：本科高校教师教学质量评价研究
评价是高等学校监控教师教学质量和确保人才培养质量的重要手段.论文对教学质量评价概念、功能、主体、内容、方法和制度等方面的文献做了综述,反思了传统教学评价的问题和本科教学评估的不足.在大众化高等教育时期,树立多元化教学质量观、构建多样化评价指标体系,分类评价本科高校教师教学质量,引导不同类型高校在本层次上办出自己的特色,有效满足社会各行各业对人才多样化的需求,具有重要的理论和现实意义.
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论文阐述了教学质量评价的基本理论,包括教学质量概念与不同的质量观、教学质量评价涵义及各种功能、教学质量评价理论的发展、高校教师教学质量评价标准的复杂性以及多样性等.论文剖析了高等学校分类的相关概念、重要意义、理论基础、分类依据和分类标准,评述了国内具有代表性的高校分类结果与美国卡内基高等教育机构分类类型.本文采用的本科高校基本类型为重点本科高校、一般本科高校和独立学院∕民*高校.论文构建了本科高校教师教学质量评价的基本项目,其中包括教师素质、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果五个方面.
选取有代表性的各类本科高校的学生,就教师教学质量评价指标重要性进行问卷调查,对获取的数据和定性资料进行描述统计分析和解释.通过对原始数据进行2检验和单因素方差分析,发现不同类型本科高校的学生对教学质量评价指标重要性看法的差异具有统计学意义.在此基础上,对各指标重要性评定等级数据进行因子分析和聚类分析,简化评价指标项目.结合求平均数法、层次分析法和秩和运算法,计算三类本科高校各自的教师教学质量评价指标权重.
本文运用构建的教师教学质量评价指标体系,选取甘肃农业大学的两位任课教师为个案,对其教学质量进行评价.采用拟合优度单样本K-S检验法和两个独立样本的Mann-Whitney U检验法,验证评价数据的合理性.运用模糊综合评价模型,评价教师教学质量,并对评价结果进行分析和解释.采用多元线性回归分析法,进一步指出显著影响教师教学质量总体评价结果的分项因素,为教师改进教学和加强关键教学环节提供依据.
本文以定量研究为主,结合定性研究方法,构建了一个多样化的教师教学质量评价指标体系,指标项目按照本科高校共同的、基本的质量标准来确立,权重按照分层、分类的标准来确定,体现三类本科高校教师教学质量评价指标体系的统一性和差异性.对教师教学质量进行分类评价,真正发挥评价的导向和激励作用,使各类本科高校明确自己的定位,体现不同特色和差异性,在自己所属的层次上追求最好的发展.
第三篇教育分类论文范文模板：高等学校分类的理论与实践
高等学校分类是指根据高等学校的共同点和差异点,采用一定的标准和方法,依据一定的分类原则,对高等学校进行全面、系统的划分与归类.近几年来,高等学校分类日渐成为高等教育研究的热点.高等学校分类不仅是一个理论问题,也是一个实践问题.科学合理的高等学校分类,利于实现政府对高等学校的宏观管理与分类指导,利于高等学校准确定位、面向社会自主办学、培育和发展自己的特色,也利于社会各界了解和监督高等学校.
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第四篇教育分类论文范例：中国高等学校分类方法的反思与建构
分类方法和分类结果是高等学校分类研究可能的突破口,而分类结果的提出正是在一定的方法指引下实现的.我国高等学校分类研究表现出对分类结果的过度崇尚,在论者们不约而同地追求和构建“公认的”、“科学的”分类体系的同时,在各种分类体系层出不穷的背后,促成这些类型体系的方法却还“来不及”得到应用和论证.因方法的失当与缺位,分类者对分类结果的互不认同在所难免.分类方法的重构无疑是亟待分类者们优先解决的重要议题.以此为核心,本研究主要解决以下两个问题：其一,高等学校分类的目的何在可借鉴的基本方法、研究路径有哪些其二,与国外相比,中国高等学校分类的难点何在如何*围绕以上两大问题,本选题从中国高等学校分类的现实困境入手,依照“反思专批判专建构专再反思”的研究思路,在系统归纳现有高等学校分类研究的类型和研究范式的基础上,针对我国高等学校分类发展的实践和理论困境,尝试提出和应用一种“三步分类框架”,通过理想类型、历史研究、个案研究等方法对我国高等学校分类方法问题进行系统研究.
研究的起点是对高等学校分类研究的类型与基本范式的反思.研究表明,高等学校分类研究通常可依照分类目的的差异分为官方模式的规划式分类、学者模式的描述式分类和社会模式的层级式分类三种；从研究方法层面来看,其视角比较多元,但基本研究范式是分类学和类型学,基于两种范式的混合研究范式是高等学校分类研究的常用路径.
高等学校分类在中国有着特殊的实践背景,自“院系调整”确立了我国高等学校类型体系的架构以来,分类发展和分类管理一直是主导我国高等教育系统的主旋律.然而,随着高等教育管理体制改革的深入,因应各层面多样化的高等教育需求,原有高等学校类型体系逐步分化,重建这种分类体系在实践层面具有其必要性和紧迫性.以此为背景,围绕分类体系的构建这条主线,我国学界的分类研究在高等学校定位、高等教育结构等多个领域铺开,但相关研究仍与实践脱节,鲜有分类结果得到论者们的认同.究其原因在于研究对象的泛化及相关方法的失位和失当.
批判的目的是为了更好地建构.本质上,我国高等学校分类研究属于高等教育结构研究的范畴,是要建立面向未来的规划式分类体系,它与高等学校设置研究类似.针对这种动态的结构研究,本文建构了一个从理念到未来的我国高等学校“三步分类框架”：第一步是建立高等学校理想类型.通过对大学理想语义流变的分析发现,知识和教育是高等学校的特征维,依知识维度划分得到学术型与应用型机构、依教育维度划分得到精英型与大众型机构,它们构成了高等学校的理想类型.第二步是对我国高等学校现实类型体系的量化研究.以湖北省普通高等学校为对象,通过多维分类和综合分类描述现实类型,借助理想类型工具对此进行分析后发现,我国高等学校诸多现实类型体系具有同一性和层级性的特点,现实类型所反映的问题主要是高等教育科类结构失衡和传统高等教育价值异化等.第三步是建立我国高等学校的发展类型.这种体系应满足于未来高等教育结构调整的目的,符合高等教育外部的社会需求多样化的趋势、遵循高等教育内部的知识分化和重组的内在逻辑,是对高等学校现实类型体系的微调.本文尝试依现有高等学校设置基准,将我国未来高等学校分为研究生院大学、大学、学院、专科院校等四个层次,并参照高等学校理想类型和现实类型体系所反映的问题,从办学目标和职能、办学面向、学科特征、教育形式等方面对各层次机构进行分类.
以上对“三步分类框架”的分析和应用为我们展现了一个有望解决我国高等学校分类问题的方法或*思路,但其适用性、方法论特征、分类结果间的关系等方面还值得反思.同时,实践层面来看,高等教育结构优化远非一个分类体系就能解决的,政府、高等学校和社会多方共同参与促进高等学校分类发展,过去是、将来也是一个不断持续的过程.
第五篇教育分类论文范文格式：博物馆儿童教育研究
其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度.其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来.其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充.其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体.与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差.其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环.基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究.欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策.
由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开现存问题多样,怎样科学检测原因浮于表面,内在症结如何发掘问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法,同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道.思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至*,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略,最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻.
文分八章节.绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结.第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析.第二、三、四章分析问题.第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法.第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨.先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征.第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究.第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式.第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南.第八章为研究成果总结与升华.从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析.
研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路.尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益.同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略.现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步.
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教育分类引用文献:
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