初三英语教学论文范文参考 初三英语教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初三英语教学论文范文参考：家庭背景对学业成绩的影响研究
2. 第二篇初三英语教学论文样文：身份认同与身份挣扎
3. 第三篇初三英语教学论文范文模板：蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究
4. 第四篇初三英语教学论文范例：汉语母语者第二语言习得成绩的年龄效应研究
5. 第五篇初三英语教学论文范文格式：中国学生英语学习过程与学业成绩的关系研究

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第一篇初三英语教学论文范文参考：家庭背景对学业成绩的影响研究

改革开放以来,中国的综合国力快速发展,社会生产力得到巨大解放,人们的生活水平显著提高.但是,经济改革又给人们带来了诸多困惑和诸多社会问题,其中最突出的社会问题就是社会不平等程度的严重恶化.在这种背景下,教育与社会分层和社会流动的关系等问题逐渐成为人们关注的热点.公平是衡量社会文明与进步的重要尺度,教育公平是社会公平的重要尺度.解决这一问题需要对学生的家庭背景与学业成绩的关系进行客观的量化研究,并在此基础上提出具有建设性的解决方案,以促进教育公平的实现.

第一章,绪论.提出研究问题,阐述研究意义,梳理研究文献,介绍研究方法和研究框架,界定相关概念,介绍抽样方法和样本人口学特征.本研究采用实证分析与规范分析相结合的方法；统计分析模型与几何直观模型相结合的方法；描述性统计与推断性统计相结合的方法.本研究采用国际标准统计软件SAS9.2编程实现算法,建立统计模型.

第二章,家庭背景与学业成绩的直接因果关系研究.本章首先采用描述性统计,展现不同家庭背景学生在语文、数学和英语科目上成绩的差异性.然后,采用多层线性模型计算出家庭背景因素在学业成绩差异中所占的比例.第三步,采用logistic回归,计算不同家庭背景学生进入普通高中和重点高中就读的机会差异.研究表明：家长的职业背景与子女学业成绩差异之间存在直接因果关系.家长的学历背景与子女学业成绩差异之间存在直接因果关系；家庭收入与子女学业成绩差异之间存在直接因果关系.家长的职业背景对子女普通高中入学机会有显著性影响.家长的学历背景对子女普通高中入学机会有显著性影响.家庭收入对子女普通高中入学机会有显著性影响.家长的职业背景对子女重点高中入学机会有显著性影响.家长的学历背景对子女重点高中入学机会有显著性影响.家庭收入对子女普通高中入学机会有显著性影响.

第三章,家庭背景与学业成绩的间接因果关系研究.间接因果关系研究的核心是*因素的研究.根据理论分析和文献研究的结论,本文研究了三个*因素：

*因素之一：家庭课外补习.首先,设计了测量家庭课业补习的量表,并对量表进行了信度和效度检验.量表由三个因子构成：课外辅导班因子、家庭教师因子和家长辅导因子.然后采用非参数检验的方法分别考察家庭背景与家庭课业补习三个因子的关系,第三步,采用多元回归分析考察课业补习对学业成绩的影响.课外辅导班因子是家庭背景与学业成绩的*因素.家庭教师因子是家庭背景与学业成绩的*因素.家长指导是家庭背景与学业成绩的*因素.

*因素之二：物质环境.首先,设计了测量家庭学习物质环境的量表,并对量表进行了信度和效度检验.量表由三个因子构成：课外辅导书因子、工具书因子和电子产品因子.然后采用非参数检验的方法分别考察家庭背景与家庭物质环境三个因子的关系,第三步,采用多元回归分析考察学习物质环境对学业成绩的影响.课外辅导书因子是家庭背景与学业成绩的*因素.工具书因子是家庭背景与学业成绩的*因素.电子产品因子是家庭背景与学业成绩的*因素.

*因素之三：家长参与.首先,设计了测量家长参与的量表,并对量表进行了信度和效度检验.量表由三个因子构成：学业管理、教育氛围和教育期望.然后采用非参数检验的方法分别考察家庭背景与家长参与三个因子的关系,第三步,采用多元回归分析和典型相关分析考察家长参与对学业成绩的影响.教育氛围因子是家庭背景与学业成绩的*因素.教育期望因子是家庭背景与学业成绩的*因素.

第四章,采用SEM的方法,建立家庭背景、家庭教育因素(*因素)和学业成绩的因果关系模型.家庭背景对学业成绩的直接影响效应小于家庭背景对学业成绩的间接影响效应.在课外辅导、物质环境和家长参与这三个因子中,家长参与对学业成绩的间接影响力最大.这说明学生良好成绩的取得,不仅需要家庭提供优越的学习环境和课外补习,最为重要的是家长能够为学生营造良好的家庭教育氛围,能够为子女提供情感支持,能够对学生在家的学习进行有效的管理.

第五章,结论及政策建议.首先,总结以上实证分析的结论.根据实证分析的结果,提出义务教育结果平等的理念和差别对待的原则,并提出促进教育公平的政策建议.

研究的理论意义：(1)社会分层理论是社会学家所热衷的研究领域,众多学术前辈对社会分层的标准进行了广泛的研究,我国学者根据当代中国的实际情况也提出了分类标准.本研究在分析社会分层的分类标准的基础上,构建当代中国视域下的学生家庭背景的指标体系.(2)西方教育“再生产理论”门派众多,但各执一词,相互批判.虽然各门派都有自己的分析视角和分析工具,但不免偏颇.本文在借鉴西方理论的基础上,结合中国实际,测量家庭背景对学业成绩影响的程度,揭示家庭背景是导致学生学业成绩差异的重要因素；寻求家庭背景导致学业成绩差异的*因素,建构家庭背景影响学业成绩的作用机制,深化再生产理论内涵.(3)以往教育与社会分层问题的研究主要体现在社会学和经济学两大领域.虽然社会学和经济学凭借各自理论优势和量化方法取得了可喜的成绩,但是两大学科缺乏沟通与合作.本研究打破社会学和经济学的学科界限,综合运用社会学和经济学的分析方法和量化方法,在学科的融合上进行理论探索.

研究的现实意义：(1)对家庭的意义：使家长认识到家庭教育因素对学业成绩的重要作用,为家长采取有利于子女学习的措施提供借鉴.(2)对学校的意义：使学校认识到学生的学习成绩是学校与家庭共同生产的结果,为了提高学生的学业成绩,学校应该更积极关注处境不利学生的学习状况,通过学校的努力缩小因家庭背景导致的学业差异.(3)对政策的意义：政府对学生学业成绩的不平等状况有更加清醒的认识,并通过教育改革、教育立法等形式努力缩小因家庭背景导致的学业差异.

第二篇初三英语教学论文样文：身份认同与身份挣扎

农村经济社会的快速转型变迁,直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划,让他们基于农村社会需求和自身需求,不断把主干身份向社会场域拓展,渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份.在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代,农村教师的这种身份认同和身份路径现状,给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战.

本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点,以L镇中学的六位农村教师为研究对象,通过质的探究,以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们,从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径.通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析,力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响,农村教师身份路径复杂多变.因受质的研究局限,本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状,向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材,以给予农村教师们更多的人文关怀.

在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后,本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述.然后,以本研究架构的身份发展路径为铺展线索,描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程,对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析,并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响.接着,对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述,重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响.再后,展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况,及他们在L镇社会场域内不同的身份体验,探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性.最后,不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局,将会影响六位教师既定的身份发展路径,并描述了他们各自的身份路径调适情况.

在结语部分,通过对正文个各章小结部分的剥离整合,归纳总结了本研究的研究发现：正面身份想象的根基已松动,但仍表现出一定的代际差异性；主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征；场域融入和场域适应的差异,使教师身份体验极具复杂性；非连续性事件不仅干扰身份延续,甚至加速身份游离或变更.随后,结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考,并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明.

第三篇初三英语教学论文范文模板：蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究

本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议.

基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期.在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语.本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系.

从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容.外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高.从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语.从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显.从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语.不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显著差异.与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高.与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高.

在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展.从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高.然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素.为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议.

第四篇初三英语教学论文范例：汉语母语者第二语言习得成绩的年龄效应研究

对于关键期假设及其核心理念“越早越好”能否作为早期第二语言学习的理论基础,一直充满争议.支持和反对关键期假设的双方借助不同的证据来支持自己的立场,于是时至今天,年龄问题成为第二语言习得研究中讨论最热烈、争论最持久的话题.受该理念的影响,2001年颁布的“小学英语教学大纲”建议小学三年级开始开设英语课程,自此英语教学低龄化趋势日益明显.然而旨在检验早期英语教学效率的实证研究比较少,正如Singleton所言,如果要解决关于早期第二语言教学是否有意义的争论,有必要对年龄效应进行长期跟踪研究.这激发了我的研究兴趣.

我个人持有两个观点：第一,对于汉语母语者而言,外语学习“越早越好”的假设难以成立,即使能够找到年龄效应的某些证据,年龄因素对不同阶段英语成绩以及英语听、说、读、写成绩的影响程度应该是不尽相同的.第二,学习环境是年龄效应研究的重要因素,应当十分谨慎地解读基于第二语言环境或者其它外语环境下英语学习年龄效应研究的成果,尤其是应用到个人学习实践或者制定公共教育政策时.

为了检验上述观点,本文区分了年龄效应和关键期效应的基本概念；在研究设计方面进行了新颖的尝试,包括重新定义年龄因素、引入追溯性研究方法、对学习者不同阶段的英语成绩进行动态的观测.这样,本文将有别于其它以中国英语学习者为对象的年龄问题研究.具体地说,本文明确了操作层面的两个问题：首先,“起始年龄”被定义为学习者开始接受课堂集中授课形式的英语教学的时间,并以此为标准进行被试的选择与分组(最终确定四个起始年龄组：幼儿园、小学1-3年级、小学4-6年级、初中一年级),这样组间的对比才具备可操作性.其次,对于外语环境下的年龄效应研究,追溯性方法以其更强的适应性被应用于本研究,据此确定了三个观测的时间点：初三年级末、高三年级末、大学二年级末.之后,在中学教务处和大学档案室的帮助下,取得初中学生三个学年的期末英语成绩(即,早期成绩),高中学生的高考英语成绩(即,中期成绩),大学二年级学生的大学英语四级考试成绩及听、说、读、写的单项成绩(即,远期成绩),这样划分学习阶段主要是考虑与现行的教育体制相一致.至此,本文研究着眼于探讨三个方面的问题：一,不同起始年龄组学习者的早期英语成绩是否存在显著差异二,如果早期英语成绩差异显著,它是否会延续到中期、远期英语成绩如果早期英语成绩的差异不显著,显著性差异是否会在中期、远期英语成绩或者英语听、说、读、写成绩中出现三,如果统计数据表明起始年龄不是学习者远期英语成绩最重要的预测因素,其它因素是否和如何影响远期英语成绩

为了寻找以上三个问题的答案,本文设计了三个实证研究,分别运用了描述性统计、单因素方差分析、多重对比分析、协方差分析、相关分析、多元回归分析等统计方法.研究结果表明：一,从平均英语成绩看,不同起始年龄组学习者在早期、中期和远期平均英语成绩以及大学英语四级考试听、说、读、写的平均成绩存在一定差异,但是幼儿园组和小学低年级组的成绩并没有呈现持续的优势,而初中一年级组在初三年级期末英语成绩、高考英语成绩和大学英语四级成绩赶上甚至超过其它组被试.从组间差异水平看,只有早期英语成绩(初一年、初二年)出现统计意义的显著差异,中期和远期成绩没有显著差异；大学英语四级考试的口语成绩出现显著差异,听力、阅读、写作没有显著差异.二,控制母语影响、第二语言输入和个体差异因素的条件下,大学英语四级考试口语成绩的起始年龄主效应消失；作为单个变量,个体差异因素对大学英语四级口语成绩存在差异的预测力达到62.9%；而作为共同预测变量,母语影响、个体差异因素的预测力达到70.7%.

由此认为,汉语语言环境下以课堂教学为主要方式的英语教学,幼儿园或者小学低年级就开始学习英语的学生并不一定能如人所愿,即在学习的不同阶段取得更好的英语成绩.本研究的已有数据并不支持外语学习“越早--越好”的假设,更反对把它误读为“最早--最好”.

本文的研究发现有助于厘清对于早期外语学习理论存在的模糊认识,有助于厘清汉语环境与其它语言环境下英语学习年龄效应的差异,同时为确定早期英语学习最合适的年龄提供参考.

只要早期外语教学在继续,对年龄效应的研究也将继续.

第五篇初三英语教学论文范文格式：中国学生英语学习过程与学业成绩的关系研究

本研究以社会认知理论的自我调节学习模型为基础,并借鉴教育领域的学习参与研究成果,对中国中学生英语课堂学习过程模式以及对学业成绩的影响关系进行了探究.具体而言,本研究采用定量的研究方法,首先根据文献综述提出了本研究的理论模型以及基于模型的六个假设,然后通过对问卷调查数据的分析,验证并修订了该理论模型的关系假设,确定了学习环境、学习者和学习参与之间的影响关系,以及它们对学业成绩的影响关系,最终建构了中国学生英语课堂学习过程与学业成绩关系结构方程模型.

本文首先回顾了国内外关于学习者因素的研究现状.通过对二语学习者因素理论发展的梳理和对国内外近五年（2007-2011）实证研究的详细综述,本文指出国内外学习者因素研究仍然是以学习动机、学习策略、学习焦虑和学能等因素独立研究为主,而涉及多个学习者因素关系的研究很少,而把学习环境、学习者因素和学习参与纳入同一框架来考察对学业成绩影响的研究数量则更少,这些研究忽略了二语学习的复杂性,也忽略了环境对学习者因素的影响,更忽略了学习者因素之间的相互影响.通过对学习参与理论与实证研究的梳理发现,学习参与作为一个多维构念,整合了包括认知、情感和行为等多个概念,形成了一个由学习环境、学习者和学习参与构成的复杂系统.

本研究认为,二语课堂学习过程是一个由学习环境、学习者和学习参与构成的复杂系统.学习环境、学习者和学习参与是这个系统中三个即互相独立又互相影响的子系统,每个子系统又是由多个互动因素构成的复杂系统.具体而言,在二语学习过程中,学习者通过对自身能力和任务价值的判断不断地监控和调节自己的学习目标,并且在学习过程中付诸努力,当有外部环境信息反馈时,学习者会根据反馈来调整对自身能力和任务价值的判断,重新确立学习目标,再一次付诸努力.在系统外部,二语学习过程与学业成就之间形成了互为因果关系,系统内的学习参与系统直接影响学业成就,学业成就反过来为系统内的学习者系统提供反馈信息,使学习者重新建立自我效能、任务价值和学习目标,这也会导致系统内部三个子系统之间建立新的平衡.

本研究确立了二语课堂学习的理论模型框架.该理论模型包括学习环境、学习者和学习参与三个子系统.这三个子系统由心理环境、期望值、学习目标、认知参与和行为参与五个范畴构成.这五个范畴又包括社会支持、自我效能、任务价值、掌握目标、成就目标、成就规避目标、表层学习、深层学习、批评学习、个体学习、合作学习和学习规避十二个因素.根据国内外以往相关的理论和实证研究结果,本研究提出系统内十二个因素以及学业成绩共十三个因素之间的直接和间接路径关系的六个假设,其中前五个假设是关于系统内部因素之间的关系,第六个假设是整个系统与学业成绩之间的关系.

为了验证本研究提出的理论模型,本研究采取分层抽样的方式,共抽取了东北地区城市重点中学3所、城市一般中学6所、县级中学6所和乡村中学3所（总共18所学校,30个班级,1083名初中生）,用SPSS17.0和AMOS17.0统计软件对调查问卷数据进行了处理和分析,最终检验和修订了本研究所提出的理论模型.调查数据较好地拟合了该理论模型,这也表明了,学习者因素不是一成不变的静态特征,而是随着学习环境的变化而变化的.学习者的情感和认知因素是深深植根于环境的,学习者在社会环境中的经历和对社会的感知都会影响他们的语言学习动机和策略.具体得出的研究结论如下：

（1）社会支持与学习者的任务价值、自我效能和成就目标规避呈正相关,与成就目标呈负相关.

（2）自我效能与成就目标、掌握目标呈正相关,与成就目标规避呈负相关；任务价值与成就目标、掌握目标呈正相关.

（3）掌握目标、成就目标与深层学习、批评学习、表层学习呈现正相关；成就目标规避与表层学习呈现正相关.

（4）掌握目标、成就目标与个体学习、合作学习呈现正相关；成就目标规避与学习规避呈现正相关.

（5）深层学习与合作学习、个体学习呈正相关；批评学习与合作学习呈正相关,而与个体学习呈负相关；表层学习与学习规避呈正相关.

（6）学习参与是学习动机（期望值和学习目标）与学业成绩之间的*调节,学习动机虽然对学业成绩有预测能力,但是直接影响学业成绩的是学习参与.学习者的表层学习对学业成绩的预测最高,其次为深层学习和合作学习程度高,最后为个体学习,这说明学习者在这些方面的程度越高就越会取的好成绩；而学习规避对学业成绩有负预测测能力,这说明学习者的学习规避程度越低,他们的成绩就越好.

根据以上的研究发现,本研究对二语习得理论、研究方法和外语课堂教学实践提出了几点启示：（1）二语习得研究应该在理论和方法上跟上其它领域的研究进展,在理论上应不断地借鉴心理学和教育学的最新成果,在方法上也要更科学规范,这样才能不断发展和完善二语习得理论与研究；（2）外语课堂教学实践是一个复杂的系统工程,任何一个环节出了问题都会影响整个教育,尤其是教育的目标不应该放在教育的底线（学习成绩）上,对学生学业成绩的评估也不应该只是放在机械记忆和模仿性质的试题上,而是应该放在考察学生的批评思维能力和深层思考能力上,只有这样才能让学生在学习中真正地投入和参与学习,从而最终达到教育的实际目的.本研究只是截取了学习环境→学习者→学习参与对学业成绩的单向影响过程,学业成绩所产生的反馈影响也是一个重要的环节,在今后的研究中应该再从这个环节入手,这对二语习得理论和教育实践将会更有启发意义；另外,本研究只是采用量化的方法,这对于个案深度研究还存在着一定的局限性,在将来的研究中应该尝试使用混合方法,这样才能使研究更具深度和广度.

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