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小学三年级科学小论文摘要怎么写 小学三年级科学小论文摘要范文参考有关写作资料

主题:小学三年级科学小 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-02

小学三年级科学小论文范文

小学三年级科学小论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:适应素质教育的中小学建筑空间及环境模式研究
  2. 第二篇摘要范文:新课程下小学科学课程实施个案研究
  3. 第三篇小学三年级科学小论文摘要:临漳县农村小学科学教学现状及对策研究
  4. 第四篇小学三年级科学小论文摘要模板:小学科学教科书插图研究
  5. 第五篇小学三年级科学小论文摘要怎么写:小学科学实践活动课程化问题与对策的研究
  6. 第六篇摘要范文:小学生知识建构中创新能力的发展研究
  7. 第七篇小学三年级科学小论文摘要范文:小学科学教师对科学探究娱教网络资源应用的研究
  8. 第八篇小学三年级科学小论文摘要格式:博物馆课程资源的开发与利用研究
  9. 第九篇小学三年级科学小论文摘要:论儿童科学概念的形成
  10. 第十篇摘要范文:小学三年级科学专题学习网站的设计与开发

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第一篇论文摘要:适应素质教育的中小学建筑空间及环境模式研究

现代教育在整个教育过程中,不仅对中国,而且对世界教育都做出了巨大的贡献.当工业社会模式发生变化的同时,教育背景也发生了变化.应试教育朝着素质教育迈进是一种必然趋势.我国目前的小学校建筑空间与环境的建设仍是以现代教育模式为前提的,因此通过借鉴国外优秀的研究经验,探讨我国新时期提出的“素质教育论”下的中小学建筑空间与环境模式,具有特别重要的意义.

本论文即以此为指导思想,选择小学校建筑空间与环境作为研究对象,通过从社会背景发生变化后现代教育面临的诸多问题入手,分析国外现代教育理念变迁及建筑空间的演变历程,概括论述其各个阶段相互关系及特点,探讨教育理念变迁与建筑空间演变之间的对应关系.并结合国内教育资源现状,针对素质教育教学改革的现状以及发展趋势及其校园空间建设的现实问题,探讨符合我国国情的建筑空间及环境模式.

第二篇摘要范文:新课程下小学科学课程实施个案研究

课程是学校教育的基础,课程改革一直是教育改革的核心.小学科学课程是在我国新一轮的课程改革中诞生的,该课程把培养小学生的科学素养作为科学教育的根本宗旨.2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后,《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》开始在全国38个国家级实验区进行实验.然而,在我国小学科学课程改革十多年来,许多学校在实施小学科学课程时举步维艰.小学科学课程改革方案在学校实际运行过程中究竟是怎么样的?是什么因素导致了小学科学课程实施的状态?我们应该如何改变这种现状?这些问题的回答都是小学科学课程改革走向成功,使全面提高小学生科学素养要求真正落到实处不容回避的问题.因此,小学科学课程实施的研究是进一步推进小学科学课程改革的关键所在.

本论文的研究目的是立足于学校场景研究小学科学课程实施的样态,探寻当前小学科学课程实施的本来面目.根据本研究的目的和研究者所关注的焦点,研究者以质化研究为取向,以“工具性”个案研究为策略,综合运用访谈法、观察法、文件分析法等多种具体的研究方法,还原小学科学课程实施的真实样态.在本研究选取了一些有代表性的学校为个案,以某市五所个案学校中的23名科学学科教师为主要研究对象全程跟踪教师的课堂教学过程,深入认识目前小学科学课程实施的现状,了解影响小学科学课程实施的影响因素,揭示新课程下小学科学课程实施的特征,为小学科学课程实施的进一步推进提供依据.

本研究在有关课程与课程实施相关理论研究成果的基础上,对小学科学课程的文件课程进行深入解读,从教师的课程决策入手,对小学科学课程实施的现状进行深入研究.对小学科学课程实施影响因素的分析主要立足于以下几方面,首先是课程本身的因素,主要关注的方面是地方、学校、教师对改革的需要,实施者对改革的清晰程度、文件课程——课程标准、教材、教学参考等的实用性.教师层面的影响主要包括教师的个人特征、教师的知识、教师信念、培训等方面.学校的特征,主要关注来自于学校层面的对该学科的支持,如校长的工作支持、学校行政的工作、学校的支持系统、学校的环境、学校文化、学生的学习.学校外部的特征,主要来自于社区与家长的影响、政府部门的影响、社会各界的理解、支持和帮助等因素.通过对小学科学教师课程实施现状的分析以及影响小学科学课程实施因素的分析,总结出了小学科学课程课程实施的特征.研究发现,目前小学科学课程实施特征如下:第一,实施者对小学科学课程价值的认同高、使用教材的难度大.第二,实施主体的认识和行为相悖离.第三,实施课程与文件课程的要求差异明显.第四,目前小学科学课程的实施环境并不能满足课程需要.第五,影响小学科学课程实施的核心因素主要为校长对小学科学课程的重视程度,小学科学教师的专业性,小学科学教师的培训支持,小学科学课的社会评价导向,课程本身的因素.


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根据本研究的发现,本研究对进一步促进小学科学课程的实施提出如下建议:第一,我们要加强科学教育的政策法规建设.第二,努力解决小学科学教师的专业化问题.一方面要加强小学科学教师的职前培养.另一方面要针对目前的师资水平,进行有针对性的培训.其次,教师自身也要树立终身学习的理念以适应小学科学课程教学需要.第三,要增强学校校长对该课程的重视程度.第四,改进现有小学科学课的评价体系.第五,文件课程的修订要提高与教师的适切性.第六,通过多方力量合作提升课程实施水平.

第三篇小学三年级科学小论文摘要:临漳县农村小学科学教学现状及对策研究

众所周知,我国是一个农业大国,农村小学阶段的科学教学质量直接影响着我国公民未来整体的科学素养水平.因此,提升农村小学科学教学质量是实施素质教育的必然要求.目前临漳县各农村小学是如何实施科学教学的,科学教师的学科素养现状如何,在教学中还存在哪些问题呢?这些情况对于提高当前临漳县农村小学科学教学质量都是必需了解的.

本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法.通过对全县农村小学部分科学教师和学生的调查问卷分析以及14所乡镇学区业务校长、部分小学校长的访谈,结合课堂听课和学校实地考察,力求从学校管理者、一线教师、家长和学生的不同角度,对临漳县农村小学科学教学现状进行全方位的调查.调查内容涉及临漳县农村小学科学教师个人基本情况、科学课的教学情况、教学相关资源的配备和利用情况、教师的学科培训、科学教学评价以及学生学习科学课的情况等.

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本文共分五部分:

第一部分,绪论.介绍论文选题的缘由,从国外和国内两方面对小学科学教育教学的现状和发展趋势进行阐述,阐明本文的研究意义,并介绍本文主要的研究方法.

第二部分,小学科学教学概述.首先在综合分析有关学者研究成果的基础上,对小学科学教学、科学探究和效能作业等相关概念进行界定;其次分析小学科学教学在义务教育阶段中的价值;再次说明教师在小学科学教学中的地位和作用.

第三部分,临漳县农村小学科学教学现状调查及结果分析.首先介绍了本文的调查方案,然后分别从小学科学教师个人基本情况、对科学课教学的重视程度、科学教师科学素养和培训进修情况、科学课堂教学情况、科学课的作业设计特点和批改情况、科学教学相关资源配备和利用情况、科学教学评价情况等方面对小学科学教学现状进行归纳和分析.

第四部分,临漳县农村小学科学教学中存在问题及原因分析.通过对有关材料和数据的分析,对临漳县农村小学科学教学现状进行反思总结,找出了当前临漳县农村小学科学教学中存在的一系列问题及其原因.

第五部分,临漳县农村小学科学教学的对策.根据调查结果与分析,笔者提出促进临漳县农村小学科学教学发展的六点建议:1.提高对科学教学重要性的认识;2.多渠道展开针对性培训,大力提高科学教师科学素养水平;3.构建科学新课堂教学模式,提高课堂教学效果;4.实施效能作业,减负增效;5.提高仪器设备的利用率并充分挖掘农村科学教学资源;6.实行多元化科学教学评价.

本文通过研究当前临漳县农村小学科学教学的现状,其目的就是以县域局部折射出当前我国农村小学科学教学的现状,通过分析和研究找出其中的不足之处,以便在实际教学中不断改进和完善,使其能适应社会的发展和新一轮课程改革的需要,为提高我国农村小学科学教学质量,培养具有较高科学素养的的公民奠定坚实的基础.

第四篇小学三年级科学小论文摘要模板:小学科学教科书插图研究

教科书是教师教授与学生学习的重要知识载体,教科书的质量会直接影响到教育教学的质量.插图讲解作为教科书向学生传播科学文化知识的有效传播形式,也深刻地影响着教科书质量的优劣.对插图质量的衡量同样可作为评判教科书质量的一个有效参考.

小学阶段科学教科书在国内有近十余种,如教科版、青岛版、北京版、沪教版、豫教版、湘教版、河北版、粤教版、鄂教版、苏教版等等.体现出“一标多版”、“一纲多本”的现象.科学教科书种类这样繁多,使得每一版本的科学教科书各具特色.这些不同版本的教科书能否均能符合优良教科书的评估标准呢笔者带着些许疑问对小学阶段科学教科书进行了深入的调查和研究.

本文分为四部分内容.第一章是绪论,主要是研究缘起及意义、主要研究思路与方法、文献综述及核心概念的界定;第二章是教科书插图的理论研究,包括了相关理论基础,教科书插图的作用,教科书插图的分类三部分,在介绍插图在小学教科书中的作用中,主要从对增强学生学习效果、能力培养、理论联系实际方面重点分析;第三章是对不同版本小学科学教科书插图进行分析,笔者主要对“教科版”、“北京版”、“湘教版”三个版本的小学科学教科书插图进行分析.包括插图的数量、内容、排版及插图与教科书评价维度匹配的分析;第四章是对该插图研究的反思与建议.其中有对插图分析的依据,小学科学教科书插图与小学科学《课程标准》之间的关系,并且给出对小学科学教科书插图设计的若干建议,笔者根据前三章插图的分析总结得出插图设计过程中需要遵循的基本原则;插图设计中需要注意的问题;最后提出对小学科学教科书插图质量的评判参考,插图评判参考方案及本研究存在的一些不足及需继续讨论的内容.

第五篇小学三年级科学小论文摘要怎么写:小学科学实践活动课程化问题与对策的研究

自从新课程改革颁布以来,国家和省市各级的关于“进一步加强中小学生科学教育的意见”之类的政策和法规不断出台,以提高全体小学生科学素养为宗旨小学科学教育改革正在我国被广泛兴起.

上世纪80年代起,英美等发达国家均将小学科学同语文和数学一并列为三大核心课程.科学教育必须面向全体学生是各个国家最统一的原则,也是最重要的原则.科学实践(或探究)活动,这已成为当今科学教育最重要的内容,在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置.

小学科学活动不仅表现在课堂上的探究活动,还表现在传统的课外实践活动,只有这样融合了实践活动的小学科学课程才称得上是一个完整的小学科学课程体系.

小学科学课程是一门具有活动性、实践性、综合性的课程.小学科学课程的综合性不仅表现为学科内容、学习经验的综合,还表现在动手和动脑的结合、知识技能的学习和综介实践的结合上.小学科学课程也是一门与其他学科有密切联系的课程.

自从新课程改革以来,综合实践活动作为一门全新的必修课程,也已成为教育改革中热点问题,被认为是培养学生创新精神和实践能力的有效途径和必然选择.但是,由于其课程内容的广泛性、资源开发的艰巨性及组织实施的复杂性,在推行过程中困难很多,至今仍未有真正意义上的启动.

基于以上事实,我们需要研究在现行教育体制下实施小学科学实践活动的有效途径,为切实提高青少年科学素养作贡献.由于小学科学与综合实践活动的课程性质等诸多方面存在一致性,所以,我们可以考虑将小学科学和综合实践活动课进行适当整合——利用部分综合实践活动课课时,推进小学科学实践活动课程常态化.

第六篇摘要范文:小学生知识建构中创新能力的发展研究

创新能力的培养是当前教育改革的一个核心问题.本研究尝试运用知识建构理论,发展小学生的创新能力;力图探寻这种创新理论的应用对孩子的创新意识,创新思维和创新技能等几个方面发展的影响.研究过程主要是跟踪南京市白云园小学3年3班的学生在一个学期内的学习内容、活动和过程,通过问卷调查、文献研究,并结合作品分析、参与性课堂观察法、课堂录像的数据转录以及Knowledge Forum(简称KF,知识论坛)平台等多种渠道收集有关数据.研究发现:

1、小学生的创新意识水平较高,但在一个学期的知识建构学习中,其发展变化并不显著,主要体现在:(1)好奇心强,对知识建构这种新的教学方法接受很快、喜欢运用知识论坛工具、研究种子时对种子的发芽等变化表现出浓厚的兴趣,但到了学期末,好奇程度相对有些减弱;同时发现不同个体的好奇点存在一定的差异,即个体好奇的对象和表现不同.(2)整体求知的*较强,学生喜欢摸索未知的知识,并付诸实践,如主动查阅相关书籍、咨询老师或其他同学等,但对比学期初,学期末的求知欲却有所降低,这可能与教师的教学决策及学生自我知识的储备量有关.通过观察还发现,大部分的小学生对于知识的渴求度还是比较高的.(3)小学生具有较强的问题意识,在课堂上举手次数频繁、对于新内容经常会产生很多的新问题,整个学期其问题意识整体上呈现出规律性的波动状态.同时,不同时期不同学生存在不同的发展变化.

2、小学生的创新思维水平良好.通过研究发现,小学生通过知识建构,生成了很多独特的新知识点,对比其他同龄学生,他们均表现出了很强的思维独创性;能够在较短的时间内创建出信息量丰富的短文,总体思维流畅性较好并随时间的推进在逐渐上升;学生的思维灵活性较强,于课堂上或知识论坛平台中各抒己见,提出了不同类型的不同观点,但随着研究的继续讨论与深入,全班学生的观点逐渐趋于一致,最终形成理论化知识,于是灵活性有所下降;然而,思维的深刻性则随着研究的持续深入不断地得到增强,学生所写的短文较为完整,对自身所研究的某些问题有了更深刻的看法.

3、经过知识建构学习,小学生的创新技能有了很好的发展.研究得出,本学期小学生掌握了最基本也最核心的技能,即如何科学地进行研究学习.具体体现于:在选择研究方法时具有多样性和灵活性的特征;制定方案时考虑到了科学性和严密性;实施研究方案时,能够做好详细的观察记录、获取自己所需的正确的信息、完整地可视化自己的真实观点等.由此看来,这些学生已掌握了同年龄或同年级学生所没有涉及的一些方法或技能,如对比实验、信息收集与分析、实地调查、访谈等等,这些共同构成了学生进行创新学习的充分条件.

由研究结果可知,知识建构对于学生创新能力的发展与培养具有一定的帮助.但本研究也存在相应不足,例如,由于教师理对于理论的理解问题,导致知识建构运用不够到位;新理论仍处于摸索阶段,知识论坛工具常出现问题,而影响了教学进度计划的实施;笔者选用的问卷工具可能不匹配,而造成测出的结果不能反映实际情况等等.

第七篇小学三年级科学小论文摘要范文:小学科学教师对科学探究娱教网络资源应用的研究

在信息化时代的今天,网络资源已经是人们生活中不可或缺的一部分.但是在学校教学中,由于多方面的原因制约着师生方便地使用网络资源.娱教(Edutainment)是教育技术学的前沿研究领域,“寓教于乐”的方法正适合小学生的学习心理特征.而科学探究教学是小学科学课程标准提倡的有效的教学方法,在国家大力推进数字化教学资源的今天,小学科学教师对科学探究娱教网络资源应用的研究是很有必要的.

本文研究分析了国内外关于娱教资源的研究和使用现状,结合小学生的心理特点,分析了科学探究娱教网络资源在科学探究教学中的可行性,了解了我国小学科学的教学改革趋势,小学科学教师自身发展现状,娱教网络资源在小学科学教学中的应用情况,对教师自身专业素养和信息化教学能力的影响.

全文共分五个部分.第一部分是概述部分,阐明了本研究的研究背景、研究目的、研究意义、国内外研究现状,对相关概念进行了界定,论述了小学科学课程与教学、娱教与小学生学习心理、科学教师专业发展和信息化能力发展的相关理论.第二部分是关于研究设计与实施,阐述了研究方法与思路,论述了所设计的研究方案,教学实施过程,收集数据.第三部分是数据统计与分析部分.第四部分是根据统计结果得出结论的部分.第五部分对本项研究做出总结,对科学探究娱教网站资源的发展进行展望.

第八篇小学三年级科学小论文摘要格式:博物馆课程资源的开发与利用研究

随着时代的不断进步和发展,博物馆最重要的功能从传统的文物保存逐渐转型为教育资源的提供和推广.教育成为博物馆的主要目的和职能,而中小学是博物馆教育体系服务的重要对象.博物馆教育与学校教育之间存在着相互补充、相互延伸的关系,二者的合作不仅有助于学校课程的实施和学生学习,而且可以推动博物馆教育职能的不断完善和提升.

中国是一个历史和文化积累非常深厚的大国,有着丰富的博物馆资源,但在我国基础学校教育中使用博物馆来支持学校课程并不是一项传统.为了实现课程改革提出的理念,为多元目标的实现提供丰富的课程资源,本研究对如何开发和利用博物馆这种新的课程资源类型进行了探索.

通过调查显示教师普遍认同博物馆是一种可以有效利用的课程资源,但在实际的教育教学实践中,开发和利用博物馆课程资源来支持课程实施和学生学习的教师非常少,而且学校教师对博物馆的利用大多还处在传统展览参观的状态.另一方面,学校与博物馆之间也存在缺乏沟通,合作表面化的问题.影响教师利用博物馆课程资源的主要因素有以下几点:经费、学生安全、学校领导支持程度以及教师对博物馆课程资源开发利用的能力水平.

在前期调查的基础上,本研究通过教师、博物馆教育工作者及高校研究者的合作行动,系统而公开地解决了学校利用博物馆课程资源的教育实践问题,并对如何开发博物馆课程资源提出了新的思考和建议:学校教育应重新认识博物馆课程资源的价值;博物馆课程资源的利用还处在较低水平,需要提升教师和博物馆教育工作者开发博物馆课程资源的动机和能力;合作的行动研究是博物馆课程资源开发最好的组织形式;需要运用多种形式利用博物馆课程资源,同时在课程资源开发利用的过程中需要综合考虑各种影响因素,寻找对应的策略.

第九篇小学三年级科学小论文摘要:论儿童科学概念的形成

从20世纪20年*始,儿童概念形成问题得到心理学研究者的关注,逐渐成为认识论、心理学、学习科学、科学教育等众多学科的研究热点.论文选择从儿童的前科学概念视角探讨儿童科学概念的形成.前科学概念是儿童在进行某一项内容教育之前所拥有的认识和经验,是儿童认识周围世界、日常生活事物的成果,这是儿童科学概念形成的原初状态,也是儿童建构科学概念的基础和实现概念转变的关键因素.研究儿童科学概念的形成,拥有坚实的理论基础.儿童哲学、建构主义、现象学阐释了儿童是天生的学习者和哲学家、拥有自己的生活世界和初原认知、在原有经验和知识基础上建构新的概念.学习科学、认知心理学、科学认识论认为儿童概念的形成是一个概念转变的过程,也是一个从具体到抽象的科学认识过程.儿童的年龄跨度很大,科学教育中的概念很多,需要限定研究对象和研究内容.本研究选择3-6周岁的儿童,他们没有受过正规的科学教育,能够展现自己建构的认识和理解.根据科学教育的课程要求,选择了水、光与影、空气、生命,利用临床访谈法和教育现象学研究方法,描述和结构化儿童对事物的原初认识.在主题结构化提炼过程中,将3-6周岁儿童的科学概念形成情况分为两个维度四个水平:概念发展水平——事实、概念、原理、理论,概念认知状态——错误的概念、不完全的理解和正确的概念.儿童展现出来的原初认识,进一步说明3-6周岁的儿童并非仅仅是泛灵论者,他们已经形成了对其生活世界的一些客观认识和观念.同时,梳理出儿童的科学概念形成的四个基本特点:与经验存在“依靠”与“断裂”关系、对错参半、受到多重因素综合影响、具有明显的个体差异.从前科学概念发展到科学概念,是儿童概念形成的基本过程.教育者首先要了解儿童的概念形成水平和状态,更重要的是如何利用儿童的这些原初认识促进儿童科学概念的形成.促进儿童科学概念的形成,需要回归到科学教育实践.那么如何促进儿童科学概念的形成本研究从第四章开始,走进科学教育现场,了解当下科学教育实践中对儿童科学概念的关注情况,发现问题,基于问题开展实证研究,尝试提出促进儿童科学概念形成的对策和建议.通过科学教育现场观察,本研究发现了五个不利于儿童科学概念形成的问题:(1)淡化儿童科学概念的深层建构,(2)科学教学与儿童的真实概念发展水平间落差较大,(3)教师的科学素养不容乐观,教师存在知识性错误、忽视儿童的错误前概念,(4)教师设计和组织科学探究活动的能力欠缺,(5)教学内容之间缺乏逻辑渐进性.这些问题的存在,严重影响了儿童科学概念的形成,阻碍了他们科学素养的提升.针对上述问题,采用多轮教学改进的方式,组织教师开展了促进儿童科学概念形成的教学实践.从儿童的错误前概念如何转变入手,转变教师教学的关注点,促使教师从忽视到关注儿童前科学概念,关注教学的意义和学习的发生,运用概念转变理论,引发认知冲突,深层建构儿童科学概念,借鉴建构主义学习理论,提供认知支架,促进儿童理解概念.论文最终提出,促进儿童科学概念形成需要综合考虑教师、课程、教学三方面.教师方面,应完善学科教学知识,提升自身的科学素养.在教师实施科学教育之前,首先需要熟悉儿童科学概念形成和发展状态,这是教师必须的教学准备,科学课程方面,要优化科学课程内容体系,在科学课程内容组织上要重视“大概念”,内容设计上,体现整体渐进性,需要重构科学教学的理念和策略,理顺探究过程与概念学习的关系,在教学方面,儿童科学概念的形成是一个复杂的过程,需要根据概念的复杂性和儿童前科学概念形成水平及状态,注重多种教学策略的综合运用.同时,针对3-6岁儿童开展科学教育,其方式是多样的,应兼顾儿童的身心发展特点,特别是“泛灵论”倾向,提倡运用童话故事、游戏等非理性说教方式.此外,科学内容具有广域性,在教学过程中会涉及到多学科内容,如数学、工程、技术、美术,应注重跨学科教学,这也是当下国际科学教育发展的主流方向.

第十篇摘要范文:小学三年级科学专题学习网站的设计与开发

信息技术所引发的社会信息化正在深刻地改变社会的形态、经济增长方式、人们的生活方式和思维方式.由于信息科学技术的发展,我们的时*始发生变化:从工业经济转换到知识经济;从以读写为主的时代转换到以视听为主的时代,即虚拟时代、数字时代.当前的社会发展要求我们必须从小学生开始抓起,从小培养他们的科学探究精神和创新精神,这个任务就落到了小学科学课上,然而在现实的科学教学中,由于专职教师少、教学资源缺乏、课堂时间有限、存在城乡差异、地区差异等情况,科学课的效果还有待提高.

本文通过小学三年级科学专题学习网站的设计与开发,分析了当前的教学现状,对教材、学生、教师进行了需求分析,提出了建立专题学习网站的必要性,同时针对现有的情况,设计了7个模块,来辅助科学课程的学习,使小学生以“自主、探究、合作”的新型学习方式去学习科学,最后进行了测试、应用,基本上能达到预期的目标.

本文在第一章导论中分析了当前小学科学的课程标准、培养目标以及当前的教学现状,提出了建立专题学习网站的原因.

在第二章中通过对小学科学课程标准中“实施建议”和“评价建议”的理解和对小学生、教师、科学教材进行了分析后,对三年级科学专题学习网站的各个功能模块进行了详细的设计.

在第三章中着重介绍了网站的开发环境、开发技术,以及具体实现各个功能模块的截图和源代码.

在第四章中对建成后的网站进行了测试与应用,基本能够顺利完成,达到预想的目标.

最后在第五章对本文作了总结,提出了新的展望.

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小学三年级科学小引用文献:

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[3] 经典小学四年级科学小论文题目 小学四年级科学小论文题目怎么定
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