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第一篇论文摘要：概念图在高中生物学教学中应用的研究
20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具.研究发现,无论是新课教学还是复习课教学,都可以用概念图来作为教学设计的工具,进行学习资源与学习过程的设计.教师可以用概念图来组织学习资源,也可以用概念图来进行学习进程的组织,提高教学绩效,学生在学习过程中,通过绘画概念图,把复杂的知识结构用简洁明了的图形形式表现出来,形象地呈现各知识点之间的联系,包括新旧知识间的关系,确定因果联系,区分概念等.
相对而言,我国对概念图的引进和研究较晚,前期主要以港台地区研究为多.1999年后,大陆地区的研究也逐步增多,目前国内教育技术界对概念图的研究更有上升的趋势,一些学者和专家进行了大量的研究和试验,走过了从移植到改良,从改良到创新的探索历程,取得了富有成效的成果.但概念图在我国仍属新生事物,大家对概念图的理解仍存在不少分歧,并且相当多的研究局限于理论层面,具体的操作性方法、教学模式及评价方面的研究较少,尤其是在中学生物学教学中的使用上更是欠缺.笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上,通过开展概念图的理论和实践研究,改革传统的生物学课堂教学结构,为在生物学教学中实现面向全体学生的全面发展的素质教育目标做出自己的贡献.
本文在研究上运用了文献法、调查法、实验法、比较分析法等多种方法.
论文的主体共分六个部分:
第一部分是概念图的概述.从理论层面阐述了概念图的内涵、概念图在国内外的研究现状和特点、概念图的教学功能以及制作方法.
第二部分是概念图在高中生物学教学中应用的现状调查.从教师与学生两个层面分析高中生物学教学应用概念图教学的现状,并分析产生这种现状的原因,进而阐明在高中生物学教学中实施概念图教学的必要性.
第三部分是概念图在高中生物学教学中应用的研究.通过分析概念图在高中生物学教学中概念图的理论基础、应用的基本原则、基本模式,结合教学实践,重点阐述了概念图教学的四种基本模式:新授课模式、复习课模式、命题模式、评价模式.
第四部分是概念图在高中生物学教学中应用的实验研究.把本文所提出的概念图教学模式应用于实践,检验其在实际教学中的可行性和有效性,并证实在高中生物学教学中实施概念图教学对学生的学习主体性、学习兴趣与态度、认知结构、学习成绩方面均能起到促进作用.
第五部分是结论.对本文的研究结论做了一个总结.
第六部分是讨论及建议.对概念图教学中出现的问题进行了分析,并提出了相应的建议.
第二篇摘要范文：生物学教学论课堂教学的优化研究
生物学教学论课程的教学目的是：使师范生掌握从事生物教学工作和教学研究的初步能力,也就是使师范生在教学理论和观念“入门”,教学技能训练“上路”,教学研究“开阔思路”.目前,在高师院校的生物教学论的课堂教学中存在很多问题.笔者对生物学教学论的课堂教学现状进行调查,发现课堂教学实践中存在的问题,进而提出生物学教学论课堂教学的优化策略；运用优化策略设计生物学教学论课堂教学案例,为更好地优化生物学教学论的课堂教学提供参考.
本研究主要运用了文献法、调查法、统计法、案例分析法等.
论文主体共分六个部分：
第一部分,绪论.简要介绍了本课题的问题缘起、研究背景、研究意义.
第二部分,概述.对生物学教学论的内涵进行了界定,并阐述了生物学教学论课堂教学的要求及理论基础.
第三部分,生物学教学论课堂教学现状的调查及分析.通过对当前生物学教学论课堂教学现状的调查,得到数据结果.通过细致分析主要发现以下问题：教学内容陈旧,缺乏时效性；教学模式陈旧,教学方法与手段单一；实践活动少且单一,理论脱离实际；教学评价体系落后,形式单一.
第四部分,生物学教学论课堂教学的优化策略.依据如下优化依据：教学目标的全面化；教学内容的结合化；教学方法与手段的现代化及多样化；教学评价的科学化.在此基础上主要提出了以下优化策略：突显学科特色,强化情感目标；紧跟新课改步伐,调整优化课堂教学内容；优化课堂教学过程；完善课堂教学评价体系.
第五部分,生物学教学论课堂教学案例的设计.通过设计的两个课堂教学案例,为进一步优化生物学教学论课堂教学提供参考
第六部分,结论与反思.对本研究作了一个全面的总结,并对研究中存在的不足进行了反思.
第三篇生物学教学论文摘要：生物学科学史在初中生物学教学中的应用研究
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《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在对课程性质介绍中提出“既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法”.由此可以看出,在初中进行生物学科学史教学与《课标》所倡导的理念相吻合.将生物学科学史应用在初中生物学教学中对激发学生学习兴趣、提升学生科学素养、体现新课程理念以及实现三维教学目标等都有着重要的意义.
本研究采用文献检索法、问卷调查法、访谈法、观察法和数理分析法等对生物学科学史在初中生物学教学中的应用情况进行研究,以了解生物学科学史在初中生物学教学中的应用现状,分析将生物学科学史应用于初中生物学教学存在的问题和主要原因,并提出相应的解决问题的建议.
首先,用编制的《生物学科学史在初中生物学教学中的应用情况调查问卷》对烟台市100位初中生物学一线教师开展问卷调查,并结合一些教师的访谈进行分析.调查结果表明,影响生物学科学史应用于教学的因素有很多,比如,教师的知识水平、教师的课堂认识以及教育大环境等同时制约生物学科学史的应用.针对调查结果,笔者提出了几点应用建议,为一线教师提供参考.
其次,对山东科学技术出版社《义务教育教科书（五四学制）生物学》第三版中的生物学科学史内容进行分析后,笔者归纳出了将生物学科学史应用到教学中的应用策略,并整理了发挥其各项教育价值的生物学科学史内容,为一线教师提供借鉴.
在调查的基础上,本研究制定了生物学科学史教学的教学设计,并对其教学设计进行实践.通过实践发现：（1）应用生物学科学史进行教学有利于呈现科学的思维和方法；（2）应用生物科学史进行教学有利于展示科学研究的过程；（3）应用生物学科学史进行教学有利于体现科学的思想和价值观；（4）应用生物学科学史进行教学有利于凸显STSE的发展.
第四篇生物学教学论文摘要模板：高中生物学教学中应用思维导图的实验研究
目前,尽管新课程改革如火如荼,但高中生物学课堂教学仍然存在众多弊端,如学生的主体性被忽视、创造性思维培养的缺失,以致课堂教学效率低下.寻找一种能够更加优化的课堂教学策略就是本课题的出发点.鉴于此,笔者在理论分析的基础上进行了思维导图的实验研究.思维导图是英国人托尼·,博赞在20世纪70年*发的一种组织性思维工具.他通过绘制图的方法,将人认知知识、解决问题和发散想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来.思维导图是一种全新的思维模式,它结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想像、颜色、空间和整体等.
本文在提出选题的原因和研究的意义后,对思维导图概念进行了界定,对理论基础进行了阐述,并介绍了国内外的研究情况,在论文的主体部分,介绍了思维导图在课堂教学中的四大应用策略,并对本研究的结果进行统计和分析,得出结论.最后提出了本研究存在的一些问题和对后续研究的一些建议.
本研究结合我校实际情况,将思维导图应用于高中生物学课堂教学.在实验前后进行座谈和问卷调查,并对实验组和对照组进行前测和后测,所得数据均采用SPSS11.5软件进行统计处理,从定性和定量两方面对思维导图的应用效果进行了评价.通过调查及对实验结果的分析,笔者认为:将思维导图应用高中生物学课堂教学将有利于发散性思维能力的培养,有利于学生学习兴趣的提高,有利于提高课堂教学的有效性.
第五篇生物学教学论文摘要怎么写：基于学情的高中生物学教学有效性研究
新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开,这无疑对培养适应新时*展需要的各类人才起到了有力的推动作用.新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求,高中生物教师要使教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标,同时使学生的个性得到充分发展,就必须设法提高教学的效率.教师对学生情况的分析和研究是了解学生发展起点、促进学生健康发展的重要前提,对提高生物学教学效率有很重要的意义.本文就从学情分析入手,从理论和实践两个角度来验证学情分析对于提高生物学教学效率的意义,同时也提供了一些学情分析的方法.希望通过本研究可以帮助教师确定学情分析在提高生物学教学效率上的作用并为教师进行学情分析提供一些方法指导.
论文的第一部分,从理论角度探讨学情分析对于提高生物学教学效率的作用.分别从课前、课堂中和课后三个角度来研究了学情分析对于提高生物学教学效率的意义.课前的学情分析,可以从以下几个方面提高生物学教学效率：帮助教师预测学生的课堂表现、精确学习任务、选择教学方法和选择教学支点.课堂中的学情分析可以从以下几个方面提高生物学教学效率：帮助教师调整教学重难点、调动学生学习积极性、确定学生课后学习加强点等.课后学情分析的作用主要体现在促进教师进行教学反思,对提高接下去的生物学教学有较大的意义.
论文的第二部分,探讨如何进行学情分析.根据教学的时间顺序,首先,研究了在课前如何进行学情分析,包括对学生共性特点和个性特点的分析.共性特点包括学生的年龄特征、知识基础等；个性特点包括本班学生的思维方式、学习能力水平、真正的知识储备、生活经验和学习兴趣和动机.接着,研究在课堂教学过程中如何进行学情分析,如关注学生的学习投入状态、学生接受课堂信息的状况以及学生互动交往的状况.最后,研究了如何在课后进行学情分析,主要分析学生知识的接受程度和学生对于这个学习过程的体会.
论文的第三部分,进行实践研究.从教学实践入手,来检验学情分析对于提高生物学教学效率的意义与作用.实验结果表明学情分析对于提高生物学教学效率有明显的作用.
第六篇摘要范文：概念转变理论在中学生物学教学中应用的研究
20世纪70年代以来,在西方国家兴起的“概念转变”教学,重视学生的已有知识经验,强调在教学中创设情境,引发学生的认知冲突,以促进学生积极主动地建构新知识,建立新旧知识之间的联系,彻底转变头脑中错误的、模糊的旧知识,从而真正理解新知识.我国在这一方面的研究起步相对较晚,直到20世纪80年代末,才涌现出有关“前概念”和“相异构想”的相关研究,对概念转变理论的研究还停留在理论层面上,与具体学科结合的实践研究相对较少.鉴于此,我们在综合不同学者对概念转变理论不同侧面的研究成果的基础上,探讨概念转变理论在中学生物学教学中应用的一系列问题.
本研究主要采用文献法、调查法、访谈法、实验法、案例分析法等研究方法.
论文的主体共分为六个部分:
第一部分是研究综述.从理论层面上阐述了概念转变理论相关概念的基本涵义,概念转变模型的提出,概念转变理论的发展与修正以及概念转变教学模式.
第二部分是中学生物学前科学概念的诊断分析及内容制定.参考有关学生生物前科学概念的研究方法,对初中生在学习生物学之前所具有的前科学概念进行调查统计和内容制定,并对生物学前科学概念的诊断方法、形成原因、对学生学习的影响进行分析,为教师的实际教学提供有价值的借鉴.
第三部分是概念转变理论在中学生物学教学中应用的理论设计.概念转变理论在中学生物学教学中应用是在调查制定初中生生物学前科学概念的基础上,提出合理的、可操作性强的中学生物学概念转变教学模式和教学策略,并结合具体教学案例进行解释分析.
第四部分是概念转变理论在中学生物学教学中应用的实验研究.把本文所提到的中学生物学概念转变教学模式应用于实践中,检验其在初中生物学教学实践中的有效性和可行性,并证实在初中生物学教学中实施概念转变教学模式有助于提高学生的学习兴趣,改善学生的学习方法,提高学生的学习成绩.
第五部分是结论.对本文的研究结论作了一个总结.
第六部分是讨论和建议.对概念转变理论在中学生物学教学应用过程中出现的问题进行分析,并提出了相应的建议.
第七篇生物学教学论文摘要范文：科普视野下的中学生物学教学
科普,科学技术普及之简称,历来仅仅局限于普及科技知识的狭隘层面,而在知识产业逐步兴起、“科教兴国”战略大力推广的今天,科普要以提高公民科学素养为宗旨,倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神.基于这种认识,针对中学生物学教学中的现存问题,从大科普、大教育的角度出发,重新审视其内涵,建构科普视野下的中学生物学教学显得尤为重要.
本文以文献法为主,辅以对中学生物学教师的访谈,由此对科普以及中学生物学课程改革有了较为全面的认识,并了解到中学生物学教师对科普的认识狭义化、科普意识淡薄,以及由此导致的教学实践中的种种弊端和问题.在此基础上,将中学生物学教学纳入科普范畴进行初步研究,就科普意识指导下的中学生物学教学设计、教材编写、评价实施乃至教师培养等方面提出意见和建议. 论文共分六部分:第一部分综述科普的概念、要素、特点、作用及本课题的研究背景、现状、目的和方法,并由此提出研究课题,第二部分从知识教学、能力培养和情感、态度、价值观教育三方面分别论述科普意识指导下的中学生物学教学设计,提倡知识教学的直观化、通俗化、简明化、趣味化,加强质疑、操作、创新、泛学科等多种能力的培养,注重辩证唯物主义、爱国主义、审美等情感、态度与价值观方面的教育,第三部分阐述在科普意识指导下,中学生物学教材的编写应力求框架设计的系统化、综合化以及内容呈现的方式多样化、语言亲切化等,第四部分概述科普意识指导下的中学生物学教学评价,应当是富有趣味性、综合性、实用性、开放性的纸笔测试题与其它多种评价方式的结合,第五部分,从教师的素质角度出发,论述中学生物学教师作为一名科普工作者所应具备的素质.最后部分简述研究结论及不足之处. 经过一系列分析讨论,笔者认为,学校教育并非是独立于科普之外的教育形式,而是科普工作的主要渠道,中学生物学教学就是科普工作的一部分.广大生物学教育工作者应当以提高学生的生物科学素养为目标,将科普意识贯穿于中学生物课程、教材、教法改革的始终,使之成为富有通俗性、趣味性、开放性、审美性、互动性等科普特点的科普活动,使中学生物学教材成为具有语言亲切、图第八篇生物学教学论文摘要格式：高中生物学概念教学中的比较教学法和比喻教学法研究
生物学概念是组成生物学知识的基本元素,生物学概念教学是学生学习和掌握生物学知识的关键,也是培养学生能力的主要途径和对学生进行科学方法训练的重要手段,同时也是生物学教学的重要目标.在高中生物学概念教学中采用科学的教学方法对于实现生物学教学目标、完成生物学教学内容、发展学生智力和形成生物科学素养等都具有重大意义.
本研究通过对高中生物学概念教学中比较教学法和比喻教学法相关文献的分析,提出在高中生物学概念教学的课堂中应用比较法和比喻法的具体方法,并采用实证研究,探讨高中生物学概念教学中应用比较教学法和比喻教学法的可行性及其效果,为高中生物学概念教学提供指导与帮助.
全文共分为四个部分.
第一部分简单阐述了课题涉及的相关概念,国内外研究现状,比较教学法和比喻教学法的作用、类型及运用,为随后的研究提供基础.
第二部分介绍了比较教学法在高中生物学概念教学中应用的理论基础,包括桑代克的“联结说”、迁移理论和奥苏贝尔的接受——同化理论,提出了高中生物学概念的比较教学方法,并通过实证研究了比较教学法在生物学概念教学中的应用.从理论与实践两个方面对研究进行了阐述,揭示了比较教学法在高中生物学概念教学中的重要作用.
第三部分介绍了比喻教学法在高中生物学概念教学中应用的理论基础,包括建构主义学习理论、桑代克的“联结说”和奥苏贝尔的接受——同化理论,提出了高中生物学概念的比喻教学方法,并通过实证研究了比喻教学法在生物学概念教学中的应用,揭示了比喻教学法在高中生物学概念教学中的重要作用.
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第四部分对研究的过程与结果进行了反思,并提出完善相关研究的工作计划.
第九篇生物学教学论文摘要：模型建构在初中生物学教学中的应用研究
生物科学的发展离不开观察、实验和研究,生物学的教育也离不开这些科学手段.为了适应时代的发展,在教育部2011年版的义务教育《生物学课程标准》中,更注重了学生的发展,并提出了新的要求:学生通过生物课程的学习,既需要学得生物学基本事实和获得生物科学知识,又能通过科学研究活动培养团队合作精神和增强实践创新能力,并且能运用所学的科学知识解决某些领域中的实际问题,同时还要形成生物学基本观点,提高生物科学素养.在这样的时代背景下,广大一线教育工作者纷纷改进传统的教育方式,旨在激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率.模型教学法作为一种生物学课堂教学的应用手段,开始展现出越来越重要的地位.它在初中生物学教学阶段有着悠久的应用历史,而这个方法现已被纳入高中生物学教学的目标体系.在本文的研究中,首先采用查找文献方法,对以往的模型教学法在生物教学中的应用进行分析,理清国内外有关模型教学法的具体情况,了解模型教学法在初中生物学教学中存在的问题.本文采用了高中生物教材中将模型分为“物理模型、概念模型和数学模型”三类的形式,对初中生物学教材中适用于三类模型的教学内容进行了系统的梳理,列出了适用于初中教学课程的模型,并凝练出了初中生物学中,通过学生建构模型的一般步骤和方法,同时辅以相应的“模型建构”课堂教学案例进行说明.从而总结出初中生物学教学中的模型教学方式.在最后的结论和展望中,列举了本研究的结论和不足.
第十篇摘要范文：构建多元化的细胞生物学PBL教学模式
以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)的教学方法是一种国际上广泛认同和有效的医学课程模式,它将问题作为教学的基本因素,使学生在不断的提出问题和解决问题中完成教学内容的学习,这种方法在培养学生分析问题和解决问题的能力、养成终生学习习惯方面具有极大的促进作用.该文介绍了一种新的基于医学细胞生物学课程特点的PBL教学模式,它是包括病例模式、微型病例模式、核心问题模式的多元化教学模式.文章从教学框架构建、教材及病例编写、课堂教学组织、教学效果评价等多个环节进行了全方位介绍和探讨,为细胞生物学教学水平的整体提升提供了新的思路.
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