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第一篇论文摘要：农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究
近年来,各级政府与教育行政部门高度重视农村义务教育工作,而农村初中教育在农村义务教育中占有十分重要的地位,农村初中教师承担着我国大多数初中学生的教育责任.义务教育数学课程改革实施的主要途径是课堂教学,而有效的课堂教学依赖于教师出色的课堂教学设计能力.
义务教育数学新课程实施几年以来,教师的教学设计能力仍存在诸多不足,如大部分教师仍然采用传统的课堂教学设计.因此,本研究力求通过对农村初中数学教师课堂教学设计能力现状的调查,为农村教师的培训提供一定的参考依据,也利于教师课堂教学设计能力的自我提高和完善,进而在一定程度上保证义务教育数学课程改革的顺利实施.
本研究分为两大部分：农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究；影响农村初中数学教师课堂教学设计能力的因素探究.
通过对60名农村初中数学教师课堂教学设计能力现状的调查与分析,笔者发现目前农村初中数学教师的课堂教学设计能力整体上一般,具体而言：
(1)能较好地理解和贯彻《标准》的教育理念,教龄较长的教师更容易贯彻《标准》的理念；对教学设计的认识不够,大部分教师还是遵循传统的“以学科为中心”的教学设计.
(2)教学内容分析能力较好,但还不够全面；对学生的分析能力一般：教学目标编制能力一般,多以教学要求代替教学目标；教学过程设计能力较好,多数教师能采用《标准》提倡的教学模式进行教学；教学媒体设计与运用能力一般；教学设计评价能力较好.
通过对调查结果的整理、分析与归纳,笔者发现,影响和制约农村初中数学教师课堂教学设计能力的主要因素包括：环境因素、教师自身因素、学生因素、教材因素和评价方式因素.
本研究的新意在于新课程实施几年以来,首次对农村初中数学教师的课堂教学设计能力进行全面的调查与分析.但由于受条件限制,本研究在样本选取等方面还有一些不足之处,敬请指正.
第二篇摘要范文：农村初中数学教师专业知识调查研究
20世纪80年代以来,教师专业发展日益成为教育界关注的焦点,对于教师专业知识的研究近年在国内研究的也很多.农村教师数量占我国教师总体的绝大部分,本文采用问卷调查以及访谈法,从教育理论知识、课程知识、数学学科知识和数学教学法知识四个维度调查了农村初中数学教师的专业知识现状.调查结果显示:农村初中数学教师的专业知识表现不理想,不同教龄的数学教师的各类专业知识状况存在一定差异.笔者根据调查研究的结果,为农村初中数学教师专业知识、教师专业发展提出一些建议.
本文结构如下:
第一部分:阐述本研究的研究问题,研究方法等.
第二部分:关于教师专业知识文献综述,包括对于知识、教师专业知识的内涵、教师专业知识结构等综述,以及本研究进行的理论基础.
第三部分:对农村初中数学教师专业知识现状的调查研究的测试结果分析.
第四部分:在总结以上农村初中数学教师专业知识的调查的研究结论的基础上,为农村初中数学教师专业知识的发展、教师专业发展提供一些有益的建议.
结语:在已有研究结论基础上,提出进一步有待探讨问题.
第三篇农村初中数学论文摘要：农村小学与初中数学教学衔接问题的研究
农村小学六年级学生升入初中经过一段时间后,开始时数学成绩不错,过了一段时间经常有一部分学生数学成绩不理想,他们感到学习数学很枯燥、抽象,做练习时很茫然,特别是到了初二成绩分化更是严重.
上述现象的出现,原因是多方面的.随着社会的发展,城市农民工大大增加,农村留守学生也随之增多,这些学生不能得到父母的及时关爱,导致成绩不好.因为农村生源的减少,学校的整合,使得多数走读生变成初中的住校生,生活饮食不能很好的照顾自己,造成数学成绩的下滑.再有农村教师的老龄化,他们观念陈旧,教学方法不灵活,学生学习没乐趣.小学生和初中生生理和心理的变化,小学生的心理认知水平不高,处于浅层次,也不能很好的控制自己的学习行为,造成小学和初中学习上的不同.虽然新课程改革已经多年,国家也规定了九年义务教育,小学六年和初中三年成了一贯制,但由于初中的数学知识与小学的相比,知识难度加大、抽象性、逻辑性、系统性增强,对学生数学能力的要求提高,这也是学生数学成绩不好的一个很重要的原因.
如何提高农村学生的数学成绩,做好农村小学、初中数学教学的衔接与过渡,探索适应农村学生教与学的方法,帮助学生顺利完成小学初中数学学习的衔接,已经成为广大农村数学教师当下面临的一个重要问题.
本文主要从理论和实践两个方面进行了深入的研究,先通过问卷和访谈的方式,对学生、教师、家长进行了调查,找到影响农村学生成绩下滑的人为因素.然后又对新课标下小学初中数学教材内容进行了比较分析,力图找到内容的衔接点.笔者从学生的心理、小学初中的数学课程内容、学生非智力因素、学生的学习方式、教师的教学方式、与农村学生家长的沟通等几方面进行了较为全面、合理的建议.
第四篇农村初中数学论文摘要模板：农村初中数学教师学科教学知识形成的个案研究
教学依赖于一定的知识,教师的教育教学行为在很大程度上是受知识支配和由知识建构的.学科教学知识作为教师知识中的一个重要组成部分,是教师最有用的知识代表形式和教师专业知识的核心,它不仅告诉了教师要“教什么”,而且告诉了教师如何将学科知识以学生能够接受的方式传递给学生,并使课程内容和教学过程对学生来说具有教育的价值和意义.农村教师作为我国教师队伍中的一个人数众多且特殊的组成部分,有自身的特点和发展的需求.因此,关注和研究农村教师的学科教学知识,不仅是当前深化课程改革的时代召唤,也是促进农村教师走向专业化的必然要求.本文以一名农村初中数学教师——J老师为个案,基于经验性、情境性和具体化的教学实践活动,运用文献法、课堂观察法和访谈法,对其数学学科教学知识的形成现状、形成路径及影响因素进行了探讨,并在此基础上试图提出促进农村数学教师学科教学知识有效形成的建议.全文由五部分构成.第一部分：绪论.本部分通过对农村教师的专业发展困境和自身的发展诉求两方面的分析,提出了研究农村数学教师学科教学知识的必要性.此外,对研究意义、国内外的研究现状以及研究设计进行了阐述.第二部分：农村初中数学教师学科教学知识的理论解读.本部分对学科教学知识、数学教师的学科教学知识等词汇进行了界定,归纳总结出数学教师学科教学知识的结构要素和分析框架,并从后现代主义知识观、建构主义学习理论和图式理论三个层面农村初中数学教师学科教学知识的形成的理论基础进行了解读.第三部分：农村初中数学教师学科教学知识的形成.本部分首先将研究的视角聚焦于具体的课堂情境中,从教学计划、教学实施和教学反思的角度出发对J老师学科教学知识的形成现状进行了了解.然后将研究的视角转到J老师的整个职业生涯,对J老师学科教学知识的形成路径进行了探究,并在此基础上将J老师学科教学知识的形成路径分为盲从阶段、觉醒阶段和个性化阶段三个阶段,最后从教师个体层面、农村学校层面、职前教育层面和职后教育层面对其影响因素进行了分析.第四部分：农村初中数学教师学科教学知识的有效形成策略.在第三部分的基础上,提出了促进农村数学教师学科教学知识有效形成的三个策略,即丰富专业知识,增强实践反思；优化教研文化,加强对话研讨；更新教育模式,促进专业发展.第五部分：结语.归纳总结本研究的结论和对研究存在的不足和进一步研究的可能进行了分析.
第五篇农村初中数学论文摘要怎么写：河南省农村初中数学教师专业知识发展现状研究
农村初中数学教师是教师队伍中非常庞大的一个群体,他们在青春期学生的学习生涯中扮演了较为重要的角色.但反观农村初中数学教师参与并实施数学新课改的整体形势,容易发现其专业化进程较为缓慢,多方面存在阻力.重新审视农村初中数学教师的教育理念、知识结构以及技能素质,寻找问题及差距所在,已成为中学数学课程改革的必需.知识是教师专业能力成长之根蒂,同时也是其专业素养的中枢.教师知识研究的提出与展开,已然成为改进农村教师专业发展最原始的出发点.选取河南省128名农村初中数学教师为研究对象,采用文献研究法和问卷调查法为主,同时辅之以访谈研究法,本论文以知识自评量表和问题测验两种形式围绕农村初中数学教师的专业知识掌握现状展开调查,旨在深入了解农村初中数学教师专业知识发展水平与现实需求,努力构建农村初中数学教师专业知识结构的理论框架与实践模式,为我国农村初中数学教师提升专业知识素养提供最优化策略与途径.本研究得到结论如下:农村初中数学教师的数学学科知识和数学教学知识相对成熟稳固,但对《义务教育数学课程标准》(2011版)中新增知识普遍陌生,一般教育理论知识和心理学知识掌握匮乏,成为一线教师最亟待提高的知识.此外,农村初中数学教师的一般文化知识、现代教育技术知识等通俗性知识储备不足.从性别、最高学历、任教时间等背景因素对128名教师的专业知识进行因素分析检验得到:教师的年龄、教龄和技术职称三者之间存在统计学意义的相关.性别和最高学历均未对农村初中数学教师的专业知识构成影响.随着教龄的逐年增长,教师的本体性知识和实践性知识越来越表现出良好,但条件性知识则呈下滑趋势.
第六篇摘要范文：海南农村初中数学探究性学习实践研究
随着社会发展,教育的理念和教学方式也一直在不断的改革和创新,但归根结底教育的最终目的还是通过教与学的过程,提升学生的认知水平和能力素质.探究性学习是一种主张尊重学生主体性的学习方式,它更加提倡学生自主的实践和探索,而不是传统教育中的教师主宰教育过程,学生被动承受知识灌输的模式.当前,受我国各地区客观条件限制,教育水平和发展程度不尽相同,城市和农村教育水平也不断呈现出越来越多的不同之处.我国已有众多的专家、学者和一线教师对初中数学探究性学习进行了广泛深入的研究.本文是在现有的研究成果基础上,结合海南农村初中教育的情况进行的再细化研究,具有更强的针对性和可操作性.
本文共分为四个部分.第一部分从社会需求和教育革新两方面介绍了此次选题背景,从学生的素质培养、教师能力提升和学校建设发展三个角度阐述了研究意义；第二部分对本文的理论基础进行了介绍；第三部分为海南农村中学初中数学研究性学习的实践研究与理论分析.调查了当前海南农村中学初中数学教育现状,并基于海南农村中学初中数学教育背景开展探究性学习研究,分析了实验前后成绩变化和学生学习态度变化,提出了海南农村初中数学实施探究性学习的管理建议和教学建议；第四部分为总结与反思,认真归纳其中出现的问题,反思今后的研究重点.
我们对海南初中数学探究性教学研究表明：与传统模式相比较,从整体来看在农村初中数学釆用探究性学习方式是可行的,它能较好地激发学生对数学的学习兴趣、增强其学好数学的信心、提高数学学习成绩,同时也有利于提高学生学习的主动性和培养学生的自主实践能力.但是也应该注意到,由于农村初中学生和教师的客观限制,数学的探究性教学在基础较差的农村中学实施还需教师更加充分的准备和长期的经验积累.
第七篇农村初中数学论文摘要范文：关于农村初中数学教师教学能力的调查研究
新一轮数学课程改革在课程目标、知识内容和体系、教育教学理念和方法等方面都有很大的调动,而新课程实施的顺利与否关键在于教师是否适应新课程的要求.因此,在新课程标准的指导下,更新自己的教学理念,改变自身的教学方式,形成与之相适应的教学能力,是现在教师专业化发展的重点研究问题.
本研究主要采用了文献研究方法、问卷调查法和案例分析法进行研究.笔者通过阅读文献整理了部分学者对数学教学、数学教师教学能力结构组成的相关理论.在这些理论的基础上,结合新数学课程理念,通过问卷调查农村初中数学教师群体对自身教学能力的认识和案例分析其中四位教师的同课异构课堂,发现农村教师的教学设计能力、处理教材能力、教学方法选择能力、课堂组织能力、教学反思能力都在一般水平及以下水平,还有很大的上升空间,最后笔者从教育理论、教师自身发展、教学反思角度提出提高农村初中数学教师教学能力的建议,也为教师培训的课程设计提供参考依据.
第八篇农村初中数学论文摘要格式：农村初中数学学困生研究
作为一名初中数学教师,在与数学接触的这些年里,笔者对它有了越来越全面的了解,也感受到它对我们的工作、生活都会产生很大的影响.随着新课改的实施,培养全面发展的人才,促进每个学生实现和谐的发展成为众多教育工作者的希望.然而,在教育教学中还是存在着一些不尽人意的地方,学习困难的学生依然存在,尤其是在农村中学,其学困生的比例更大,这种情况严重影响了农村教育教学工作的实施和质量.学困生在学习上的困难给学校、家庭和社会带来了苦恼,同时学生自身的全面发展也受到了阻碍.而数学作为一门相对而言难度较大的学科,其学困生的队伍更加庞大,这给教学工作带来了极大的挑战.此外,对此特殊群体进行的研究相对较少,已有的研究中针对性也不是很强.因此对农村初中数学学困生进行研究,有利于我们改变观念,树立正确的教育观,全面贯彻新课改；更有利于农村教学质量的提高,从而帮助尽可能多的学生走出困境,并最终实现真正的全面发展.
本研究根据国内外研究成果,以及对所在地区的农村初中老师、家长及部分初中生调查及访谈结果,并结合自己多年从事农村初级中学教育教学工作的实践经验,对农村初中数学学困生进行了明确的定义；对国内外相关的研究进行了系统的整理；并结合调查结果分析了农村初中数学学困生的现状以及存在的问题；对农村初中数学学困生出现问题的原因,从学生自身、家庭、学校、社会等角度进行了详细的分析；在结合学困生产生原因以及结合自身实际教学实践经验的基础上,探索出针对不同原因导致农村初中数学学难生的有效转化策略:学生是学习过程的主体,所以,应首先做出一些改变:改变对数学学科的态度、逐渐培养对其的兴趣,强化自身的学习动机,选择合适的方法进行学习,加强练习锻炼自己的思维能力,学会调控自己的情绪并培养良好的意志力等.而家长做为子女的重要影响人也应为其提供良好的家庭氛围,并主动加强与学校直接的沟通,以更全面了解学生的情况并配合学校的教学工作.初中生在学校的时间最长,所以,学校也应发挥其正向作用,对学生进行积极影响,建立学生档案,真正做到对每个学生深入了解,这也是因材施教的基础；教师也应转变学生观,树立新的、积极的学生观；另外教学策略、技能的优化以及良好师生关系的建立也是关键；学校应尽力为学生创设优良的学风.社会为学困生的转化也应做出一些努力,一方面创设良好的文化氛围 mbAlunWen.net,另外培养积极向上的社会舆论氛围,另一方面要对不良的社会影响加强监管的力度.
在研究中主要采用了文献分析、调查、访谈等研究方法,本研究不仅尊重和吸收了已有的研究成果,还结合自身教育教学经验以及调查访谈结果,针对农村初中数学学困生这一群体进行了更全面、系统的研究,并取得了一定成果.
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第九篇农村初中数学论文摘要：农村初中数学教师学科知识现状的调查与研究
学科知识是教师知识的重要组成部分,是教师从事教学工作的前提.教师自身的学科知识不仅制约着教师专业发展,也影响着教师教学质量.农村特别是偏远地区中小学的教学质量,是我国义务教育的最低线,调查研究偏远地区农村初中数学教师学科知识现状并加以分析,对农村教育质量的提升具有深远的意义.根据上面的原因,本文以广西农村地区初中数学骨干教师为例,研究如下两个问题:一、广西农村地区初中数学骨干教师学科知识现状.二、探究初中数学教师学科知识对其教学过程的影响.鉴于第一个问题,本文采用自编测试问卷对广西农村地区149名初中数学骨干教师进行测验,测试问卷的编制以初中数学六大块知识内容为载体,借用美国学者鲍尔(Ball)对数学学科知识维度:正确性,解释性,联系性的划分编制.研究结果表明:(1)广西农村地区初中数学骨干教师学历偏低,(2)广西农村地区初中数学骨干教师学科知识整体现状不容乐观,(3)广西农村地区初中数学骨干教师在传统的代数几何知识掌握较好,对新课改增加知识的掌握存在问题,(4)广西农村地区初中数学骨干教师学科知识的层次维度欠佳.为了探究问题二,本文设置了农村初中数学骨干教师与初中数学特级教师的同课异构案例,并对其进行课后访谈.通过分析发现:(1)教师学科知识影响着教学中的每一个环节,(2)学科知识水平处在不同维度的教师的教学质量差距明显,(3)学科知识在联系性这一维度表现较好的教师教学质量较好.本文最后给出提升农村教育质量的建议:(1)提高农村数学教师的物质待遇,唤起他们对数学教育的热情,(2)加大对农村的教育投入,完善硬件设施,(3)鼓励优秀人投身于农村数学教育,农村初中引进高学历高素质人才,(4)加强农村数学教师的继续教育,增加培训次数,创造与专家型教师交流学习的机会.
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第十篇摘要范文：湖北省恩施州农村初中数学教师数学素养现状研究
在新一轮的素质教育课程改革中,提高学生的学科素养成为实施素质教育的关键,而提高教师的专业素养又成为了推进素质教育顺利实施的保证.当前,中国教育的不平衡相当严重,东西部差距、城乡差距成为中国实现教育均衡的主要障碍.在落后农村地区,师资结构非常不合理,教师的专业素养偏低,这些因素严重地阻碍着这些地区教育的改革和发展.本文以湖北省恩施土家族自治州的农村初中数学教师为研究对象,并对其数学素养的现状和存在的问题进行分析,然后给出改善该地区数学教师数学素养的一些策略,以期能够改善该地区数学教师的数学素养状况.
本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、听课法、统计分析法.从国内外数学素养研究的文献中,总结出了数学素养的基本内涵和构成要素；以湖北省恩施州农村初中的数学教师为研究对象,对其数学素养进行测查,并分析其中存在的问题；访谈优秀数学教师和数学教育专家关于提高数学素养的经验和方法,并结合该地区数学教师的结构特点以及他们的数学素养的现状,给出了提高数学素养的几点建议.通过研究初步得出以下结论：
(1)数学素养的涵义及其构成要素.
数学素养是主体经历了数学事实、概念、技能、原理和思想方法的学习,经历了认知、理解、推理和探索的认知过程,通过体验、感悟和反思,在现实情境中表现出来的一种数学能力、数学思想方法和数学精神的综合表现.数学素养主要由数学知识素养、数学能力素养、数学思想方法素养、数学精神素养四个要素构成.
(2)初中数学教师数学素养的现状.
通过对问卷调查结果的分析,发现湖北省恩施州农村初中数学教师,整体上对数学知识素养、数学能力素养、数学思想方法素养的掌握程度处在中上等水平,但他们较为缺乏数学精神素养.在对数学教师关于对数学的兴趣、数学史知识、高等数学知识、高观点和创造性的数学教学能力、教学中让学生领悟数学思想方法和处理问题时的超越意识等问题进行测试时,其表现均不理想.这些都是数学素养内涵的核心问题,这些问题得不到解决,就会严重影响数学教师的专业发展,从而阻碍数学教育的改革和发展.分析中还发现非数学专业毕业的数学教师的数学素养很不理想.
(3)提升农村初中数学教师数学素养的策略.
通过问卷调查和对数学专家以及优秀教师关于提升在职数学教师数学素养的访谈,并结合湖北省恩施州农村初中数学教师的结构特点和数学素养的现状,给出了提升数学教师数学素养的建议：①提高数学教师数学教学能力；②提高数学教师多媒体数学教学能力；③提高数学教师的学历水平；④通过培训提高数学教师的数学素养；⑤加强教材研究；⑥鼓励教师积极参与教学研究.
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