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第一篇论文摘要：数学史融入初中数学教育的研究
随着人们对数学史教育价值的发现和重视,以及新课改的不断深入,越来越多的教育专家和一线教师开始关注“数学史与数学教育”的关系,本文主要从HPM的历史、文献综述、理论基础、教育价值、实际调查和行动研究入手,论述了初中数学教育融入数学史的意义、初中数学教育融入数学史的内涵、数学史融入初中数学教育的现状、数学史融入初中数学教育的策略等.这篇论文主要由四部分组成：一、仔细追溯了HPM的发展历程,概括了中国近30年数学教育的研究现状,总结了国内外数学史融入数学教育的整体情况,定义了数学史融入数学教育的涵义,明确了数学史融入数学教育的理论根据,揭示了数学史融入数学教育的价值.通过数学史融入数学教育的理论研究,发现数学史与数学教育的关系是数学教育研究的一个重要领域,要深入分析数学史的教育价值,有效地发挥数学史的教育价值,真正利用数学史的教育价值为数学教育服务.二、通过初中数学教师数学史知识的调查、数学史融入初中数学教学的调查和人教版初中数学教材中数学史料的调查,基本掌握当前初中数学教育中数学史融入的现状.发现初中数学教师掌握数学史知识总的情况可以,但是与课标的要求有差距.数学史融入初中数学教学的现状不令人满意,表现在有些教师没有认识到数学史融入数学教育的必要性和价值,同时也没有很科学的方法.初中数学教材中的数学史料是比较丰富的,但是形式单调,涉及的内容不是很广泛.三、从教师、教学和教材三个角度分别论述了数学史融入初中数学教育的策略.明确了数学教师数学史素质的涵义,提出了增强教师数学史素质的策略和途径.认识到数学史融入教学中有直接融入法和间接融入法,要根据具体内容选择合适的形式.数学教材中的数学史料要采用多种呈现的方式,内容要丰富和广泛,要考虑文化的多元性等.同时也介绍了信息技术在数学史融入初中数学教育中的应用.四、虽然前人已经研究过数学史融入数学教育,但是关于在初中数学教育中融入数学史的研究缺乏理论与实践的结合.本研究将数学史融入初中数学教育看成是一种教育现象,采用行动研究的方式来探讨这种教育现象.在研究的过程中,以提高数学教育的有效性为目标,积极推动研究过程与行动过程的结合,理论联系实际,加强对研究和行动的反思.研究结果表明：数学史融入初中数学教育,可以提高学生学习数学的信心、激发学生学习数学的兴趣、促进学生理解数学、形成正确的数学观.
第二篇摘要范文：初中数学教学中实施素质教育的问题研究
本文针对当前数学教育的现状及其弊端,概述了初中数学教学中实施素质教育的意义；浅析了数学教学与素质教育两者之间的关系(素质教育的基本内涵,中学数学教学与素质教育,数学素质与素质教育),言明了公民的日常生活、科技进步、社会发展与数学素养密不可分,数学教学必须培养学生的数学素质,必须实施素质教育；阐述了初中数学教学中实施素质教育的内容(爱国主义教育,辩证唯物主义教育,科学人文精神的培养,生态*观教育,审美教育,创新精神与实践能力的培养)；提出并探讨了初中数学教学中实施素质教育的策略和方法(数学知识与能力培养的内在统一,以问题为中心的数学教学,数学教学中的研究性学习,数学教学中的心理素质训练,数学教学中的审美化)；笔者在调查研究、查阅资料和微型实验的基础上,说明了初中数学教学中实施素质教育的内容是合适的、全面的,在初中数学教学中实施素质教育的策略和方法是可行的、有效的.
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第三篇初中数学教育教学论文摘要：初中数学教师课堂有效教学行为研究
课堂有效教学行为是国内外教育研究中的一个热点话题.有效教学的研究在国外开展已久,国内自上世纪90年代以来也开始注重课堂有效教学的研究,尤其是近年来课堂教学研究出现从理论走向实践,从宏观走向微观的趋势,课堂有效教学行为的研究也得到了越来越多的关注,涌现出了许多富有代表性的成果.
初中数学学习处在学生从小学基础数学知识到高中深层数学知识的过渡阶段,是高中数学学习的基础,其学习的效果直接影响到高中数学知识的理解与掌握.教师课堂教学行为具有直观性,教学行为的优化组合,可以提高教学效率,改善教学质量.
本论文一共分为六章.第一章是绪论,主要阐述了本课题研究的缘起、研究目标、研究内容、相关的研究现状以及研究思路与方法.第二章对本研究中涉及的主要概念进行了界定,核心概念包括课堂有效教学、课堂有效教学行为、初中数学教师课堂有效教学行为.在对文献梳理过程中建立起本课题研究的理论基础.第三、四、五章是本研究的主体部分,其中第三章是在课堂观察与理论思辨的基础上提出了初中数学教师课堂有效教学行为的特征,借鉴已有研究成果,经过对课堂观察的梳理与总结、辨析,构建了初中数学教师课堂有效教学行为的十个指标：讲述、视觉呈现、对话、互动、反馈、演示、指导、引导学生进行反思、课堂管理、布置作业.第四章,根据构建出的课堂有效教学行为指标,设计了《初中数学教师课堂有效教学行为观察记录表》,并以上海市F中学数学教师为个案,对不同类型教师的不同课型进行了教学行为的课堂观察,对观察结果进行了分析,筛选出高频次的几种教学行为,并对讲述行为、提问行为、互动行为、讨论行为、演示行为等做了理论分析和阐释.第五章,根据所做的理论分析,针对新手教师在课堂教学行为方面存在的不足与问题,提出了相应的改进策略：讲述行为方面,根据教学目标,确定讲述内容的“取”与“舍,讲述融入情感,表达对数学美的欣赏；提问行为方面,认真观察与反思,把握时机运用探问和追问的策略,激发参与的积极性,确保学生的长时思考,提高课堂观察与反思能力,加强对提问的研究和学习；互动行为方面,突出学生的主体地位,使学生成为互动的发起人,重视师组互动,调动小组成员互动的积极性；讨论行为方面,明晰讨论的意义,变理念为行动,树立引导者角色,为讨论设置准绳,认识讨论的过程,掌握实现良好讨论的技能；演示行为方面,区分三种演示行为的适用范围,合理预设演示行为,加强板书行为的操作技巧的训练,设计合理的板书演示.
第四篇初中数学教育教学论文摘要模板：初中数学教师专业成长的教育叙事研究
随着基础教育课程改革的深入实施,现代数学教育目标逐渐由“知识取向”转化为“实践取向”.初中数学教学目标更强调培养学生的数学思维能力,并应用数学思维方法解决其他问题,顺利完成数学思维向日常思维的转化.面对数学教育目标重心的转移,数学教师的职能也在发生转移,教师不再只是传授文化知识,更多的是培养学生的能力.教师的职能随着社会的发展也在不断完善,除去传道、授业、解惑外,逐步发展为交换意见的咨询师,帮助发现问题的引导者,而不限于向学生展示现有的真谛.上述职能的转变对初中数学教师的专业素养提出了更为迫切的需求.另一方面,笔者通过早期对当前初中数学教师专业成长的调查分析,发现目前一线初中数学教师并不缺乏教师专业成长的理论知识,但是苦于不能将理论与实践紧密结合起来,缺乏具有操作性的建议与对策.本研究以成都市X区某中学处于不同专业成长阶段的三名初中数学教师为对象,采用教育叙事的研究方法,通过与三名教师交流访谈、深入课堂听课、观察日常教学行为和分析教学日志等方式收集本研究所需要的第一手资料,根据本研究的研究目的和研究思路尽量真实地还原三名初中数学教师的日常教育活动.在对三位初中数学教师专业成长故事的解读中,笔者发现影响初中数学教师专业成长的因素主要包括内部因素:教师的个性特征、职业认同感、数学教育理念、教学反思能力、自我发展需求与认识、对学生的认识,外部因素包括:学校领导的支持、同事之间的协作、教学竞赛和公开课的磨练.对处于早期关注生存阶段的初中数学教师而言,其专业成长途径包括:开展针对性的岗前培训,强化职业信念、“量身*”师徒制,开展“团队指导”、树立科学的数学教育理念,把握专业发展方向、完善数学学科素养,提升个人智慧,对处于教学情境关注阶段的初中数学教师而言,其专业成长途径包括:尝试多样化的教学反思、加强专业发展意识、积极参加数学公开课和教学比赛、开展“传帮带”活动、激发教育热情,对处于关注学生阶段的初中数学教师而言,其专业成长的途径包括:投身数学教育科研、开展教学创新、搭建学习共同体、坚定教育理想、制定专业成长规划.
第五篇初中数学教育教学论文摘要怎么写：初中数学思想方法在拉萨市数学教学中的应用现状及对策研究
随着我国基础课程改革的不断深入,教师在课堂教学中越来越多的表现出对初中数学思想方法的重视,在新的《数学课程标准》中更是对初中数学思想方法做了明确详细的要求.拉萨的现代数学教育自西藏和平解放以来,经过六十多年的发展,现如今拉萨市的初中数学思想方法教学现状究竟怎样,是否存在和全国不一样的问题,它是否具有西藏数学教育发展的独特特点,这事关拉萨市数学教育水平的提高,事关整个西藏自治区的教育水平的提高,事关整个西藏的经济发展和边疆稳定.
作为西藏大学师范学院课程与教学论（数学）专业的一名研究生,怀着对民族地区数学教学的敬重,选择了“初中数学思想方法在拉萨市数学教学中的应用现状及对策研究”作为自己的研究课题.
本研究的目的与意义：（1）研究的目的：为拉萨市初中数学思想方法教学提供指导和参考意见,从而促进拉萨市初中数学教学质量的提高.（2）研究的意义：为拉萨市初中数学教师的教学提供理论依据；为拉萨市初中生的学习提供理论依据；有助于学生形成良好的数学认知结构；有助于学生对数学知识的理解和记忆；有助于提高学生创新能力；有助于新课标理念的落实.
本文着重研究以下几个问题：（1）了解初中数学思想方法在拉萨市初中数学教学中应用的现状及存在的问题；（2）针对初中数学思想方法在拉萨市初中数学教学中应用存在的问题提出对策与建议；（3）对部分初中数学思想方法进行教学案例设计.
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本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法对拉萨市初中数学思想方法教学现状进行研究发现,其存在以下问题：（1）关于教师方面存在的问题：教师的认知习惯不合理；教师在教学中对初中数学思想方法的应用情况较差.（2）关于学生方面存在的问题：学生的认知习惯不合理；学生对初中数学思想方法的学习和应用意识不强；学生对初中数学思想方法的了解和掌握不理想.（3）关于教材方面存在的问题：现行教材对于拉萨市的初中学生来说难度偏大,教材中设置的数学活动脱离学生的生活实际.（4）教学环境中存在的问题：对初中数学思想方法没有建立评价体系.针对这些问题,提出了对策和建议：（1）关于教师方面的建议：转变观念,提高认识,改善教师的认知习惯；提高教师初中数学思想方法教学的意识,促进教师对初中数学思想方法教学的应用；优化初中数学思想方法教学途径,促进学生对初中数学思想方法的了解和掌握.（2）关于学生方面的建议：树立科学的学习观,改善学生的认知习惯；在教学和反思中,增强学生对初中数学思想方法的学习和应用意识.（3）结合藏族初中生的特点,编制适合西藏初中生的数学教材：要结合藏族学生文化背景编制教材；教材的编制要继承人教版教材中初中数学思想方法的渗透.（4）关于教学环境方面的建议：建立健全初中数学思想方法的教学评价体系；建立健全初中数学思想方法的考试评价体系；建立健全初中数学思想方法的社会舆论评价体系.（5）注重现代教育技术对初中数学思想方法教学的影响.
第六篇摘要范文：MM教育方式在初中数学教学中的推广应用研究
MM教育方式是运用数学本身的思想方法指导数学教学和改革的一种教育方式,它寓数学观、数学思想方法于数学教学中,是MM实验理念的提升.义务教育数学课程标准（2011年版）（以下简称“数学课程标准”）是规定数学这一学科在义务教育阶段的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,是数学教育改革的指导性文本,是素质教育和创新教育理念的具体落实.本文基于MM教育方式的再认识,MM教育方式与数学课程标准的比较研究,探讨MM教育方式在初中数学教学推广应用的有效性.
本文研究的内容分为四部分.第一部分,文献综述,主要综述了关于MM教育方式的国内研究动态,MM教育方式与课程标准的比较研究现状及MM教育方式的发展趋势.第二部分,MM教育方式的再认识,先简要介绍了MM教育方式的相关内容,接着对MM教育方式的关键性词语作了进一步的阐释说明.第三部分,MM教育实验与数学课程标准的比较研究,从性质、基本理念、目标及评价方法四个方面对两者进行比较研究.第四部分,MM微型实验研究,将数学新课程标准理念与MM教育方式理念有机结合落实到教学中,检测学生知识技能、数学思考及简单问题解决能力的变化情况.
本文采用了三种研究方法,分别是：文献研究法,比较研究法,教育实验法.运用文献研究法研究了MM教育方式的国内动态,MM教育方式与课程标准的比较研究现状.采用定性比较的方法,对MM教育实验和数学课程标准的性质,基本理念,目标,评价方法四个方面进行比较分析.教育实验法,以城西中学八年级二班为实验对象进行为期半个学期的教学实验,采用前后测的实验模式,检测学生在MM实验下能力的变化.
本文最后得出研究结论：（1）MM教育方式与数学课程标准两者的体系相似,它们在性质、基本理念、目标及评价方法上都存有诸多共性.MM教育方式符合基础教育的理念,代表了当前教育改革的方向,能有力地促进义务教育数学课程改革的健康发展,将数学新课程标准理念与MM教育方式有机融合是实现素质教育与创新教育的有效途径.（2）MM教育方式应用于初中数学课堂教学能有效地提高学生的学习能力.在具体的教学过程中,我们可以依据教学内容,选取恰当的MM变量创设合理的教学情境；结合学生情况,运用MM教育方式适时地进行“软硬兼施”,即“硬知识技能”和“软数学思想”；运用MM教育方式教学时,可对教学班进行重组加工,采用小组合作学习等方式.
第七篇初中数学教育教学论文摘要范文：现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用
随着科学技术的发展,以计算机和网络技术为核心的现代教育手段如多媒体教学课件进入数学教育,使我们的教育模式产生质的飞跃.教师可以通过现代教育技术设置有趣的教学情境,充分调动学生的学习热情,互联网为教师与学生方的沟通与交流提供了便捷的渠道,能及时帮助学生解决学习中急需解决的问题,教师使用各种多媒体技术可以将抽象的数学知识具体化、直观化,帮助学生理解,教师可以帮助学生利用多媒体技术建立数学模型、模拟数学实验,使得学生能更好地体会数学与生活的联系,学会用数学知识解决实际问题,感悟数学的实用价值.然而在现代教育技术与学科教学相融合的过程中却出现了一些困难:在应用现代教育技术进行教学时,有许多老师还停留在多媒体课件+PowerPoint的使用或者是CAI的运用,将粉笔板书变成了电子板书,教学结构与教学方法采用的仍然是传统模式,仅仅把教学手段进行了改变,仍然沿袭了以往的教学方法,在现代教育技术与数学教学的整合课程中,在不少的教学设计中,现代教育技术的作用仍然是用于辅助“教”而不是“学”,教师演示占很大比例,仅仅将教学过程通过现代教育技术进行演示,形成新的电子教材,在这样的教学过程中,学生难以自主活动.究其原因主要有:没有找准现代教育技术与数学教学结合的契机,过分强调现代教育技术而没有充分发挥教师的引导作用,或者部分教师的信息素养不能适应教学的需要,导致学生应用现代教育技术进行自主学习的能力没有得到应有的培养和发挥,从而阻碍了学生借助现代教育技术进行学习.纠其根本原因是未能将传统教学的丰富经验、现代数学教育的先进思想、以及现代教育技术完美地结合起来.因此,在教学中教师如何针对不同的教学内容和不同的知识点寻找现代教育技术与数学教学整合的最佳切入点,将现代教育技术有机、恰当的融合到数学教学的每个环节是现代教育技术能否恰当的与数学学科教学相整合的关键.本文在借鉴当前国内外研究成果及实践的基础上,通过对初中数学教育的现状和存在的问题进行分析,阐述了多媒体教学课件和传统教学手段各自的优势和不足,并通过教学设计与范例分析讨论如何将现代教育技术与传统教学手段有机地结合起来,提高课堂教学质量.
第八篇初中数学教育教学论文摘要格式：初中数学课堂教学有效性的研究
自新课程实施以来,初中数学课堂教学改革取得了一些实质性的进步.但是,目前的初中数学课堂教学中仍存在低效、无效化现象：数学教师课堂上辛苦的教,学生课堂上认真的学,然而学生却没有得到应有的进步和发展.那么,影响初中数学课堂教学有效性的主要因素是哪些?影响初中数学课堂教学有效性的问题是哪些?如何提高初中数学课堂教学有效性?等等,这些问题亟待研究.
本论文在分析国内外相关文献研究成果的基础上,运用访谈法、案例分析法等,首先,通过对初中数学教师进行访谈,了解初中数学教师在数学课堂教学中的问题,通过对初中生进行访谈和平时的课堂观察,了解初中生在数学课堂中存在的问题；其次,找出影响初中数学课堂教学有效性的问题所在；最后,提出相应的提高对策.
论文共分为以下六个部分：
第一部分为绪论.包括问题的提出、研究的意义、国内外相关文献研究综述、研究的思路和方法、研究的创新点等.
第二部分为初中数学课堂教学有效性概述.主要是对有效性、课堂教学有效性、初中数学课堂教学有效性进行概念界定,研究的理论基础主要阐述了初中数学课程标准的基本理念、建构主义理论、人本主义理论、弗赖登塔尔数学教育理论、施瓦布的实践性课程开发理论.
第三部分为影响初中数学课堂教学有效性的因素.主要是从初中数学教师、初中生、初中数学教学内容、初中数学课堂教学心理环境等四个方面结合案例来分析它们对课堂教学有效性的影响.
第四部分为初中数学课堂教学存在的问题.通过访谈法并结合课堂案例分析初中数学课堂教学在四个方面存在的问题.在初中数学教师方面有：数学教师的课堂教学效率意识淡薄,课堂教学目标的制定应试导向过强,数学教师的课堂教学反馈不及时；初中生方面有：初中生智力方面的数学观察力薄弱、数学思维力局限、数学想象力贫乏,初中生非智力方面的数学学习动机低、数学学习兴趣低、数学学习意志差；初中数学教学内容方面存在的问题：数学课堂上讲授的内容预设太多、生成太少,教学内容与学生实际联系不紧密；初中数学课堂教学心理环境方面存在的问题有：师生关系不和谐,课堂气氛紧张.
第五部分为提高初中数学课堂教学有效性的对策.主要针对上述问题,提出相应的解决对策.初中数学教师方面采取的策略有：增强数学课堂教学效率意识、注重数学课堂教学目标的整体实现、重视数学课堂教学反馈；初中生方面采取的策略有：加强初中生的智力训练和非智力的培养；有效呈现数学课堂教学内容的策略是：处理好课堂教学内容的预设与生成的关系、课堂教学内容的呈现要体现过程性、教学内容的呈现要贴近学生现实；营造有效的数学课堂教学心理环境的策略有：建立良好的师生关系、增加愉快的情感体验.
第六部分为结语.总结了研究的观点、问题和不足以及对未来的展望.
第九篇初中数学教育教学论文摘要：初中数学教师数学观现状的调查研究
观念决定着行动,有什么样的观念,就会有怎样的行为.每一次教育变革都是由人们的观念引起的,数学教育的改革也是如此.
笔者正是因为意识到了观念的重要性,才会对教师的数学观产生兴趣.同时还因为笔者在亲身的经历和感受中,发现了数学教育教学实践中存在很多问题.比如：很多数学教师在面对新课程、学校、家长提出的不同要求时,感到很为难,他们甚至不知道该怎么教数学了；很大一部分数学教师的数学观还比较陈旧；很多学生认为学习数学对自己和以后的生活没用,从而导致对数学的学习热情和兴趣不高等等.初中阶段的数学教育在整个数学教育中有着举足轻重的作用,初中阶段是数学教育的基础和关键,只有初中数学基础打好了,才不会影响高中和以后的数学学习,基于以上原因和现实数学教育中各种亟待解决的矛盾,笔者决定对初中数学教师的数学观现状进行研究.
本研究首先对国内国外的相关研究进行了综述,从理论研究和实证研究两个维度来梳理国内外的相关文献资料.本研究综述分为两大部分,分别是国外和国内的学者对数学教师数学观的理论研究和实证研究
通过对文献综述的分析和总结,笔者借鉴了国内外都比较认同的英国数学家欧内斯特的思想,以此为基础来展开研究.他把数学教师的数学观分为由低到高的三个层次,依次是工具主义数学观、柏拉图主义数学观和问题解决数学观.本文是在此基础上调查当前初中数学教师的数学观处于哪个层次,并做出具体的分析.
本研究采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法.通过问卷调查法和访谈法对西安市部分中学的初中数学教师的数学观现状以及影响因素行调查；通过课堂观察法对三位老师的课堂教学行为进行观察,主要是想探究其教学行为是否符合问卷调查和访谈中教师们所表现的数学观,并根调查中发现的问题提出相关建议.
本研究主要得到以下结论：
1.初中数学教师大都比较认同问题解决观数学观的观点.
2.在研究设计的8个影响因素中,多数教师认为教学实践经验、学生时代的教育经历、数学反思与阅读、国家教育改革的理念对其数学观有较大的影响.
3.初中数学教师的课堂教学行为与其数学观不太相符,这说明教师的数学观念还没有被内化,还没有转化成相应的行为,只是表面的认同或接受.
本研究的创新之处：
1.本研究调查得出了西安市部分初中在职数学教师的数学观现状.分析其数学观所处于的水平,并对其数学课堂教学行为是否符合其数学观进行了课堂观察.
2.本研究建构了可能影响初中数学教师数学观的影响因素,并对其作进一步分析,最后提出了初中数学教师形成正确数学观的几条途径.
第十篇摘要范文：初中数学合作教学中情感教育实施策略探究
本文以数学合作教学为依托,对情感与学科教学的关系、情感教育对健全人格形成的作用、数学教育中的情感因素、情感教育成果的评价等方面进行研究,着重阐述数学教学中情感教育的理论依据,情感教育实施方法和具体措施.加强初中学生的情感教育,培养他们的健康个性情感和社会性情感,促进他们的人格健康发展,是初中数学教育的重要任务.情感教育的基本目标是把学生从单一枯燥的数学学习中解放出来,做到认识数学、喜爱数学、会用数学,在数学学习中逐步形成积极、丰富的人生态度和健康情感.本文的特点是将情感教育研究与初中数学合作教学相结合,寻找情感教育与合作教学相结合的突破口,推动情感教育在合作教学中的实施和发展.本文目的在于较系统地阐明初中数学教学的情感教育理论,在密切联系教学实际和教学实践基础上,提出情感教育的具体方法.
目前,初中数学合作教学已得到大力的推广,而合作教学中情感教育还处在积极的探索过程中,如何实现情感教育和合作教学的有机结合需要长期的摸索和实验.本文对于初中数学合作教学中情感教育的理论和实施策略的研究是初步的,我们将结合今后的教学实践,努力探索构建既与学生情感、认知实际相符,又与教材教法紧密联系,便于操作的数学情感目标体系、实施细则.
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初中数学教育教学引用文献:
[1] 热门初中数学教育教学论文题目 初中数学教育教学论文题目怎样取
[2] 初中数学教育教学学位论文参考文献 初中数学教育教学专著类参考文献有哪些
[3] 初中数学教育教学论文大纲 初中数学教育教学论文框架怎么写
