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高中物理和核心素养论文范文

在高中物理课堂教学中,师生关系的构建是影响教育教学质量的重要因素之一,同时也是实现立德树人根本任务的重要保障.当前,构建良好的师生关系符合学校、家庭、社会对教育教学工作的需求.基于此,笔者从教育教学实践和体会出发,探讨基于核心素养的高中物理课堂师生关系构建的策略.

1 基于核心素养的高中物理课堂师生关系构建的理论基础

基于核心素养的高中物理课堂师生关系是指基于立德树人这一根本任务,以培养学生核心素养为出发点,师生之间在物理课堂上形成的相互关系,它以平等为基础,以、对话、和谐为特征.

2017年版《普通高中物理课程标准》明确提出,要在物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个方面培养学生物理核心素养,满足学生终身发展的需求,促进学生核心素养的发展[ 1 ].

在新形势下,高中物理课堂教学应以教师为主导、学生为主体,教师是学生学习的引路人、帮助者、合作者,课堂上师生之间的交互和联系将更加紧密,因此,构建良好的高中物理课堂师生关系是培养学生核心素养的重要保障.

2 基于核心素养的高中物理课堂师生关系构建的策略

2.1 把握课堂引入环节,以情境为引,构建平等的师生关系

课堂引入作为一节课的起始环节,它是学生对本课学习的起点,同时也是教师培养平等师生关系的关键环节.好的开始是成功的一半.好的课堂引入容易激发学生学习的愿望,达到引人入胜的效果.相反,空洞、乏味的引入容易使学生产生逃避甚至厌恶的情绪,不利于师生关系的健康发展.在新课程改革的形势下,如何把握好课堂引入环节,对于培养学生学科核心素养具有关键性的作用.

【例题1】笔者在高一“探究连接体问题”专题复习课中,设计如下的课堂引入：

教师活动1：課件展示：生活中的连接体图片（高铁、火车、拖挂式卡车、农用拖拉机、春耕图（牛拉犁）、雪橇等）.

学生活动1：领略生活中的连接体图片

教师提问：请大家用物理语言描述一下连接体的特征,它有哪些种类?

在这个环节中,教师利用课件展示生活中常见的图片,创设了丰富多样的情境,教师和学生之间在情境的引导下,共同领略生活中丰富多样的连接体应用实例;在此基础上,教师接着提出问题,学生由观察走向思考,从生活情境自然而然地走进物理世界,顺利地开启了复习课的学习历程.

2.2 挖掘师生互动契机,以问题为链,构建平等对话的师生关系

新形势下,高中物理课堂教学过程需要教师善于观察学生的学习状态,捕捉教学中的细节,从学生的实际情况出发,挖掘师生互动的契机,通过设计典型问题或问题串,达到师生交流的目的,进而构建平等对话的师生关系.

【例题2】笔者在一次以鲁科版教材选修3-2第3章第3节“焦耳定律”为教学内容的公开教学课中,在推导电功的表达式的环节中,利用课件展示了电功推导模型示意图（如图1）,接着提出了以下四个问题：

教师设问1：从模型示意图中你看到了哪些物质?你认为还存在什么物质?

教师设问2：导体中的自由电荷做什么运动?

教师设问3：自由电荷为什么会做这样的运动?

教师设问4：该运动实现了怎样的能量转化?

在师生之间的对话式互动过程中,笔者通过这四个问题将物理观念中物质、运动、相互作用以及能量四种观念紧密联系起来.学生通过对自由电荷的运动、受力、以及能量转化的分析,完成对电功推导模型的建构,并从中领略四种物理观念之间的内在联系,既兼顾培养物理观念、提升科学思维两个方面的教学目标,为学科核心素养的落地打下实践基础,又在问答式的对话中建立了平等交流、共同探索的良好师生关系,为实现学生终身发展提供了保障.

2.3 搭建师生共情平台,以感悟为核,构建平等和谐的师生关系

高中物理课堂教学有两条主线：一条是理性思维主线,它围绕物理概念、规律、实验等主体内容,师生之间在理性思维的引领下突破教学重难点,逐步提升学生的物理观念、科学思维和科学探究水平.另一条是情感态度升华主线,那就是师生共情式的感悟,它是实现科学态度与责任目标的保障.由于情感态度升华主线的含蓄性,它往往容易被忽视.物理教师在教学实施过程中努力要做到两条主线并举,尤其要善于开发情感态度升华主线,搭建师生共情平台,在感悟中形成平等和谐的师生关系.

挖掘知识的育人价值和精神意义,是教学从知识导向走向素养导向的基本前提 [ 2 ] .笔者认为,搭建师生共情平台,教师需要做到以下三个方面：

（1）在教学设计中,教师需要积极创造条件,在教与学两端做好铺垫.教师需要善于开发课程资源,例如精心设计、制作学习材料、教学活动、多媒体课件等,同时选用切合学生实际的教学策略.

（2）在师生互动过程中,教师要充分发挥自身的主观能动性,争取学生参与度的最大化.教师要密切关注学生的学习状态和行为表现,捕捉有效信息,在师生互动中充分解读交流信息,或扬长避短,或以问题为导向深入探讨,同时,充分发挥教师自身特点,调动学生参与学习过程中来,如声情并茂的即兴表演、丰富多样的肢体语言等等.

（3）教师既要善于表达自我感悟,又要积极鼓励师生交流、生生交流,做到步步启发,循循善诱.这样,师生之间以感悟为核心,在表达感悟的体验中师生之间获得同感,共同走向科学态度、科学精神的升华,实现教学相长.

3 基于核心素养的高中物理课堂师生关系构建的“金字塔”型策略

通过上述分析,笔者认为,在构建基于物理核心素养的高中物理课堂师生关系的过程中,物理教师要善于把握课堂引入环节,以情境为引,努力构建师生之间平等的关系;要善于挖掘师生互动契机,以问题为链,努力构建师生之间平等对话的关系;要善于搭建师生共情平台,以感悟为核,努力构建师生之间平等和谐的关系.其中,“课堂引入” “师生互动” “师生共情”是构建师生关系的三个要素,“情境” “问题” “感悟”是构建师生关系的三个载体.它们相辅相成,紧密联系,共同搭起一个稳定的三角结构,故称为“金字塔”型策略,如图2所示.在“金字塔”型策略中,“课堂引入” “师生互动”处于“金字塔”的底端,它们是实现物理观念、科学思维、科学探究目标的基础保障;而“师生共情”处于“金字塔”的顶端,它是实现科学态度与责任目标的重要途径.